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职业教育在德国、澳大利亚等发达国家，同普通教育一样，得到国家的重视和支持，教学方法也同样比较先进。
行动导向教学法是在英国产生的，20世纪80年代由英国教育专家瑞恩斯首次提出，之后在整个世界范围内广泛传播和推广。在行动导向的教学方法中，不但会产生创新性的解决方案，还能为参与教学的个人和团队提供适应实际应用的学习环境。笔者通过研究实践表明，行动导向教学法非常具有潜力，运用到职业教育教学中，效果十分显著。
英国行动导向教学法适合职业教育特点
行动导向教学法是学生综合能力培养的有效模式。综合能力可以划分为两大类——专业能力和社会综合能力。在尝试行动导向教学法的过程中，这两方面的能力都必须加以重视。专业能力的培养包括专业基础知识和专业基本技能两部分。社会综合能力的培养是职业学校教育的重要组成部分，但在传统教学中往往容易被忽视，这正是传统教学法不能很好适应社会经济发展需要的原因所在。而在行动导向教学法中，社会综合能力的培养和专业能力的培养同样被作为重要的教学内容。在英国，行动导向法应用中以下关系得到了很好的处理。
合作与学习的关系 合作学习能够将学习特性中的交往、互动、共享明确地表现出来，能够培养学生之间合理的人际交往关系，帮助学生完成自我评价和对他人的评价，教会学生建立信任、宽容、理解、尊重等积极情感，矫正传统意识中竞争意识不合理的状况，让学生理解团队的真正含义。合作小组是以同样的目标聚合而成的，每个成员都有同样的认同感和归属感，在团结一致作出自己努力的同时达成小组的目标，将传统的自我局限转变为团队参与、共同思考的无限思域。所以，在合作学习的教学中，不能只将其作为提高学生学习效率的工具，而应当将合作学习作为学习方法提高和实现学习根本目的的体现。合作不仅是对学习效率的改进，还是学生人格完善的途径，在团队精神中要培养宽容信任的合作态度，保持对事物冷静的、不偏见的看法以及对自身缺点和他人意见的正确认识。
教师和学生的关系 在合作学习中，首先，教师是一个组织者，生成有价值的合作学习的问题和任务，提供有效的操作材料，营造安全、民主、平等的合作环境。当学生在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维，且可以保持心理的相对自由状态。其次，教师是一个指导者和调控者，在学生合作学习的过程中随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的指导，往往会阻碍合作学习的顺利开展。教师要对学生的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导。最后，教师还是一名参与者与引导者，在与学生交流时，教师会鼓励成员发表独立见解，积极肯定和赞扬合作学习的共同成果，善于把个人或小组的创造性观点转变成集体的智慧。
英国行动导向教学法在教学中的应用
项目教学法 目的在于提供更多的可能性让学习者更独立地组织自身，并更活跃地投入到教学过程中。项目教学法由以下几个阶段构成。第一阶段：开始阶段。寻找并发现与参与者有关的一系列问题。第二阶段：将问题具体定位。首先确定一个问题的总体指导性目标，其次要提供初步的关于问题形式、形式和实验的行动引导介绍。第三阶段：勾勒行动和解决方案的基本原型。在这个阶段，参与者们需要更准确地阐明目标，通过制订计划来解决问题。第四阶段：模拟阶段。该阶段需要测试拟定解决方案的可能性，并检验解决方案是否可以顺利执行。第五阶段：用实验性的检验来完成项目。由此看来，项目教学法使参与者不仅能够建设性地投入到课程中去，而且能够使他们参与到先前的课程计划中去。
引导文教学法 引导文教学法，又称引导课文教学法，是借助预先准备的引导性文字，引导学习者解决实际问题。引导文教学法帮助学生更深入地了解某个培训阶段，并且理解在这个阶段教学过程和工作过程的规则，一个完整的引导文教学通常包括：引导问题、工作计划、检验表格以及引导原则。由引导文来加强对实际任务的理解，包括遇到复杂问题时可根据引导问题的指示来完成。参与者通过所提供的媒介和引导问题的引导，找出独立应对任务的知识和方法。这样有利于参与者获取知识并计划工作，更有利于他们做好应对未来实际工作的准备。
案例教学法 案例教学法是一个复杂的引导过程，其核心内容是拓展思考问题、解决问题的方式和理念，能够在实践的环境中发现并解决问题。参与者在独立的条件下对案例的问题进行分析和考量，在团队中以自身和团队整体的力量来寻求解决的方法。
模拟教学法 在一种人造的情境或环境里学习某种职业所需的知识、技能和能力。技术类职业通常在模拟工厂中进行，经济类职业通常在模拟办公室或模拟公司中进行，模拟训练给人以一种身临其境的感觉，更重要的是提供了很多重复的机会和随时进行过程评价的可能性，且成本较低。例如，加拿大的许多“模拟公司”就建在正式的办公大楼里。学员培训时，就像楼里其他公司的职员在这里上班一样，学员之间谈话时，常讲“我们公司”如何如何，多采用实际商务活动中惯用的称谓“您”，甚至着装也模仿现实生活中的商人……这种心理和行为等方面的适应过程，对于学员从学习场所向劳动现场过渡大有裨益。
角色表演法 让学生通过对各种角色的扮演和比较分析来学习，以培养社交能力，同时也能在一定程度上提高学生自我学习的能力。角色表演法比较适合用于课堂教学。
英国职业教育中的行动导向法对我国的启示
创造适合行动导向教学法的教学环境和学习背景 行动导向教学法的应用要求有模块化课程、模拟实验室、立体式教材、丰富多样的教学手段等。应用行动导向教学法，要使职业院校的教学环境和设备满足教学方法的需要，在多姿多彩的学习环境中，使学生感受不同的学习模式，在不同的教学组织形式中体验学习和实际解决问题的不同方式和途径，将学习扩展到课堂之外，改变传统的师生关系。
改变传统的课程体系 行动导向教学法不再限于教的行为，而更加注重学生作为人的存在，注重教学活动中的交流。行动导向教学法将传统的课程体系设置打破，沿用与专业相对应的典型的本职业内的问题解决顺序，在多种不同职业活动之间的融合中将不同的职业活动抽象、归纳、整合，建立与本职业相适应的综合性课程，采用多个学科相融合的课程模式，将案例和实际问题的解决作为重点，主要以学生自我管理形式的学习为主，培养学生的职业能力，能够在完成课程的同时直接上岗。
当前，我国职业教育学院中学生的自我学习意识还远远不够，在新的教学环境下，对学习能力的培养和知识结构的适应能力普遍不强。所以，应当加强培养学生主动学习的意识和能力，让学生积极参与教学活动，积极思维，勤奋实践，充分展现自身能力。在不同活动的训练中，培养其团队意识和合作精神，真正将职业能力的培养作为实践中的教学目标。
行动导向教学法是在英国产生的，20世纪80年代由英国教育专家瑞恩斯首次提出，之后在整个世界范围内广泛传播和推广。在行动导向的教学方法中，不但会产生创新性的解决方案，还能为参与教学的个人和团队提供适应实际应用的学习环境。笔者通过研究实践表明，行动导向教学法非常具有潜力，运用到职业教育教学中，效果十分显著。
英国行动导向教学法适合职业教育特点
行动导向教学法是学生综合能力培养的有效模式。综合能力可以划分为两大类——专业能力和社会综合能力。在尝试行动导向教学法的过程中，这两方面的能力都必须加以重视。专业能力的培养包括专业基础知识和专业基本技能两部分。社会综合能力的培养是职业学校教育的重要组成部分，但在传统教学中往往容易被忽视，这正是传统教学法不能很好适应社会经济发展需要的原因所在。而在行动导向教学法中，社会综合能力的培养和专业能力的培养同样被作为重要的教学内容。在英国，行动导向法应用中以下关系得到了很好的处理。
合作与学习的关系 合作学习能够将学习特性中的交往、互动、共享明确地表现出来，能够培养学生之间合理的人际交往关系，帮助学生完成自我评价和对他人的评价，教会学生建立信任、宽容、理解、尊重等积极情感，矫正传统意识中竞争意识不合理的状况，让学生理解团队的真正含义。合作小组是以同样的目标聚合而成的，每个成员都有同样的认同感和归属感，在团结一致作出自己努力的同时达成小组的目标，将传统的自我局限转变为团队参与、共同思考的无限思域。所以，在合作学习的教学中，不能只将其作为提高学生学习效率的工具，而应当将合作学习作为学习方法提高和实现学习根本目的的体现。合作不仅是对学习效率的改进，还是学生人格完善的途径，在团队精神中要培养宽容信任的合作态度，保持对事物冷静的、不偏见的看法以及对自身缺点和他人意见的正确认识。
教师和学生的关系 在合作学习中，首先，教师是一个组织者，生成有价值的合作学习的问题和任务，提供有效的操作材料，营造安全、民主、平等的合作环境。当学生在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维，且可以保持心理的相对自由状态。其次，教师是一个指导者和调控者，在学生合作学习的过程中随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的指导，往往会阻碍合作学习的顺利开展。教师要对学生的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导。最后，教师还是一名参与者与引导者，在与学生交流时，教师会鼓励成员发表独立见解，积极肯定和赞扬合作学习的共同成果，善于把个人或小组的创造性观点转变成集体的智慧。
英国行动导向教学法在教学中的应用
项目教学法 目的在于提供更多的可能性让学习者更独立地组织自身，并更活跃地投入到教学过程中。项目教学法由以下几个阶段构成。第一阶段：开始阶段。寻找并发现与参与者有关的一系列问题。第二阶段：将问题具体定位。首先确定一个问题的总体指导性目标，其次要提供初步的关于问题形式、形式和实验的行动引导介绍。第三阶段：勾勒行动和解决方案的基本原型。在这个阶段，参与者们需要更准确地阐明目标，通过制订计划来解决问题。第四阶段：模拟阶段。该阶段需要测试拟定解决方案的可能性，并检验解决方案是否可以顺利执行。第五阶段：用实验性的检验来完成项目。由此看来，项目教学法使参与者不仅能够建设性地投入到课程中去，而且能够使他们参与到先前的课程计划中去。
引导文教学法 引导文教学法，又称引导课文教学法，是借助预先准备的引导性文字，引导学习者解决实际问题。引导文教学法帮助学生更深入地了解某个培训阶段，并且理解在这个阶段教学过程和工作过程的规则，一个完整的引导文教学通常包括：引导问题、工作计划、检验表格以及引导原则。由引导文来加强对实际任务的理解，包括遇到复杂问题时可根据引导问题的指示来完成。参与者通过所提供的媒介和引导问题的引导，找出独立应对任务的知识和方法。这样有利于参与者获取知识并计划工作，更有利于他们做好应对未来实际工作的准备。
案例教学法 案例教学法是一个复杂的引导过程，其核心内容是拓展思考问题、解决问题的方式和理念，能够在实践的环境中发现并解决问题。参与者在独立的条件下对案例的问题进行分析和考量，在团队中以自身和团队整体的力量来寻求解决的方法。
模拟教学法 在一种人造的情境或环境里学习某种职业所需的知识、技能和能力。技术类职业通常在模拟工厂中进行，经济类职业通常在模拟办公室或模拟公司中进行，模拟训练给人以一种身临其境的感觉，更重要的是提供了很多重复的机会和随时进行过程评价的可能性，且成本较低。例如，加拿大的许多“模拟公司”就建在正式的办公大楼里。学员培训时，就像楼里其他公司的职员在这里上班一样，学员之间谈话时，常讲“我们公司”如何如何，多采用实际商务活动中惯用的称谓“您”，甚至着装也模仿现实生活中的商人……这种心理和行为等方面的适应过程，对于学员从学习场所向劳动现场过渡大有裨益。
角色表演法 让学生通过对各种角色的扮演和比较分析来学习，以培养社交能力，同时也能在一定程度上提高学生自我学习的能力。角色表演法比较适合用于课堂教学。
英国职业教育中的行动导向法对我国的启示
创造适合行动导向教学法的教学环境和学习背景 行动导向教学法的应用要求有模块化课程、模拟实验室、立体式教材、丰富多样的教学手段等。应用行动导向教学法，要使职业院校的教学环境和设备满足教学方法的需要，在多姿多彩的学习环境中，使学生感受不同的学习模式，在不同的教学组织形式中体验学习和实际解决问题的不同方式和途径，将学习扩展到课堂之外，改变传统的师生关系。
改变传统的课程体系 行动导向教学法不再限于教的行为，而更加注重学生作为人的存在，注重教学活动中的交流。行动导向教学法将传统的课程体系设置打破，沿用与专业相对应的典型的本职业内的问题解决顺序，在多种不同职业活动之间的融合中将不同的职业活动抽象、归纳、整合，建立与本职业相适应的综合性课程，采用多个学科相融合的课程模式，将案例和实际问题的解决作为重点，主要以学生自我管理形式的学习为主，培养学生的职业能力，能够在完成课程的同时直接上岗。
当前，我国职业教育学院中学生的自我学习意识还远远不够，在新的教学环境下，对学习能力的培养和知识结构的适应能力普遍不强。所以，应当加强培养学生主动学习的意识和能力，让学生积极参与教学活动，积极思维，勤奋实践，充分展现自身能力。在不同活动的训练中，培养其团队意识和合作精神，真正将职业能力的培养作为实践中的教学目标。