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摘要：本文阐述了“全人教育”理念的内涵，提出了“全人教育”包含专业素质、文化素质、信息素质、创新能力和国际视野五要素观点；重点讨论了“全人教育”的教学法改革的目标是传授知识、拓展智力、提升能力，具体包括：特性鲜明的教学目标，探索性的教、学方法，共同遵循的教学要求。较详细的给出了探索性教学法的具体实践，具体包括：主导与主体互动法，主动与被动互换法，融会贯通法，主体文化与多元文化并举法。
关键词：全人教育；素质教育；信息素质；创新能力；国际视野；探索性教学法；教改实践
随着社会信息化进程的发展，大学教育教学改革不断深入，根据我们的研究和实践，本文探讨“全人教育”的内涵、“全人教育”的教学法和实践。
1关于“全人教育”理念及其内涵
办学理念，是一所大学追求目标、突出特色的具体体现，是学校所有人员共识，体现在学校工作的方方面面。
“全人教育”理念，在西方高校，已经比较深入，在中国也受到更多地关注，比如香港大学、郑州大学西亚斯国际学院等。“全人教育”理念的核心是“以人为本”，更加注重“素质教育”。为培养高素质技术人才，必须加强“素质教育”，“全人教育”办学理念势在必行。何谓“全人”？何谓“全人教育”？何谓“全人教育”教学法？这是高校师生需共同面对的课题。
“全人”，即是指善于契合天然而又应合人为的全德之人。亦即完美的人。 朱光潜《谈美感教育》：“理想的教育是让天性中所有的潜蓄力量都得尽量发挥，所有的本能都得平均调和发展，以造成一个全人”。随着时代的发展，“全人”的标准显然也是与时俱进的，我们认为：信息时代的“全人”，即“专业素质、文化素质、信息素质较好，创新能力较强，国际视野较宽，智力水平较高的人”。
如何进行“全人教育”？根据我们对“全人”的理解，“全人教育”，即在传授专业知识和技能的过程中，更着重于人的综合素质的培养，包括文化素质、信息素质，创新能力和国际竞争力。
1.1“文化素质”教育。
文化素质，是指人们在文化方面所具有的基本品质， 不只是科技方面的知识，更侧重于人文社科类的知识，包括哲学、历史、文学、艺术、社会学等多方面的知识。你的语言或文字的表达、举手投足反映出来的一个人的整体气质或综合素质。文化素质对学生世界观、人生观和价值观的形成有着重要影响，主要包括：①能条理清晰地表达思想、感受与认识；②敏于观察，勤于思考，具有忧患意识③关切人类生活和社会的重大问题；④对国粹文化喜爱并懂得鉴赏；⑤对本国文化与历史传统有较好的认知；⑥善于吸收国外文化的精华，等等。
“文化素质”提高，除了文、哲、史、艺、乐等知识课程的学习、教育者的为人师表的示范作用以外，“文化素质”养成教育非常重要，必须把文、哲、史、艺、乐等知识与科技知识的传授有机融合，形成思想的、舆论的、课内、课外的养成环境，促使人养成良好的行为习惯，使先进文化的知识融入人心，形成人的文化品质。
1.2“信息素质”教育。
在当今的信息时代，“信息素养”不可或缺。目前，“信息素质[1]”教育未受到应有的重视。
关于信息素养的概念，1974年，美国信息产业协会主席Paul Stokowski首次提出信息素养的概念；1992年《信息素养全美论坛的终结报告》对信息素养作了全面、详尽的表述。具有良好信息素养的人应具备下列能力：
① 信息意识；② 确定目标的能力；③ 终身学习的能力；④ 创新思维的能力；⑤ 信息伦理道德。
信息社会是社会信息化的产物，是指通过现代信息技术和网络设施把社会的最基础资源——信息资源充分应用到社会各个领域的过程。一是通过对生产行业信息化；二是通过通信网络、咨询产业以及其他设施而实现的社会生活信息化。使人类以更快更便捷的方式获得并传递人类创造的一切文明成果。
在社会信息化的进程中，具备“信息素质”的人才更为重要。具备信息素质的复合型人才培养，是目前大学重要的基本任务。应在所有专业中增设“信息素质”教育模块化课程。例如，对于信息类等专业，开设“信息论及其应用”，“计算机与网络”，“媒体信息处理技术”（同时包括文献检索与利用、原计算机应用基础中信息处理部分），“信源编码原理与技术”等课程。
1.3“创新能力”培养。
提高创新能力，是一个不断激励创新精神、培育创新素质、提高创新本领的艰苦细致的育人工程，需要创造良好条件予以保证。也是素质教育的一项重要内容。在知识经济时代，掌握知识将成为人们的追求，而创造知识和应用效率将成为一个国家综合国力和国际竞争力的重要因素。国家的创新能力，包括知识创新和技术创新能力，是决定一个国家一个民族前途和命运的重要因素。在这种时代背景下，大学必须改变传统的只传授现成知识的教育模式，而要树立创造性的教育思想。经过对中西教育学、教学法的研究，我们认为：教学过程中必须解放思想，如何使学生思想活跃，最大程度的发挥学生的主观能动性，引导学生勤于动脑、动笔、动手、动嘴是关键；使学生对教学内容具有好奇心、兴趣心、质疑心、探索心，这是进行创新能力培养的基本要素。
1.4“国际竞争能力”锤炼。
具有“国际竞争能力”的人才，即必须具有国际视野、较高外语水平、科技跟踪能力的专业技术人才。各高校应努力实现中西文化的融合，中西教育理念的融合，中西教学方法的融合。，培养适应经济全球化的具有国际竞争力的“全人”而努力。
2“全人教育”教学法总体设计
贯彻 “全人教育”理念，就必须进行教学法改革。教学法改革的目标应该是：适应当前第一任职需求，能胜任就业后所承担的工作；同时，使学生具有适应未来、甚至是终身适应社会的潜力。这就需要处理好传授知识与素质教育的关系，其关键是如何处理教学过程。把教学过程变成传授知识、发展智力、提升能力的过程。将把传授知识作为载体，把发展智力、提升能力作为更本质的目标追求，智力和能力高低决定适应未来发展潜力的大小。 为实现上述目标，我们把教、学看成一个可进化的信息交互系统。如何进行总体优化设计就是一个非常重要的问题。总体设计的优化，实际上既集中体现在一门课程的第一讲之中，又贯穿于教学过程的全程。因此，需要解决好如下三个问题：
第一个问题，是“学什么”，即明确学习目标。这主要是对教学大纲、课程标准的准确把握。要制定具体教学计划，需要精心设计，每一章、每一节内容、学时分配、重点、难点等都要明确。
第二个问题，是“如何学”，即实现目标的途径和策略。亦即明确采用什么样的教法、学法。把办学理念、育人标准、教学特色贯彻其中。
第三个问题，是“为什么学这些内容、为什么这样学”的问题，即从本课程所含内容的历史发展、目前状况、应用前景、以及与其他知识的关联等诸多方面阐述为什么学这些内容，以及为什么这样学。这就是优化信息交互系统的三个要素，具体含义如下所述：
2.1特性鲜明的教学目标。
① 做到教师与学生 “全程互动”，实现“主导”与“主体”作用的“有效融合” 和“密切配合”，以求最佳教学效果。
② 学会知识，学会应用，学会学习，学会分析，学会创新。
③ 共建探索性教学工程，共享教学过程的快乐。
2.2探索性的教、学方法。
① 预习：重点是明确难点疑点，带着问题上课堂，这是变被动学习为主动学习的“钥匙”；
② 课堂讲授：倡思弃记，重点在听清、多思，以求当堂搞懂、不留疑问下课堂；
③ 研究型“大作业”：重点是独立探索，进行个性化、系统化的、有深度的归纳总结；
④ 课内外交流，课堂上重点交流有新颖性、扩展性、分析有深度的小结；组织学生之间的课下交流。
2.3共同遵循的教学要求。
① 集中精力，搞清概念；抓住重点，独立思考；
② 做到五个联系：把所学内容与基础课程的联系、与本课程基础知识的联系、与后续知识的联系、与发展趋势的联系、与实际工作的联系。这是达到“融会贯通”的桥梁；
③ 师生之间，人格平等，学术平等，共建思想活跃、勇于探索、氛围和谐的教学环境。
④ 要有四心：兴趣心-创新思维的营养、好奇心-创新意识的萌芽、探索心-创新学习的方法、质疑心-创新行为的举措。
3“全人教育”教学法实践
根据教学法的总体设计，具体实践细则如下：
3.1主导与主体互动法。
“全程互动”，教师与学生，即教学的“主导”与“主体”作用的融合。从“教”与“学”为信息交互系统的角度来看，教与学不但需要“课内互动”，更应强调“全程互动”，即“课内互动”加“课外互动”，只有如此才能真正实现“主导”与“主体”作用的“有效融合”和“密切配合”。
“课内互动”，教师在讲授的过程中，需要及时了解学生对讲授内容的理解程度（对学生的察颜观色），重在师生的“心领神会”，其本质是实现教与学的互控，目标是知识理解基础上的互动。
为了活跃气氛，可采用教师提问、学生应答的方式进行互动。学生对教师的询问，采用不同的形式给以回应，教师应采取不同的手段做出处理（放慢速度、重复、转换角度等）。为了激发学生主动探索的积极性，每一单元都组织课堂讨论，锻炼语言和文字的表达能力。
“课堂”是一个多媒体信息交互系统，为师生信息交互提供平台，为每一个参与者提供清静、和谐的信息接收、处理环境，“倡思弃记”的内涵，就是把注意力的重点放在听清，关键是以“五个联系”为基础的“多思”，目的是理解、搞懂，为确保该目标的实现，教师不提倡做课堂笔记，学生不追求作详细的笔记。衡量“课堂品质”的标准，一是学生获取信息量的多少，二是文化氛围优劣。
“课外互动”，通过“预习”，研究性大作业（即课后复习，知识点与习题融合的个性化小结）， 集中答疑等环节，实现“主导”与“主体”作用的“有效融合”和“密切配合”。
3.2主动与被动互换法。
传统的教学法，被称之为被动教学法，比较形象的说法是“满堂灌”。课上记笔记、课下抄笔记、考试对笔记等。如何把被动变为主动的学习呢？那就是课前的预习，通过预习做到明确难点、疑点，带着问题上课堂，这样就为课堂上的“听清”、“多思”、“搞懂”奠定了基础，只有这样课堂上才会主动地把注意力放在重点时段、重点内容的思考上，在课堂上已经理解、搞明白的知识，通过独立完成作业题，达到进一步加深理解、综合应用的目的；再通过个性化系统小结，更进一步的升华。因此，课前预习是变被动学习为主动学习的一把“钥匙”。
3.3融会贯通法。
“融会贯通”，即把各方面的知识或道理融合贯穿起来，从而得到系统透彻的理解；亦即参考多方面的道理而得到全面的透彻的领悟。据此，要求做到五个联系，即“当前所学内容与基础课程、与本课程基础知识、与后续知识、与发展趋势、与一线工作联系起来”。这些联系，具体体现的是：“多思”、“善思”、“乐思”，要贯穿于教学的各个环节中，这是达到融会贯通的一座“桥梁”。
3.4主体文化与多元文化并举法。
“教书育人”是现代教育目标，是提高教学质量标志之一，如何实
现教书育人的目标？第一，把主体文化贯穿始终，所谓主体文化，即第一任职文化。要热爱祖国、忠于共产党，甘于奉献。不但教师要做到为人师表，通过介绍名人、名言、典型科学探索实例等适时地融合到教学全过程之中；同时注意容纳多元文化，适当融入传统文化，例如易学文化、儒学文化、礼仪文化、戏曲文化等；多元文化与主体文化并不相悖，且是相辅相称的，切实做到“教书育人”。
我们在教学过程中，针对学生中出现的具体情况，给学生讲名人[2]研究“周易”的体会，我们提出让周易与我们同行，比如，“周易”是讲“变”的，针对学生的学习态度的差异，启发激励发挥学生的主观能动性，提出：变不学、能学者为爱学、乐学者。孔子曰：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者”，希望出现更多的“乐知者”。
针对学生学习方法的优劣，提出：“变”与“不变”慎抉择，学习方法好的同学要保持“不变”；学习方法不好的要力求“改变”。立志“变”，改进和优化学习方法，奋起直追巧安排，不为晚；稀里糊涂混日子，悔终身。总之，变“说教式”训诫为“说理性”诱导，收到了较好的效果。
4后记
教学理念的定位、教学内容的设置、教学方法的改革是教育领域永恒的主题，本文是对此思考与实践的总结，为了把教育改革推向更高的水平，愿与同行、同仁和同志们交流，不妥之处，敬请批评指正。
参考文献
[1]李志河.大学生信息素养教育，清华大学出版社，2010.7
[2]杨庆中.建设中华民族共有的精神家园-《周易》在我们的生活中，光明日报2007.11.29
关键词：全人教育；素质教育；信息素质；创新能力；国际视野；探索性教学法；教改实践
随着社会信息化进程的发展，大学教育教学改革不断深入，根据我们的研究和实践，本文探讨“全人教育”的内涵、“全人教育”的教学法和实践。
1关于“全人教育”理念及其内涵
办学理念，是一所大学追求目标、突出特色的具体体现，是学校所有人员共识，体现在学校工作的方方面面。
“全人教育”理念，在西方高校，已经比较深入，在中国也受到更多地关注，比如香港大学、郑州大学西亚斯国际学院等。“全人教育”理念的核心是“以人为本”，更加注重“素质教育”。为培养高素质技术人才，必须加强“素质教育”，“全人教育”办学理念势在必行。何谓“全人”？何谓“全人教育”？何谓“全人教育”教学法？这是高校师生需共同面对的课题。
“全人”，即是指善于契合天然而又应合人为的全德之人。亦即完美的人。 朱光潜《谈美感教育》：“理想的教育是让天性中所有的潜蓄力量都得尽量发挥，所有的本能都得平均调和发展，以造成一个全人”。随着时代的发展，“全人”的标准显然也是与时俱进的，我们认为：信息时代的“全人”，即“专业素质、文化素质、信息素质较好，创新能力较强，国际视野较宽，智力水平较高的人”。
如何进行“全人教育”？根据我们对“全人”的理解，“全人教育”，即在传授专业知识和技能的过程中，更着重于人的综合素质的培养，包括文化素质、信息素质，创新能力和国际竞争力。
1.1“文化素质”教育。
文化素质，是指人们在文化方面所具有的基本品质， 不只是科技方面的知识，更侧重于人文社科类的知识，包括哲学、历史、文学、艺术、社会学等多方面的知识。你的语言或文字的表达、举手投足反映出来的一个人的整体气质或综合素质。文化素质对学生世界观、人生观和价值观的形成有着重要影响，主要包括：①能条理清晰地表达思想、感受与认识；②敏于观察，勤于思考，具有忧患意识③关切人类生活和社会的重大问题；④对国粹文化喜爱并懂得鉴赏；⑤对本国文化与历史传统有较好的认知；⑥善于吸收国外文化的精华，等等。
“文化素质”提高，除了文、哲、史、艺、乐等知识课程的学习、教育者的为人师表的示范作用以外，“文化素质”养成教育非常重要，必须把文、哲、史、艺、乐等知识与科技知识的传授有机融合，形成思想的、舆论的、课内、课外的养成环境，促使人养成良好的行为习惯，使先进文化的知识融入人心，形成人的文化品质。
1.2“信息素质”教育。
在当今的信息时代，“信息素养”不可或缺。目前，“信息素质[1]”教育未受到应有的重视。
关于信息素养的概念，1974年，美国信息产业协会主席Paul Stokowski首次提出信息素养的概念；1992年《信息素养全美论坛的终结报告》对信息素养作了全面、详尽的表述。具有良好信息素养的人应具备下列能力：
① 信息意识；② 确定目标的能力；③ 终身学习的能力；④ 创新思维的能力；⑤ 信息伦理道德。
信息社会是社会信息化的产物，是指通过现代信息技术和网络设施把社会的最基础资源——信息资源充分应用到社会各个领域的过程。一是通过对生产行业信息化；二是通过通信网络、咨询产业以及其他设施而实现的社会生活信息化。使人类以更快更便捷的方式获得并传递人类创造的一切文明成果。
在社会信息化的进程中，具备“信息素质”的人才更为重要。具备信息素质的复合型人才培养，是目前大学重要的基本任务。应在所有专业中增设“信息素质”教育模块化课程。例如，对于信息类等专业，开设“信息论及其应用”，“计算机与网络”，“媒体信息处理技术”（同时包括文献检索与利用、原计算机应用基础中信息处理部分），“信源编码原理与技术”等课程。
1.3“创新能力”培养。
提高创新能力，是一个不断激励创新精神、培育创新素质、提高创新本领的艰苦细致的育人工程，需要创造良好条件予以保证。也是素质教育的一项重要内容。在知识经济时代，掌握知识将成为人们的追求，而创造知识和应用效率将成为一个国家综合国力和国际竞争力的重要因素。国家的创新能力，包括知识创新和技术创新能力，是决定一个国家一个民族前途和命运的重要因素。在这种时代背景下，大学必须改变传统的只传授现成知识的教育模式，而要树立创造性的教育思想。经过对中西教育学、教学法的研究，我们认为：教学过程中必须解放思想，如何使学生思想活跃，最大程度的发挥学生的主观能动性，引导学生勤于动脑、动笔、动手、动嘴是关键；使学生对教学内容具有好奇心、兴趣心、质疑心、探索心，这是进行创新能力培养的基本要素。
1.4“国际竞争能力”锤炼。
具有“国际竞争能力”的人才，即必须具有国际视野、较高外语水平、科技跟踪能力的专业技术人才。各高校应努力实现中西文化的融合，中西教育理念的融合，中西教学方法的融合。，培养适应经济全球化的具有国际竞争力的“全人”而努力。
2“全人教育”教学法总体设计
贯彻 “全人教育”理念，就必须进行教学法改革。教学法改革的目标应该是：适应当前第一任职需求，能胜任就业后所承担的工作；同时，使学生具有适应未来、甚至是终身适应社会的潜力。这就需要处理好传授知识与素质教育的关系，其关键是如何处理教学过程。把教学过程变成传授知识、发展智力、提升能力的过程。将把传授知识作为载体，把发展智力、提升能力作为更本质的目标追求，智力和能力高低决定适应未来发展潜力的大小。 为实现上述目标，我们把教、学看成一个可进化的信息交互系统。如何进行总体优化设计就是一个非常重要的问题。总体设计的优化，实际上既集中体现在一门课程的第一讲之中，又贯穿于教学过程的全程。因此，需要解决好如下三个问题：
第一个问题，是“学什么”，即明确学习目标。这主要是对教学大纲、课程标准的准确把握。要制定具体教学计划，需要精心设计，每一章、每一节内容、学时分配、重点、难点等都要明确。
第二个问题，是“如何学”，即实现目标的途径和策略。亦即明确采用什么样的教法、学法。把办学理念、育人标准、教学特色贯彻其中。
第三个问题，是“为什么学这些内容、为什么这样学”的问题，即从本课程所含内容的历史发展、目前状况、应用前景、以及与其他知识的关联等诸多方面阐述为什么学这些内容，以及为什么这样学。这就是优化信息交互系统的三个要素，具体含义如下所述：
2.1特性鲜明的教学目标。
① 做到教师与学生 “全程互动”，实现“主导”与“主体”作用的“有效融合” 和“密切配合”，以求最佳教学效果。
② 学会知识，学会应用，学会学习，学会分析，学会创新。
③ 共建探索性教学工程，共享教学过程的快乐。
2.2探索性的教、学方法。
① 预习：重点是明确难点疑点，带着问题上课堂，这是变被动学习为主动学习的“钥匙”；
② 课堂讲授：倡思弃记，重点在听清、多思，以求当堂搞懂、不留疑问下课堂；
③ 研究型“大作业”：重点是独立探索，进行个性化、系统化的、有深度的归纳总结；
④ 课内外交流，课堂上重点交流有新颖性、扩展性、分析有深度的小结；组织学生之间的课下交流。
2.3共同遵循的教学要求。
① 集中精力，搞清概念；抓住重点，独立思考；
② 做到五个联系：把所学内容与基础课程的联系、与本课程基础知识的联系、与后续知识的联系、与发展趋势的联系、与实际工作的联系。这是达到“融会贯通”的桥梁；
③ 师生之间，人格平等，学术平等，共建思想活跃、勇于探索、氛围和谐的教学环境。
④ 要有四心：兴趣心-创新思维的营养、好奇心-创新意识的萌芽、探索心-创新学习的方法、质疑心-创新行为的举措。
3“全人教育”教学法实践
根据教学法的总体设计，具体实践细则如下：
3.1主导与主体互动法。
“全程互动”，教师与学生，即教学的“主导”与“主体”作用的融合。从“教”与“学”为信息交互系统的角度来看，教与学不但需要“课内互动”，更应强调“全程互动”，即“课内互动”加“课外互动”，只有如此才能真正实现“主导”与“主体”作用的“有效融合”和“密切配合”。
“课内互动”，教师在讲授的过程中，需要及时了解学生对讲授内容的理解程度（对学生的察颜观色），重在师生的“心领神会”，其本质是实现教与学的互控，目标是知识理解基础上的互动。
为了活跃气氛，可采用教师提问、学生应答的方式进行互动。学生对教师的询问，采用不同的形式给以回应，教师应采取不同的手段做出处理（放慢速度、重复、转换角度等）。为了激发学生主动探索的积极性，每一单元都组织课堂讨论，锻炼语言和文字的表达能力。
“课堂”是一个多媒体信息交互系统，为师生信息交互提供平台，为每一个参与者提供清静、和谐的信息接收、处理环境，“倡思弃记”的内涵，就是把注意力的重点放在听清，关键是以“五个联系”为基础的“多思”，目的是理解、搞懂，为确保该目标的实现，教师不提倡做课堂笔记，学生不追求作详细的笔记。衡量“课堂品质”的标准，一是学生获取信息量的多少，二是文化氛围优劣。
“课外互动”，通过“预习”，研究性大作业（即课后复习，知识点与习题融合的个性化小结）， 集中答疑等环节，实现“主导”与“主体”作用的“有效融合”和“密切配合”。
3.2主动与被动互换法。
传统的教学法，被称之为被动教学法，比较形象的说法是“满堂灌”。课上记笔记、课下抄笔记、考试对笔记等。如何把被动变为主动的学习呢？那就是课前的预习，通过预习做到明确难点、疑点，带着问题上课堂，这样就为课堂上的“听清”、“多思”、“搞懂”奠定了基础，只有这样课堂上才会主动地把注意力放在重点时段、重点内容的思考上，在课堂上已经理解、搞明白的知识，通过独立完成作业题，达到进一步加深理解、综合应用的目的；再通过个性化系统小结，更进一步的升华。因此，课前预习是变被动学习为主动学习的一把“钥匙”。
3.3融会贯通法。
“融会贯通”，即把各方面的知识或道理融合贯穿起来，从而得到系统透彻的理解；亦即参考多方面的道理而得到全面的透彻的领悟。据此，要求做到五个联系，即“当前所学内容与基础课程、与本课程基础知识、与后续知识、与发展趋势、与一线工作联系起来”。这些联系，具体体现的是：“多思”、“善思”、“乐思”，要贯穿于教学的各个环节中，这是达到融会贯通的一座“桥梁”。
3.4主体文化与多元文化并举法。
“教书育人”是现代教育目标，是提高教学质量标志之一，如何实
现教书育人的目标？第一，把主体文化贯穿始终，所谓主体文化，即第一任职文化。要热爱祖国、忠于共产党，甘于奉献。不但教师要做到为人师表，通过介绍名人、名言、典型科学探索实例等适时地融合到教学全过程之中；同时注意容纳多元文化，适当融入传统文化，例如易学文化、儒学文化、礼仪文化、戏曲文化等；多元文化与主体文化并不相悖，且是相辅相称的，切实做到“教书育人”。
我们在教学过程中，针对学生中出现的具体情况，给学生讲名人[2]研究“周易”的体会，我们提出让周易与我们同行，比如，“周易”是讲“变”的，针对学生的学习态度的差异，启发激励发挥学生的主观能动性，提出：变不学、能学者为爱学、乐学者。孔子曰：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者”，希望出现更多的“乐知者”。
针对学生学习方法的优劣，提出：“变”与“不变”慎抉择，学习方法好的同学要保持“不变”；学习方法不好的要力求“改变”。立志“变”，改进和优化学习方法，奋起直追巧安排，不为晚；稀里糊涂混日子，悔终身。总之，变“说教式”训诫为“说理性”诱导，收到了较好的效果。
4后记
教学理念的定位、教学内容的设置、教学方法的改革是教育领域永恒的主题，本文是对此思考与实践的总结，为了把教育改革推向更高的水平，愿与同行、同仁和同志们交流，不妥之处，敬请批评指正。
参考文献
[1]李志河.大学生信息素养教育，清华大学出版社，2010.7
[2]杨庆中.建设中华民族共有的精神家园-《周易》在我们的生活中，光明日报2007.11.29