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摘 要：课前一题，课堂教学的第一步。学生利用课余时间提前准备，正课前3～5分钟教师在黑板上给同学们讲解。这样能使学生迅速从上一节课走出来，投入到要学的课程中。通过做题，还能训练学生的思维能力，调节学习的氛围，使学生的积极性得到充分的调动。这不仅为学习新的内容奠定了知识基础和情感基础，而且能让学生能力得到提升。
关键词：课前一题;自我展示;教学实践;积极性
新一轮课程改革从理念、内容到实施，都有较大变化，而实现课程改革的目标，教师是关键。《新课程标准》强调：“教学中，应鼓励学生积极参与教学活动，包括思维的参与和行为的参与。既要有教师的讲授和指导，也要有学生的自主探索与合作交流。教师应充分尊重学生的人格和在学习上的差异，采用适当的教学方式，在学习和解决问题的过程中，激发学生学习的兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，形成积极探索的态度，勤奋好学、勇于克服困难和不断进取的学风。”
任一学科教学，都是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师要向学生提供充分的从事学习活动的方法，使学生学习有价值的学科知识。我们认为，要真正地落实《新课程标准》的理念，除了正确地理解之外，还需在教学实践中不断地探索，找到适合自己的教学模式，增加学生自主学习活动的方式，帮助他们实现自主探索与合作交流，使之不仅能理解知识并且能做到掌握技能;“学生是学习的主体”与“教师是学生学习活动的组织者、引导者和参与者”是相互辩证和补充的;学生的发展需要教师的引导，也需要教师所组织的教育教学活动的引领。这一切应落实于课堂教学之中。教师所组织的教学活动是否有效，是否高效，关键看学生这个学习的主体能否积极地参与其中。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当学生为丰富多彩的智力兴趣和需要的氛围所包围时，当他与周围的交往充满活跃的求知意图和创造性探索时，当他对待知识不是采取消极的，而是采取积极的态度时，他才获得智力培育。”在教学改革的大潮中，我校走在了课改的前列，根据我校的实际情况，我们在课堂教学中全面推行“3+1”高效课堂模式。在这种背景下，我校在教学过程中，逐步推行了“课前一题”，对“3+1”教学模式进行了进一步的完善和补充。
针对班级的不同情况，“课前一题”采取的具体模式可以为：學生供题，他人讲解，教师点拨;学生供题，教师讲解，学生点拨;学生供题（人人），小组交换，课后互评，等等。“一题”的主题，可以是一道题、一个学习心得、一个解题技巧等。这种课堂模式可以快速调动起学生的积极性，把学生的注意力吸引到本节课中来，使学生的思维进入兴奋的状态，迅速进入学习轨道，且预演了“3+1”高效课堂模式中的学生“自主学习”“合作探究”“交流展示”“教师点拨”。这使学生在学习过程中的主体地位更为突出，学生的学习能力得到了更好地锻炼，合作互助的精神得到了培养，语言表达能力和综合素质都得到了提升。
在具体实施“课前一题”的过程中，学生也不断遇到问题，给老师造成一些困扰，具体表现在：部分学生对“课前一题”的认识不到位，不听或不认真听讲，不积极参与;学生不动脑思考，流于形式;对讲过的内容不能及时总结，不保留;出题人对于选题范围、难易程度、题目形式把握不准确。针对上述情况，笔者积极调研，沟通教师、联系学生、问卷调查，掌握了第一手资料，并在教学实践活动中采取了以下措施：
一、让学生认识到“课前一题”的重要性
跟学生做好沟通交流，让学生充分认识到“课前一题”的重要性。学生经过十分钟的课间休息，思维兴趣还停留在和学习无关的杂事上，若直接上课，前几分钟学生很难直接进入学习状态，甚至会影响整节课的学习效果。进行“课前一题”，供题讲题的同学要提前准备，大量翻阅资料，仔细筛选精题，认真研究解题方法，组织语言，学会交流，对自己的综合能力是一个提高;其他的学生提前进入教室，读题演题、积极动脑，发言交流，认真聆听，随时发表自己的见解，这样，自己不仅增加了知识，能力也得到了锻炼，两全其美。只有认识到“课前一题”的重要性，才会端正态度，积极参与，达到较好的效果。
二、让“课前一题”真正发挥作用
“课前一题”若想真正发挥作用，必须从三个方面进行要求：
（1）讲题人培训。首先，题目的选择要符合学情，不能过难或过易。过难，绝大部分学生听不懂，也会因此失去学习兴趣;过易，学生一眼看出答案，失去了练习的价值。其次，题目的来源最好是最近的学习内容或相关内容，相当于滚动复习，可以是学习资料上找的新题，也可以是练习过的旧题。题目不偏不怪，突出重难点、易错点、常考点。最后，讲题人把题备透，讲解时仪态大方，声音洪亮，讲题详略得当，全程与学生有交流。
（2）学生听题培训。不能事不关己高高挂起，只是耳朵听而已。必须端正态度，提前看题思考，积极发言交流，较好的题目要做好课堂笔记，课后抽查学生的笔记，从而督促学生认真对待“课前一题”。
（3）教师点拨。在学生发言完毕后，教师要能高屋建瓴地对题目讲解人进行积极点评，适时鼓励，点出不足和改进方向，对题目进行总结性发言。这就需要教师有扎实的专业素养，较宽的知识面和阅题量。教师要认真学习课程标准和教学大纲，把握考试方向，明确对学生能力的要求，这样才能在点拨时做到一语中的，突出重点。
三、让“课前一题”更适合学生的发展
班级学生存在智力、能力、基础差异，那么采取何种形式进行“课前一题”才能让学生全员参与，全员受益？经过调研笔者发现，“课前一题”的形式可以多种多样，可以是一个题目，一个解题感悟，一个学习方法，一个励志演讲，一个小小游戏，等等，目的是让所有人参与其中。提供题目的方式也多种多样，学生供题，他人讲题，教师点拨;学生供题，教师讲解，学生点拨;学生供题，小组交换，课后互评，等等。
长时间的“课前一题”，会引起学生乏味，针对这种情况，笔者在教学过程中除了讲解试题以外，还尝试了下面的方法。 （1）表演对话。准备题的小组挑选学过的对话进行表演。需要注意的是这个过程是表演而不是简单地背诵。备题组的成员表演时不仅需要注意语音语调，还要注意表情和肢体语言。
（2）联想法记忆单词，以游戏法进行。讲题人给出一个单词，例如：food，学生可以根据它的发音找到相似发音的词，也可以用这个词造句、提问或回答。
（3）看图说话。讲题小组准备有针对性的图片，由讲题人展示给大家，让学生展开联想，说出一个句子或者一段话。例如：I like doing…/I like playing football./I like playing volleyball./I like singing. /I like dancing.…经过这样的反复练习，即便是基础较差的同学也能顺着大家说出一两句来。
一段时间的实践之后，学生对“课前一题”的兴趣越来越浓，不仅学习氛围空前高涨，英语表达能力也得到了很好的提升。为了使学生机会均等，都能参与进来，我们尝试了很多方式来选定讲题人，时常用的是抽签的方式、轮流坐庄制、奖惩制度等，来确定由哪一组准备“课前一题”，被选中的小组大家一起讨论决定由谁讲题，每隔一段时间还要进行评比，评选出优秀组和最佳讲题人。这样人人都有机会参与，在备题时大家的积极性就会很高。每天积累一点点，长此以往，每位学生都拥有了一个“英语课前一题”收获本。更重要的是学生学习的积极性大大提高了。
经过长期的探索、磨合和改进，“课前一题”在我们学校各个班级生根发芽，开花结果。学生高效利用課前几分钟，收获知识，收获信心，收获友谊，锻炼能力，提升自身综合素质。不但没有因为把课前几分钟交给学生耽误学习进度，影响学习效果，反而，有了自主学习的机会，反倒激发了学生对英语的学习兴趣，提高了学生的课堂专注度和思维能力。特别是对尖子生的培养，效果更加明显。
总之，“课前一题”是教师在设计课堂教学时不可忽视的重要环节。成功的“课前一题”活动可以为上好一节课奠定良好的基础，也为学生的学习营造良好的氛围。在今后的教学工作中，笔者会充分利用课前的这段准备时间，帮助自己最大化地提高课堂效率。同时，随着时间的推移，我们在“课前一题”的进程中还会遇到新的问题，笔者会继续研究“课前一题”的实施策略，力争让“课前一题”在课堂上发挥更大的作用。
关键词：课前一题;自我展示;教学实践;积极性
新一轮课程改革从理念、内容到实施，都有较大变化，而实现课程改革的目标，教师是关键。《新课程标准》强调：“教学中，应鼓励学生积极参与教学活动，包括思维的参与和行为的参与。既要有教师的讲授和指导，也要有学生的自主探索与合作交流。教师应充分尊重学生的人格和在学习上的差异，采用适当的教学方式，在学习和解决问题的过程中，激发学生学习的兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，形成积极探索的态度，勤奋好学、勇于克服困难和不断进取的学风。”
任一学科教学，都是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师要向学生提供充分的从事学习活动的方法，使学生学习有价值的学科知识。我们认为，要真正地落实《新课程标准》的理念，除了正确地理解之外，还需在教学实践中不断地探索，找到适合自己的教学模式，增加学生自主学习活动的方式，帮助他们实现自主探索与合作交流，使之不仅能理解知识并且能做到掌握技能;“学生是学习的主体”与“教师是学生学习活动的组织者、引导者和参与者”是相互辩证和补充的;学生的发展需要教师的引导，也需要教师所组织的教育教学活动的引领。这一切应落实于课堂教学之中。教师所组织的教学活动是否有效，是否高效，关键看学生这个学习的主体能否积极地参与其中。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当学生为丰富多彩的智力兴趣和需要的氛围所包围时，当他与周围的交往充满活跃的求知意图和创造性探索时，当他对待知识不是采取消极的，而是采取积极的态度时，他才获得智力培育。”在教学改革的大潮中，我校走在了课改的前列，根据我校的实际情况，我们在课堂教学中全面推行“3+1”高效课堂模式。在这种背景下，我校在教学过程中，逐步推行了“课前一题”，对“3+1”教学模式进行了进一步的完善和补充。
针对班级的不同情况，“课前一题”采取的具体模式可以为：學生供题，他人讲解，教师点拨;学生供题，教师讲解，学生点拨;学生供题（人人），小组交换，课后互评，等等。“一题”的主题，可以是一道题、一个学习心得、一个解题技巧等。这种课堂模式可以快速调动起学生的积极性，把学生的注意力吸引到本节课中来，使学生的思维进入兴奋的状态，迅速进入学习轨道，且预演了“3+1”高效课堂模式中的学生“自主学习”“合作探究”“交流展示”“教师点拨”。这使学生在学习过程中的主体地位更为突出，学生的学习能力得到了更好地锻炼，合作互助的精神得到了培养，语言表达能力和综合素质都得到了提升。
在具体实施“课前一题”的过程中，学生也不断遇到问题，给老师造成一些困扰，具体表现在：部分学生对“课前一题”的认识不到位，不听或不认真听讲，不积极参与;学生不动脑思考，流于形式;对讲过的内容不能及时总结，不保留;出题人对于选题范围、难易程度、题目形式把握不准确。针对上述情况，笔者积极调研，沟通教师、联系学生、问卷调查，掌握了第一手资料，并在教学实践活动中采取了以下措施：
一、让学生认识到“课前一题”的重要性
跟学生做好沟通交流，让学生充分认识到“课前一题”的重要性。学生经过十分钟的课间休息，思维兴趣还停留在和学习无关的杂事上，若直接上课，前几分钟学生很难直接进入学习状态，甚至会影响整节课的学习效果。进行“课前一题”，供题讲题的同学要提前准备，大量翻阅资料，仔细筛选精题，认真研究解题方法，组织语言，学会交流，对自己的综合能力是一个提高;其他的学生提前进入教室，读题演题、积极动脑，发言交流，认真聆听，随时发表自己的见解，这样，自己不仅增加了知识，能力也得到了锻炼，两全其美。只有认识到“课前一题”的重要性，才会端正态度，积极参与，达到较好的效果。
二、让“课前一题”真正发挥作用
“课前一题”若想真正发挥作用，必须从三个方面进行要求：
（1）讲题人培训。首先，题目的选择要符合学情，不能过难或过易。过难，绝大部分学生听不懂，也会因此失去学习兴趣;过易，学生一眼看出答案，失去了练习的价值。其次，题目的来源最好是最近的学习内容或相关内容，相当于滚动复习，可以是学习资料上找的新题，也可以是练习过的旧题。题目不偏不怪，突出重难点、易错点、常考点。最后，讲题人把题备透，讲解时仪态大方，声音洪亮，讲题详略得当，全程与学生有交流。
（2）学生听题培训。不能事不关己高高挂起，只是耳朵听而已。必须端正态度，提前看题思考，积极发言交流，较好的题目要做好课堂笔记，课后抽查学生的笔记，从而督促学生认真对待“课前一题”。
（3）教师点拨。在学生发言完毕后，教师要能高屋建瓴地对题目讲解人进行积极点评，适时鼓励，点出不足和改进方向，对题目进行总结性发言。这就需要教师有扎实的专业素养，较宽的知识面和阅题量。教师要认真学习课程标准和教学大纲，把握考试方向，明确对学生能力的要求，这样才能在点拨时做到一语中的，突出重点。
三、让“课前一题”更适合学生的发展
班级学生存在智力、能力、基础差异，那么采取何种形式进行“课前一题”才能让学生全员参与，全员受益？经过调研笔者发现，“课前一题”的形式可以多种多样，可以是一个题目，一个解题感悟，一个学习方法，一个励志演讲，一个小小游戏，等等，目的是让所有人参与其中。提供题目的方式也多种多样，学生供题，他人讲题，教师点拨;学生供题，教师讲解，学生点拨;学生供题，小组交换，课后互评，等等。
长时间的“课前一题”，会引起学生乏味，针对这种情况，笔者在教学过程中除了讲解试题以外，还尝试了下面的方法。 （1）表演对话。准备题的小组挑选学过的对话进行表演。需要注意的是这个过程是表演而不是简单地背诵。备题组的成员表演时不仅需要注意语音语调，还要注意表情和肢体语言。
（2）联想法记忆单词，以游戏法进行。讲题人给出一个单词，例如：food，学生可以根据它的发音找到相似发音的词，也可以用这个词造句、提问或回答。
（3）看图说话。讲题小组准备有针对性的图片，由讲题人展示给大家，让学生展开联想，说出一个句子或者一段话。例如：I like doing…/I like playing football./I like playing volleyball./I like singing. /I like dancing.…经过这样的反复练习，即便是基础较差的同学也能顺着大家说出一两句来。
一段时间的实践之后，学生对“课前一题”的兴趣越来越浓，不仅学习氛围空前高涨，英语表达能力也得到了很好的提升。为了使学生机会均等，都能参与进来，我们尝试了很多方式来选定讲题人，时常用的是抽签的方式、轮流坐庄制、奖惩制度等，来确定由哪一组准备“课前一题”，被选中的小组大家一起讨论决定由谁讲题，每隔一段时间还要进行评比，评选出优秀组和最佳讲题人。这样人人都有机会参与，在备题时大家的积极性就会很高。每天积累一点点，长此以往，每位学生都拥有了一个“英语课前一题”收获本。更重要的是学生学习的积极性大大提高了。
经过长期的探索、磨合和改进，“课前一题”在我们学校各个班级生根发芽，开花结果。学生高效利用課前几分钟，收获知识，收获信心，收获友谊，锻炼能力，提升自身综合素质。不但没有因为把课前几分钟交给学生耽误学习进度，影响学习效果，反而，有了自主学习的机会，反倒激发了学生对英语的学习兴趣，提高了学生的课堂专注度和思维能力。特别是对尖子生的培养，效果更加明显。
总之，“课前一题”是教师在设计课堂教学时不可忽视的重要环节。成功的“课前一题”活动可以为上好一节课奠定良好的基础，也为学生的学习营造良好的氛围。在今后的教学工作中，笔者会充分利用课前的这段准备时间，帮助自己最大化地提高课堂效率。同时，随着时间的推移，我们在“课前一题”的进程中还会遇到新的问题，笔者会继续研究“课前一题”的实施策略，力争让“课前一题”在课堂上发挥更大的作用。