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【中图分类号】G623.9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0125-01
1.质疑 探究 激发热情
大胆质疑是一切科学创新的起点，许多伟大的科学发现都是从一点疑问开始的。小学科学课作为一门实验性学科，培养学生大胆质疑及提问的能力就尤显重要了。因此，在教学中要努力引导学生生疑，质疑，释疑。教会学生对所学知识的重点，难点，关键处提出问题。教师在教学中要留有余地，留给学生适当思考问题的时间，给学生提出问题的机会，为学生创造良好的提问氛围，逐步培养学生敢想，敢问的良好习惯。如，在教学“铁定生锈了”一课时，先让学生列举生活中的铁锈，再让学生比较没有生锈和生锈的铁制品的不同。学生经过讨论交流得出：“铁锈是一种新的物质”。我又接着提出这样一个问题：“铁在什么条件下最容易生锈呢？”一石激起千层浪，同学们经过热烈讨论纷纷提出自己的观点，并附带提出了另外一些新的问题：“瓷盆为什么瓷掉了就会生锈？自行车长时间不骑为什么也会生锈？......”此时，学生的探讨热情高涨，提出了一个又一个可能或者不可能的问题。通过这样一系列问题的探讨，学生对知识的理解和应用自然上升到了一个新的层次。
2.参与 探究 注重过程
知识的获得固然重要，而如何获得知识的过程更为重要。
这就要使學生主动地学习，主动地发展。科学课不仅仅是简单地向我们揭示科学谜底，解开科学谜团。更是引导我们像科学家那样去研究，探索这些科学现象，初步体验科学家们的研究方法。所以，教师就是要引导学生积极的参与知识的获取过程，探求获取知识的方法和手段并内化为学习研究的能力。如，教学“声音的产生”一课，让每个同学先找出周围出现的各种声音，再让学生想办法使一只保鲜袋发出声音，这样学生通过操作，认真思考，亲手实践，想出了不少方法让那只保鲜袋发出声音，也激发了学生想主动探求声音产生的原因，极大地提高了学生的学习兴趣。让学生感到科学并不神秘，离我们也不遥远。科学现象时常就出现在我们身边。如果能仔细地观察，认真地思考，热烈地讨论，加深理解，活跃思维，那么未来我们也会成为科学家。
3.实验 思考 培养探究能力
科学是一门实验科学，加强科学实验教学，特别要加强探索性实验的训练。根据教材的特点和学生实际情况，在学生已有知识和初步具备实验技能的前提下，由教师提出课题，在教师的指导下，让学生自己动手动脑，在实验中观察现象，主动探究，然后得出科学规律。如，在教学“电磁铁”时，我首先提出课题，让大家猜想一下什么是电磁铁？然后让学生和老师一起做一个电磁铁，但这个电磁铁只能吸引一些小物体。那么同学们用什么方法能让电磁铁的磁力更大一些呢？学生们都积极思考，提出了这样一些猜想：增加电池节数，加粗导线，增加绕线圈数，等等。然后我适时让大家针对自己的猜想，自己设计实验，自己动手实验，并细心观察，记录好数据，验证自己的猜想。很显然采用探究性实验教学，可以让学生自己探索，成为科学知识的主动探索者。使学生进行创造性思维，培养了学生的动手操作能力，思维能力以及创新能力。
4.拓展 创新 联系生活实际
通过实验，让学生认识自己身边处处都有科学现象，培养学生形成善于观察，提出问题，研究问题，解决问题，总结知识，找出规律的能力和习惯，为终身学习打下扎实基础。
总之，在科学教学中，运用多种手段，创设教学情境，使学生在这些情境中主体意识得以体现，创新意识得以唤醒，情感意识，科学态度等品德要素得以陶冶，实践能力得以锻造。让学生在“玩”中学，学中“乐”，收到了事半功倍的效果。
1.质疑 探究 激发热情
大胆质疑是一切科学创新的起点，许多伟大的科学发现都是从一点疑问开始的。小学科学课作为一门实验性学科，培养学生大胆质疑及提问的能力就尤显重要了。因此，在教学中要努力引导学生生疑，质疑，释疑。教会学生对所学知识的重点，难点，关键处提出问题。教师在教学中要留有余地，留给学生适当思考问题的时间，给学生提出问题的机会，为学生创造良好的提问氛围，逐步培养学生敢想，敢问的良好习惯。如，在教学“铁定生锈了”一课时，先让学生列举生活中的铁锈，再让学生比较没有生锈和生锈的铁制品的不同。学生经过讨论交流得出：“铁锈是一种新的物质”。我又接着提出这样一个问题：“铁在什么条件下最容易生锈呢？”一石激起千层浪，同学们经过热烈讨论纷纷提出自己的观点，并附带提出了另外一些新的问题：“瓷盆为什么瓷掉了就会生锈？自行车长时间不骑为什么也会生锈？......”此时，学生的探讨热情高涨，提出了一个又一个可能或者不可能的问题。通过这样一系列问题的探讨，学生对知识的理解和应用自然上升到了一个新的层次。
2.参与 探究 注重过程
知识的获得固然重要，而如何获得知识的过程更为重要。
这就要使學生主动地学习，主动地发展。科学课不仅仅是简单地向我们揭示科学谜底，解开科学谜团。更是引导我们像科学家那样去研究，探索这些科学现象，初步体验科学家们的研究方法。所以，教师就是要引导学生积极的参与知识的获取过程，探求获取知识的方法和手段并内化为学习研究的能力。如，教学“声音的产生”一课，让每个同学先找出周围出现的各种声音，再让学生想办法使一只保鲜袋发出声音，这样学生通过操作，认真思考，亲手实践，想出了不少方法让那只保鲜袋发出声音，也激发了学生想主动探求声音产生的原因，极大地提高了学生的学习兴趣。让学生感到科学并不神秘，离我们也不遥远。科学现象时常就出现在我们身边。如果能仔细地观察，认真地思考，热烈地讨论，加深理解，活跃思维，那么未来我们也会成为科学家。
3.实验 思考 培养探究能力
科学是一门实验科学，加强科学实验教学，特别要加强探索性实验的训练。根据教材的特点和学生实际情况，在学生已有知识和初步具备实验技能的前提下，由教师提出课题，在教师的指导下，让学生自己动手动脑，在实验中观察现象，主动探究，然后得出科学规律。如，在教学“电磁铁”时，我首先提出课题，让大家猜想一下什么是电磁铁？然后让学生和老师一起做一个电磁铁，但这个电磁铁只能吸引一些小物体。那么同学们用什么方法能让电磁铁的磁力更大一些呢？学生们都积极思考，提出了这样一些猜想：增加电池节数，加粗导线，增加绕线圈数，等等。然后我适时让大家针对自己的猜想，自己设计实验，自己动手实验，并细心观察，记录好数据，验证自己的猜想。很显然采用探究性实验教学，可以让学生自己探索，成为科学知识的主动探索者。使学生进行创造性思维，培养了学生的动手操作能力，思维能力以及创新能力。
4.拓展 创新 联系生活实际
通过实验，让学生认识自己身边处处都有科学现象，培养学生形成善于观察，提出问题，研究问题，解决问题，总结知识，找出规律的能力和习惯，为终身学习打下扎实基础。
总之，在科学教学中，运用多种手段，创设教学情境，使学生在这些情境中主体意识得以体现，创新意识得以唤醒，情感意识，科学态度等品德要素得以陶冶，实践能力得以锻造。让学生在“玩”中学，学中“乐”，收到了事半功倍的效果。