记录是科学实验活动中的重要环节之一，对培养幼儿 尊重事实的科学态度与精神、促进幼儿知识经验的自我建构具有独特的作用。幼儿学习记录观察和操作的过程与结果，对其终身学习和发展有着重要的意义。
　　科学实验活动强调幼儿亲自参加科学实验活动，亲历实验的过程，让孩子们面对事实，向事实发问，与真实接触。它们用自己的方式尽心实验验证，用适合自己并便于与他人交流的方式进行记录，得出自己的结论。提出问题——猜想假设——实验操作——记录描述——得出结论，共同串成科学实验探究活动的全过程。其中记录获得的信息作为科学实验探究活动的重要一环，在科学实验活动中起着举足轻重的作用，但是往往记录信息成了形式，为了记录而记录，也成了教师和幼儿的负担。我们在科学实验探究活动中也发现记录没有起到它该起的作用，为了使记录真正发挥起作用，在实践中我们依据幼儿的年龄特点灵活确定记录的方式和方法。
　　一、明确记录的目的，如实记录实验内容
　　明确目的也就是知道为什么记录，记录些什么、什么时候记录以及怎样记录等。例如：有的活动记录很随意，在实验结束后，给幼儿发一种纸，让那个幼儿将实验的结果画下来，告诉给其他孩子，不交代主要记什么，怎样记，不明确要求，这样记达不到培养幼儿尊重科学事实的目的。因此，在科学实验中记录，应该有目的，教师要交代清楚记录的方法、记录的内容。如在“沉与浮”的实验过程中，教师要指导幼儿在实验前，对所准备的东西谁会沉，谁会浮进行猜想，同时进行记录，试验过程中，看到的谁沉谁浮再进行记录，最后将记录的结果进行比较，这样孩子就会根据两次的记录，就会有新的发现。如果孩子不知道什么时候记录，也不知道要记录什么内容，是的不到想要的结果的。
　　二、记录的形式要形象化，多样化，同时为幼儿提供不同的记录工具
　　记录的方式有许多方式，如：图画、符号、数字、表格、文字等，此外还可以用图片或事物根据幼儿不同年龄特点，我们为幼儿提供不同的记录工具及形式，小班幼儿一般就用图画，中班幼儿就会用到表格，而大班幼儿就会使用数字、表格甚至文字。例如，记录天气，小班幼儿只要画出晴天、阴天、雨天等，大班幼儿就会加上数字，今天星期几，多少度然后画上符号。
　　三、对不同年龄的幼儿的记录，教师介入的程度也不同
　　不同年齡幼儿有关观察记录的经验与能力不同，决定了教师指导的程度要有差异。小班幼儿细致和持续观察事物的能力不足，自主性不强，他们离不开教师的直接引导。教师可采用直接参与式的引导方式，带动、启发、鼓励小班幼儿参与观察并记录观察结果。中班幼儿有了一定的记录经验和技能，有独立探索、自主学习的需求，教师可适当放手。鼓励中班幼儿地探索和记录，仅当他们出现问题和遇到难题时予以指导。大班幼儿的自主学习能力较强，在记录方法上表现出较强的自主性和创造性。教師应提供给大班幼儿表现的机会，可阶段性地参与他们的实验验分享活动，帮助他们整理、提升经验，以引领他们进一步观察与记录。
　　四、鼓励幼儿运用实验的记录结果分析解决问题
　　在整个实验探究活动中，孩子们经过了提出问题——猜想假设——实验操作——记录描述——得出结论等过程，或得了新的发现。此时教师更要抓住时机引导幼儿运用操作结果，依据所做的记录，让孩子们互相交流分享，让孩子明白一切说理都要有事实依据。
　　科学实验活动中的记录是孩子们在实验探究中最初的表现，是对科学事实的尊重。以表现和记录为基础的交流和分享能培养孩子们对物体的客观描述，对事实的尊重，使结论和观点建筑在事实之上。逐渐地，孩子们会懂得科学的一条基本法则——说理要有依据。