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【中图分类号】G615.36【文章标识码】D【文章编号】1326-3587（2012）06-0068-02
新课程改革，从声势浩大的“洗脑风暴”阶段，经过不断深入的探索实践阶段，到了客观冷静的反思总结阶段。过去的一些时间里，我们曾一味追求语文课堂的热闹与精彩，造成语文课堂的假发展、假繁荣、假对话。笔者认为，语文课堂教学要静下心来、沉下身去，坚持“简简单单教语文，扎扎实实学语文，自自然然悟人文”的语文教学新主张，让语文课堂走内涵之路，追求有效教学。
一、概念简释
语文课堂的内涵之路，是指语文课堂教学要从语文课程的基本特点——工具性与人文性的统一，从语文课程的核心任务——全面提升学生的语文素养，语文教学的核心目标——学习祖国语言文字的运用为出发点和归宿点，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，通过语文实践活动，实现“三维目标”的协调发展。即语文课堂要走植根语文，实践语文，发展语文的道路。
语文课堂的有效教学，指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引导和学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生发展最优化的教学。它的涵盖有效的课前准备、有效的教学实施和有效的教学评价。“有效”分三个层面，一是效果，即学生语文素养的提高程度；二是效率，即学生语文素养的发展速度；三是效用（包括即时效用和远景效用，显性效用和隐性效用），即学生语文素养的发展维度。教学效益不同于生产效益，它不取决于教师教了多少内容。
二、表征归纳
如何判断语文课堂教学有效与否？据前有述，惟一标准是看学生运用语言文字的能力有无进步和发展，但具体到一堂语文课，又如何判断学生有无进步和发展呢？我认为，可以从三方面去审视：
1、教师教学行为的是否取向于学生发展。
（1）是否有目标意识，目标是教学的灵魂，课堂上一切教学行为都是实现教学目标服务的。教师要根据教材的特点和学生的实际，为实现目标营造环境和提供支持。教学目标的缺位和越位都会直接影响教学的有效实施。
（2）是否把课堂还给学生。学生是语文学习的主人，课堂是语文学习的主阵地，所以教师的教要为学生的学服务，把课堂时间和空间还给学生，让学生在听说读写的语文实践活动中得到发展。
（3）是否变教教材为用教材教。教材作为实现课程目标重要但不唯一的凭借，教师应当用教材来实现课程目标。
2、学生的学习行为是否主动有效。
学生是发展的主体，学生在课堂上的行为直接决定和反映学习状态和学习效果，因此，评价课堂教学是否有效，必定关注学习的学习行为。
（1）看学生的学习兴趣和参与度。有效的课堂，学习的兴趣不只是一部分人的兴趣，而是全体学生的兴趣；也不是一时的兴趣，而是贯穿整个课堂的兴趣。即学生不但要全员参与学习，还要全程参与学习。
（2）看学生的个性是否得到张扬。
学生是鲜活的个体，教师要善待差异，从研究学生的差异入手,正视学生的独立性和可变性，为他们创设适当的教学环境，因材施教,使每一位学生都能得到充分的发展。
3、课堂生态是否和谐平衡。
当代教育生态学研究表明，只有当整个教学生态系统处于动态和谐和平衡时，教学才能高效优质。
（1）教与学的和谐平衡。教学目标的实现既有赖于教师的优教，又有赖于学生的优学。因此，有效教学要求教师主导作用与学生主体作用辩证统一，教师教学过程与学生学习过程的和谐平衡。
（2）预设与生成是否和谐平衡。语文课堂是一个充满活力的生命整体，生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，同时也无法避免生成。预设体现对目标的追求，生成体现对过程的尊重；预设体现教学的计划性和主观性，生成体现教学的动态性和开放性。所以，课堂教学过程就是努力追寻预设与生成之间动态平衡的过程。
（3）课堂环境是否和谐平衡。课堂环境包括物理环境和心理环境，是教学生态的重要组成部分。课堂环境和谐平衡就是指课堂的物理和心理环境能增进学生良好的情感体验，使师生处于一种相互尊重、友好合作、充满人性关怀的氛围中。实践表明，课堂环境是直接影响课堂教学有效性的重要因素。
三、实施策略
1、转变意识，变“体现”为“追求”。
有不少语文老师拿到一篇课文，还没读两遍，便考虑怎样“体现”新的教学理念──哪里体现自主学习，哪里体现小组合作，哪里体现多元解读，如此等等。这种“体现”式的教学意识状态，“只见树木”而“蜻蜓点水”。我们要以“追求”的态度，把课标教学理念落实到教学的每一个细节行为中去，把学生的发展目标装在心里。这是我们语文课堂教学有效的根本。
2、返璞归真，变“做态”为“常态”。
叶澜教授指出，一堂好课的基本要求是“常态性”。现在的一些公开课“做态”十足。真实的课堂才能真实地暴露问题，能促成深入反思。只要我们以培养学生的人文素养、思维习惯、学习方法、运用能力为第一追求，缺憾也便成了美丽。常态课让人看到学生在教师的指导下进步和成长。因此，有效的语文课堂应反映原生态的真实。
3、删繁就简，变“高深”为“简单”。
（1）教学目标简明——整体着眼，实处着手。
一堂课中，三维目标往往需要以一维”作为突破口，以此来实现三维的联动，而并不是面面俱到，机械地体现。确定课时教学的目标时，应从人的发展这个大处着眼，依据年段目标、单元整体目标和训练重点、课文特点和学生实际，拟定简而明的教学目标。
（2）教学内容简约——“牵一发动全身”。
语文教学，要教给学生的东西太多了，可是课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。因此，教师要深入研读教材和教学内容，发现那些学生真正需要的、有用的东西，以充分发挥教材的价值。
（3）教学环节简化——减少头绪。
教学流程简单，环节简化，利于教师把握重点，调控课堂，从而更多更好地关注学生；学生才会有更多的时间、更大的空间去潜心读书，才会加深对文本的理解和体验，才会有所感悟和思考。
（4）教学方法要简便——实用为美。
教学方法是为目标服务的，有效的课堂并不是方法越多越好，或者说方法越新越好。教学方法应是按照学生的学习起点、教学的内容与目标进行选择。如探究式”和接受式”这两种学习方式没有哪一种绝对的好，哪一种绝对的不好，关键是实用就好。
阅读教学最常用最简便的方法是“读”。因而，我们把读
贯穿于教学的始终，要让学生充分地读、自如地读、动情地读，读出文字的节律、读出课文的情趣、读出语文的神韵。
（5）教学指导要简要——精巧才玲珑。
课堂教学中教师指导、点拨，甚至是讲解，都是必要的，关键是要把握时机、把握度。教师的指导应努力追求指导得精当，指导得明白，指导得科学，含英咀华，使指导的内容具有提示性、启发性、示范性。
4、体现价值，变“偏废”为“统一”。
前些时候，我们对语文的人文性提得很高，高过了它应有的地位，使一些教师在教学中忽视语文的工具性，以牺牲
工具性来衬托人文性，结果学生热热闹闹地“学”了课文，连生字都不会写，课文都读不通。
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，也是语文教育的价值所在。只重视工具性，语文课堂会失去灵气；只重视人文性，“得意而忘言”，忽视了语言的理解和运用，语文会课堂失去底气。因此，语文老师只有把扎实的语言文字训练和有效的人文教育真正结合起来，才能使语文课堂重焕生机。
语文课堂走内涵之路，追求有效教学，语文教学追寻的简简单单，这是对冗繁的语文课堂的一种“清洁”，是对语文学习本质的一种回归，是对学生主体作用和教师主导作用的一种彰显。有效教学既是一个过程展现，也是一种理念追求，更是我们永恒的主题。
新课程改革，从声势浩大的“洗脑风暴”阶段，经过不断深入的探索实践阶段，到了客观冷静的反思总结阶段。过去的一些时间里，我们曾一味追求语文课堂的热闹与精彩，造成语文课堂的假发展、假繁荣、假对话。笔者认为，语文课堂教学要静下心来、沉下身去，坚持“简简单单教语文，扎扎实实学语文，自自然然悟人文”的语文教学新主张，让语文课堂走内涵之路，追求有效教学。
一、概念简释
语文课堂的内涵之路，是指语文课堂教学要从语文课程的基本特点——工具性与人文性的统一，从语文课程的核心任务——全面提升学生的语文素养，语文教学的核心目标——学习祖国语言文字的运用为出发点和归宿点，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，通过语文实践活动，实现“三维目标”的协调发展。即语文课堂要走植根语文，实践语文，发展语文的道路。
语文课堂的有效教学，指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引导和学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生发展最优化的教学。它的涵盖有效的课前准备、有效的教学实施和有效的教学评价。“有效”分三个层面，一是效果，即学生语文素养的提高程度；二是效率，即学生语文素养的发展速度；三是效用（包括即时效用和远景效用，显性效用和隐性效用），即学生语文素养的发展维度。教学效益不同于生产效益，它不取决于教师教了多少内容。
二、表征归纳
如何判断语文课堂教学有效与否？据前有述，惟一标准是看学生运用语言文字的能力有无进步和发展，但具体到一堂语文课，又如何判断学生有无进步和发展呢？我认为，可以从三方面去审视：
1、教师教学行为的是否取向于学生发展。
（1）是否有目标意识，目标是教学的灵魂，课堂上一切教学行为都是实现教学目标服务的。教师要根据教材的特点和学生的实际，为实现目标营造环境和提供支持。教学目标的缺位和越位都会直接影响教学的有效实施。
（2）是否把课堂还给学生。学生是语文学习的主人，课堂是语文学习的主阵地，所以教师的教要为学生的学服务，把课堂时间和空间还给学生，让学生在听说读写的语文实践活动中得到发展。
（3）是否变教教材为用教材教。教材作为实现课程目标重要但不唯一的凭借，教师应当用教材来实现课程目标。
2、学生的学习行为是否主动有效。
学生是发展的主体，学生在课堂上的行为直接决定和反映学习状态和学习效果，因此，评价课堂教学是否有效，必定关注学习的学习行为。
（1）看学生的学习兴趣和参与度。有效的课堂，学习的兴趣不只是一部分人的兴趣，而是全体学生的兴趣；也不是一时的兴趣，而是贯穿整个课堂的兴趣。即学生不但要全员参与学习，还要全程参与学习。
（2）看学生的个性是否得到张扬。
学生是鲜活的个体，教师要善待差异，从研究学生的差异入手,正视学生的独立性和可变性，为他们创设适当的教学环境，因材施教,使每一位学生都能得到充分的发展。
3、课堂生态是否和谐平衡。
当代教育生态学研究表明，只有当整个教学生态系统处于动态和谐和平衡时，教学才能高效优质。
（1）教与学的和谐平衡。教学目标的实现既有赖于教师的优教，又有赖于学生的优学。因此，有效教学要求教师主导作用与学生主体作用辩证统一，教师教学过程与学生学习过程的和谐平衡。
（2）预设与生成是否和谐平衡。语文课堂是一个充满活力的生命整体，生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，同时也无法避免生成。预设体现对目标的追求，生成体现对过程的尊重；预设体现教学的计划性和主观性，生成体现教学的动态性和开放性。所以，课堂教学过程就是努力追寻预设与生成之间动态平衡的过程。
（3）课堂环境是否和谐平衡。课堂环境包括物理环境和心理环境，是教学生态的重要组成部分。课堂环境和谐平衡就是指课堂的物理和心理环境能增进学生良好的情感体验，使师生处于一种相互尊重、友好合作、充满人性关怀的氛围中。实践表明，课堂环境是直接影响课堂教学有效性的重要因素。
三、实施策略
1、转变意识，变“体现”为“追求”。
有不少语文老师拿到一篇课文，还没读两遍，便考虑怎样“体现”新的教学理念──哪里体现自主学习，哪里体现小组合作，哪里体现多元解读，如此等等。这种“体现”式的教学意识状态，“只见树木”而“蜻蜓点水”。我们要以“追求”的态度，把课标教学理念落实到教学的每一个细节行为中去，把学生的发展目标装在心里。这是我们语文课堂教学有效的根本。
2、返璞归真，变“做态”为“常态”。
叶澜教授指出，一堂好课的基本要求是“常态性”。现在的一些公开课“做态”十足。真实的课堂才能真实地暴露问题，能促成深入反思。只要我们以培养学生的人文素养、思维习惯、学习方法、运用能力为第一追求，缺憾也便成了美丽。常态课让人看到学生在教师的指导下进步和成长。因此，有效的语文课堂应反映原生态的真实。
3、删繁就简，变“高深”为“简单”。
（1）教学目标简明——整体着眼，实处着手。
一堂课中，三维目标往往需要以一维”作为突破口，以此来实现三维的联动，而并不是面面俱到，机械地体现。确定课时教学的目标时，应从人的发展这个大处着眼，依据年段目标、单元整体目标和训练重点、课文特点和学生实际，拟定简而明的教学目标。
（2）教学内容简约——“牵一发动全身”。
语文教学，要教给学生的东西太多了，可是课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。因此，教师要深入研读教材和教学内容，发现那些学生真正需要的、有用的东西，以充分发挥教材的价值。
（3）教学环节简化——减少头绪。
教学流程简单，环节简化，利于教师把握重点，调控课堂，从而更多更好地关注学生；学生才会有更多的时间、更大的空间去潜心读书，才会加深对文本的理解和体验，才会有所感悟和思考。
（4）教学方法要简便——实用为美。
教学方法是为目标服务的，有效的课堂并不是方法越多越好，或者说方法越新越好。教学方法应是按照学生的学习起点、教学的内容与目标进行选择。如探究式”和接受式”这两种学习方式没有哪一种绝对的好，哪一种绝对的不好，关键是实用就好。
阅读教学最常用最简便的方法是“读”。因而，我们把读
贯穿于教学的始终，要让学生充分地读、自如地读、动情地读，读出文字的节律、读出课文的情趣、读出语文的神韵。
（5）教学指导要简要——精巧才玲珑。
课堂教学中教师指导、点拨，甚至是讲解，都是必要的，关键是要把握时机、把握度。教师的指导应努力追求指导得精当，指导得明白，指导得科学，含英咀华，使指导的内容具有提示性、启发性、示范性。
4、体现价值，变“偏废”为“统一”。
前些时候，我们对语文的人文性提得很高，高过了它应有的地位，使一些教师在教学中忽视语文的工具性，以牺牲
工具性来衬托人文性，结果学生热热闹闹地“学”了课文，连生字都不会写，课文都读不通。
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，也是语文教育的价值所在。只重视工具性，语文课堂会失去灵气；只重视人文性，“得意而忘言”，忽视了语言的理解和运用，语文会课堂失去底气。因此，语文老师只有把扎实的语言文字训练和有效的人文教育真正结合起来，才能使语文课堂重焕生机。
语文课堂走内涵之路，追求有效教学，语文教学追寻的简简单单，这是对冗繁的语文课堂的一种“清洁”，是对语文学习本质的一种回归，是对学生主体作用和教师主导作用的一种彰显。有效教学既是一个过程展现，也是一种理念追求，更是我们永恒的主题。