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【摘要】在“学习语言文字运用”新课程理念观照下，语文知识的教学的必要性已得到普遍认可，修订版的人教版语文教材也以多种形式引入语文知识内容。那语文知识如何展开教学？下面就以修订版的人教版七上语文教材中的汉语知识为例，粗浅地谈谈语文知识在言语教学中的落实。
【关键词】语文知识；言语教学
【中图分类号】G423 【文献标识码】A
一、用教材建构语文知识
“语文课程的实践活动应以语文知识为先导、为中介、为后辅，它贯穿读写听说的全过程。只关顾知识的后辅和中介作用，而取消知识的先导作用，是语文课改初期的严重教训。”新修订的《语文》教材对此进行改正，增添语文工具性内容，实现了“工具性”与“人文性”的结合，所呈现的语文知识就需要老师留意、梳理。
七年级上册汉语知识统计：解词的方法性知识、修辞（比喻、明喻、拟人），呈现于“研讨与练习”。七年级上册汉语知识统计：句式特点、词义和语境、词语的感情色彩、比喻、比拟、夸张，“句式特点”呈现于“研讨与练习”，其他五个以知识短文作为课本的补充内容穿插在各单元。这些陈述性的语文知识，教师不可忽略。
二、用文本补充语文知识
教材中呈现的语文知识不一定是全面的，课文往往综合运用各种语文知识。可以把教材中呈现的语文知识进行整合，用文本补充。
七上知识卡片有“词义和语境”和“词语的感情色彩”。这两个都是与词语有关，可以进行整合。词语的感情色彩往往会随语境发生变化，我们可以适时补充“褒义贬用”和“贬义褒用”这两个语文知识。
《散步》中“大词小用”有几处，“分歧”“责任的重大”“决定”“整个世界”这些词在语境中发生变化。“树上的嫩芽也密了”的“密”在语境中是“词类活用”。“大词小用”和“词类活用”就可以随文补充给学生。
这些文本中的句子无限丰富，彰显着语言的生动性、多义性、敏感性，既与教材介绍的语文知识相关，又可以作为补充，从而让学生更好地体会语言的魅力。
三、依学情筛选语文知识
一册教材隐含的语文知识很多，七上语文教材中绝不止教材中明确呈现出的六种汉语知识。文本隐含的语文知识很多，教师选择教哪些，一个很重要的筛选标准就是依据学情。如对称句的句式，在《散步》“研讨与练习”第四题：
课文中多处运用对称式的句子，如例句所示。请再画出两处这样的语句，说说这样写的好处。
示例：
母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。
《语文学习与评价》中对“对称句”这一语文知识进行了巩固训练。
用正楷字体抄写下面的句子，说说句子的特点，并根据提示进行仿写。
母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。……我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。
特点：
仿写：联欢会的现场，男生们 ，女生们
学生练习时，出现了这两个仿写。例一：联欢会的现场，男生们高谈阔论，女生们认真作业。例二：联欢会的现场，男生们生龙活虎，女生们欢声笑语。这两个仿句从句式上初步看都符合对称句的要求，但细看都存在问题。针对学情，可以从语文知识中筛选出对联知识进行补充。对称句式要求没有对联严格，针对此题，“内容相关”“结构相应”这两个知识点再从对联知识中筛选出来，教给学生。
四、用文本理解语文知识
语文的学习离不开语文知识，但若孤立地教学这些语文知识，就回到了课改之前。张志公先生曾说：“知识归知识，讲知识往往是提个名称术语、下个定义拉倒。学了明喻、隐喻、夸张、排比等，对于提高听说读写能力又有什么作用？看来，这里需要一种过渡性的办法，把这两端连接起来。”这里所说的“桥梁性学科”，应该是指言语教学。我们的文本就是开展言语教学的主阵地，教学这些语文知识的载体。
五、用训练落“实”语文知识
叶圣陶先生说：“语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’，能够达到‘行’的地步，才算具有这种生活的能力。”在“语用观”下的言语教学，还应将语文知识落实于语用实践，这样才能落“实”语文知识。
具体地说，就是让学生多动口，多动手。动口，就是进行各种形式的口头表达的语用训练；动手，就是进行各种形式的笔头表达的语用训练。口头语用训练和笔头语用训练，是言语教学中相得益彰、不可偏废的两项基本语用训练。只有坚持这两项基本语用训练，才能使学生达到“入耳能撮意，出口能达辞，提笔能成文”的语用水平。
还是以《春》的比喻教学为例。
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
这一组比喻句每个老师在教学中都会提到。可以模仿一下钱梦龙老师教学《少年中国说》比喻修辞知识的片段，“边读边想法”。要求学生一边读一边在头脑中展开想象，把每一个比喻都想象成一幅优美的图画。再运用自己的语言，把自己头脑中的一幅幅精彩生动的画面描述出来，与同学和老师一起分享。最后，用笔把自己所想象的画面用文字描述出来，记录整理在自己的课堂学习笔记上。
这四步，由“读”开始，感受语言的诗意美感和文字背后作者充沛的感情；接着是第二步发挥想象，让学生逐步体会作家要把丰富的感情抒发出来，必须借助于丰富生动的形象，由“意”达“言”的表达过程。以上，以人教版七上教材中的汉语知识为例、以言语教学为例介绍了五种语文知识在言语教学中落实的方法。语文知识是一个庞大的体系，教学中不仅需要“实”，还需要“活”。后期的有效积累和有效整理也很重要。只有这样，才能真正践行“语用观”，实现语用知识、语用能力、语用实践的统一，从而提升语文素养。
（编辑：李艳松）
【关键词】语文知识；言语教学
【中图分类号】G423 【文献标识码】A
一、用教材建构语文知识
“语文课程的实践活动应以语文知识为先导、为中介、为后辅，它贯穿读写听说的全过程。只关顾知识的后辅和中介作用，而取消知识的先导作用，是语文课改初期的严重教训。”新修订的《语文》教材对此进行改正，增添语文工具性内容，实现了“工具性”与“人文性”的结合，所呈现的语文知识就需要老师留意、梳理。
七年级上册汉语知识统计：解词的方法性知识、修辞（比喻、明喻、拟人），呈现于“研讨与练习”。七年级上册汉语知识统计：句式特点、词义和语境、词语的感情色彩、比喻、比拟、夸张，“句式特点”呈现于“研讨与练习”，其他五个以知识短文作为课本的补充内容穿插在各单元。这些陈述性的语文知识，教师不可忽略。
二、用文本补充语文知识
教材中呈现的语文知识不一定是全面的，课文往往综合运用各种语文知识。可以把教材中呈现的语文知识进行整合，用文本补充。
七上知识卡片有“词义和语境”和“词语的感情色彩”。这两个都是与词语有关，可以进行整合。词语的感情色彩往往会随语境发生变化，我们可以适时补充“褒义贬用”和“贬义褒用”这两个语文知识。
《散步》中“大词小用”有几处，“分歧”“责任的重大”“决定”“整个世界”这些词在语境中发生变化。“树上的嫩芽也密了”的“密”在语境中是“词类活用”。“大词小用”和“词类活用”就可以随文补充给学生。
这些文本中的句子无限丰富，彰显着语言的生动性、多义性、敏感性，既与教材介绍的语文知识相关，又可以作为补充，从而让学生更好地体会语言的魅力。
三、依学情筛选语文知识
一册教材隐含的语文知识很多，七上语文教材中绝不止教材中明确呈现出的六种汉语知识。文本隐含的语文知识很多，教师选择教哪些，一个很重要的筛选标准就是依据学情。如对称句的句式，在《散步》“研讨与练习”第四题：
课文中多处运用对称式的句子，如例句所示。请再画出两处这样的语句，说说这样写的好处。
示例：
母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。
《语文学习与评价》中对“对称句”这一语文知识进行了巩固训练。
用正楷字体抄写下面的句子，说说句子的特点，并根据提示进行仿写。
母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。……我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。
特点：
仿写：联欢会的现场，男生们 ，女生们
学生练习时，出现了这两个仿写。例一：联欢会的现场，男生们高谈阔论，女生们认真作业。例二：联欢会的现场，男生们生龙活虎，女生们欢声笑语。这两个仿句从句式上初步看都符合对称句的要求，但细看都存在问题。针对学情，可以从语文知识中筛选出对联知识进行补充。对称句式要求没有对联严格，针对此题，“内容相关”“结构相应”这两个知识点再从对联知识中筛选出来，教给学生。
四、用文本理解语文知识
语文的学习离不开语文知识，但若孤立地教学这些语文知识，就回到了课改之前。张志公先生曾说：“知识归知识，讲知识往往是提个名称术语、下个定义拉倒。学了明喻、隐喻、夸张、排比等，对于提高听说读写能力又有什么作用？看来，这里需要一种过渡性的办法，把这两端连接起来。”这里所说的“桥梁性学科”，应该是指言语教学。我们的文本就是开展言语教学的主阵地，教学这些语文知识的载体。
五、用训练落“实”语文知识
叶圣陶先生说：“语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’，能够达到‘行’的地步，才算具有这种生活的能力。”在“语用观”下的言语教学，还应将语文知识落实于语用实践，这样才能落“实”语文知识。
具体地说，就是让学生多动口，多动手。动口，就是进行各种形式的口头表达的语用训练；动手，就是进行各种形式的笔头表达的语用训练。口头语用训练和笔头语用训练，是言语教学中相得益彰、不可偏废的两项基本语用训练。只有坚持这两项基本语用训练，才能使学生达到“入耳能撮意，出口能达辞，提笔能成文”的语用水平。
还是以《春》的比喻教学为例。
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
这一组比喻句每个老师在教学中都会提到。可以模仿一下钱梦龙老师教学《少年中国说》比喻修辞知识的片段，“边读边想法”。要求学生一边读一边在头脑中展开想象，把每一个比喻都想象成一幅优美的图画。再运用自己的语言，把自己头脑中的一幅幅精彩生动的画面描述出来，与同学和老师一起分享。最后，用笔把自己所想象的画面用文字描述出来，记录整理在自己的课堂学习笔记上。
这四步，由“读”开始，感受语言的诗意美感和文字背后作者充沛的感情；接着是第二步发挥想象，让学生逐步体会作家要把丰富的感情抒发出来，必须借助于丰富生动的形象，由“意”达“言”的表达过程。以上，以人教版七上教材中的汉语知识为例、以言语教学为例介绍了五种语文知识在言语教学中落实的方法。语文知识是一个庞大的体系，教学中不仅需要“实”，还需要“活”。后期的有效积累和有效整理也很重要。只有这样，才能真正践行“语用观”，实现语用知识、语用能力、语用实践的统一，从而提升语文素养。
（编辑：李艳松）