摘 要：合作学习是一种以小组合作为主要形式、以学生为学习中心的教学模式，其主要目的是促进学生在异质小组中互相学习、互相促进，共同完成学习任务，提高教学效果的教学方法。新课程改革强调学生在学习中的主体性，并要求发展合作精神，养成和谐、健康向上的品格。由此可见，在初中英语教学中应用合作学习模式具有重要的现实意义。文章主要探讨初中英语教学中合作学习的应用策略。
　　关键词：合作学习；初中英语；课堂教学
　　一、建立合作学习小组
　　科学建立合作学习小组是保证学习效果的基础前提，初中英语合作学习小组的建设要遵循“组内异质、组间同质”的原则。所谓组内异质即在同一学习小组中要包含各个层次的学生，分组主要以学生是否有较强的遵规守纪意识、学习成绩等为主要依据，不同层次的学生有利于小组内产生更多的合作思维，在思辨与讨论中产生更有效的信息，提高学习效率；组间同质则是指每个学习小组的实力相当，组与组之间可以形成良性竞争与互动。在确定小组人数时要注意合理控制小组规模，通常以4～6人为宜，以保证组内每个成员有均等的发言机会，有利于多种思维的碰撞。笔者结合班上的实际情况，将60名学生共分成10个小组。
　　二、根据教学内容采取灵活的教學策略
　　合作学习的核心理念是突出学生的主体性，而针对不同的教学内容采取不同的教学策略是保证合作学习效果的重要措施，因此初中英语老师要做到“因内容而异”进行教学。比如，适用于词汇教学的合作学习方法包括“头脑风暴”、角色扮演、发现错误等，上述方法有利于学生加强记忆，掌握更多词汇。阅读教学则要注意引导学生进入英语学习情境，阅读前设计阅读任务，再通过分组朗读的方法进行合作学习，保证组内每个成员均能够充分理解阅读重点。而语法教学则可将合作学习与问题教学、游戏教学等其他学习方法相结合，指导学生在组内进行听写，加强信息沟通及调查，掌握语法知识的内在本质联系，提高学习效率。
　　在学习写作时，可以在组内进行合作审题、搜集写作材料，在组内共同赏析一篇范文，组内互相批改成员作文等，多种强化练习灵活运用，有效提高学习效果。
　　三、引入良性合作竞争机制
　　尽管小组合作学习将学生分为若干小组，其形式上是多人合作，但其本质上仍然是学生个体的学习行为。初中生的自主学习能动性较差，但是其有争强好胜的心理特点，教师可以把握这一特点并引入良性的合作竞争机制，引导学生互相竞争、共同提高，增强其自主学习能动性。英语游戏是常用的合作小组良性竞争策略。
　　除了英语游戏，还可以在组内、组间建立一个科学、合理、过程性的评价机制，其评价方式包括小组内互评、组间互评、教师点评等三种，实现评价主体的多元化。
　　四、小组合作学习的注意事项
　　（1）个人任务与集体任务的合理分配。上文中提到，小组合作学习只是一种形式，其本质上仍然是学生个人的自主行为，因此教师要合理分配小组合作学习的个人任务与集体任务，每个小组有一个大任务，组内成员又有各自的小任务，切忌在任务分配时个人任务与集体任务相冲突，影响到任务的完成，从而影响到学习的有效性。
　　（2）激发学生的参与积极性。合作学习是一种比较分散的学习形式，学生分成若干小组后，如果学生对课堂教学内容缺乏兴趣，则会直接影响其在合作学习中的参与程度，缺乏合作意识。针对这种情况，教师要加强巡视，以日常学习中积极性较差、沟通能力较弱的学生为督查重点对象，鼓励其积极参与小组合作，增强其合作意识。
　　（3）各学习小组要深入理解学习内容。初中阶段的学生理解能力还比较弱，如果教师在分配学习任务时问题的针对性不够突出，则会导致小组学习流于形式，学生无法理解教师的任务要求。因此教师要明确教学内容，问题的设计要围绕课堂重点、难点内容，引导学生深入理解问题，提高合作效率。
　　综上所述，我们现在对初中英语合作学习的探索与实践还停留在初级阶段，在教学资源紧张的大环境中，大班级采用小组合作学习还存在一些现实问题，比如小组过多影响教师的管理效果，小组合作学习流于形式，学生参与度不均衡等。针对这些情况，我们要在实践中不断提高，转变观念，探索更有效的合作学习的方法。
　　参考文献：
　　[1]许 婷.合作学习在初中英语教学中的应用探究[J].海外英语，2012（12）：45-46.
　　[2]付德穗.小组合作学习在初中英语教学中的应用探究[J].中国校外教育，2016（8）：98.
　　（作者单位：福建省闽清县白中初级中学）