【摘 要】
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实证研究表明,相较于其他以知识讲授为主的课程,高校思政课往往更容易出现“课堂沉默”.究其原因,外部意识形态及错误思潮对舆论环境的渗透与冲击,客观上削弱了大学生对于主流意识形态的认同.而为了应对此种特殊的“沉默螺旋”,学界普遍认为应当积极构建课堂“主流意见气候”,掌控课堂舆论导向.但从当前高校思政课现状来看,强化政治目的性和教师主导性的对策,容易将价值观教育过程简化为一种“制造”认同的政治过程,从而衍生更多“沉默”.事实上,“课堂沉默”是教师主导性与学生主体性二者张力的特殊表现形式,通过对“课堂沉默”类型的
【机 构】
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西北工业大学马克思主义学院,西安710129
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实证研究表明,相较于其他以知识讲授为主的课程,高校思政课往往更容易出现“课堂沉默”.究其原因,外部意识形态及错误思潮对舆论环境的渗透与冲击,客观上削弱了大学生对于主流意识形态的认同.而为了应对此种特殊的“沉默螺旋”,学界普遍认为应当积极构建课堂“主流意见气候”,掌控课堂舆论导向.但从当前高校思政课现状来看,强化政治目的性和教师主导性的对策,容易将价值观教育过程简化为一种“制造”认同的政治过程,从而衍生更多“沉默”.事实上,“课堂沉默”是教师主导性与学生主体性二者张力的特殊表现形式,通过对“课堂沉默”类型的梳理可知,学生逐渐成为课堂的主动方,沉默则是其表达态度的特殊方式,师生关系也从传统的教学关系向“观演关系”转变.而这种课堂教学关系的结构性变迁,是我们正确把握教育双方“主体间性”交流互动所需条件,探究“课堂沉默”有效应对之道的认识前提.
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