摘 要：《全日制义务教育语文课程标准》对“读”有明确规定：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
　　关键词：阅读；感情；领悟
　　“书读百遍，其义自见。”“立身以立学为先，立学以读书为本。”“读万卷书，行万里路。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些名言警句说明了“读”在教学中的重要性。但是在教学中怎么做到让学生学会阅读呢？我在多年的探索中得到以下体会。
　　一、读的内容循序渐进
　　1.初读课文，要读通
　　在教学时，引导学生读准生字词，读通课文，是学好一篇课文的基础。在教学《学棋》这一课时，教师应该引导学生自己朗读课文，并提出几点要求：读准字音，读顺语句，读通课文，了解课文的大概意思，并标明自然段序号。在阅读过程中教师要走下讲台了解学生的朗读效果。（1）读准字音：出示生字，哪些已经会读，让学生读给大家听。读不准的，教师要指导反复认读，读得顺口。如“专、致”是翘舌音，其中“专”是三拼音，发音要到位。“箭”是前鼻音，“能、另”是后鼻音。（2）读顺语句。课文里的一些长句，教师要指导学生掌握正确的停顿，反复朗读。如“好像看到/一只美丽的天鹅/正从远处飞来”，“好像看到”后面应作较长的停顿，以表明后半部分是看到的具体内容。教师示范读，让学生体会、领悟，然后把句子读顺，把文章读通。
　　2.细读课文，要读懂
　　在读通课文的基础上，一定要指导学生读懂课文。例如在学习《木兰从军》这一课时，应该这样指导细读：学习第一自然段，让学生了解花木兰的身份。学习第二自然段，可引导学生围绕“花木兰为什么去从军”自读、思考、朗读、感悟。可让学生展开想象，拓展她“说服了家人”的具体内容，想象花木兰是怎样说服家人的。学习第三自然段，可引导学生观察第一幅插图，着重感受花木兰跃马横枪、英勇善战的威武形象。再让学生通过朗读，引导学生想象花木兰身穿戎装的形象特点，以及日夜行军的艰辛。可以选出个别词语进行分析体会，师生共同感受其在战争中的英勇表现和形象。学习第四自然段，可仍以观察插图引路，结合朗读课文，让学生说说当将士们得知花木兰“是位文静俊美的姑娘”时的感想和大家对花木兰由衷的钦佩之情。
　　3.精读课文，要悟情
　　学习课文不仅要理解课文内容，还要悟出课文的思想感情。在教学中应该让学生多读，在读中悟出感情。在教学《母亲的恩情》时。要引导学生在读懂《游子吟》这首诗的基础上，找出文中与各句诗相对应的句子，让学生根据文章中的语句理解巩固古诗含义，并指导学生反复吟诵，感受古诗句结构的奇妙和汉语多样化的表达方式。让学生感受母亲对子女的关爱之情，教育学生的日常的生活中要体贴、孝敬父母，学会感恩等。
　　二、读的形式异彩纷呈
　　朗读的形式灵活多样，丰富多彩。我们在教学中经常用到自由朗读、范读、指名朗读、分角色表演读、赛读、配乐读、默读等朗读形式。在教学中要视课文的特点和学生的学习情况而定。
　　例如教学《谁的本领大》时，就要运用分角色朗读，因为这篇课文生动有趣，人物对话多。教师帮助学生分配角色，提示所用的语气、表情，力求表现出人物的个性特点，如对太阳两次比赛时说的话——“谁能脱下那孩子的外衣，就算谁的本领大。”“看我的吧。”“这有什么难的？”要指导学生掌握太阳情感的变化，将不同的态度通过不同的语气展现出来。在此基础上，教师可以带领学生想一想、说一说，在第二次比赛后，风听了太阳的话，会说些什么，更好地使学生领悟文章含义。
　　例如，教学《会飞的蒲公英》时，要选择默读，即无声阅读，用大脑直接获取文字信息、局面知识。由于默读省去了发音的动作，所以速度快，不互相影响，保证环境的安静，便于更集中地思考、理解读物的内容，并且不易疲劳，易于持久。课程标准关于默读特别指出：低年级“学习默读”，中年级“初步学会默读，做到不出声，不指读”，高年级“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字”。所以教学中必须要关注默读的训练。首先，要有意识地指导学生用“眼动”的方式进行默读，并纠正他们的错误。在学生刚开始学习默读时，应该指导学生由词到句，由句到行，由行到段地逐步提高默读速度。其次，默读时要让学生拿一支笔，边读边划，划段落、标重点、加批注，做到眼看、手写、心想。稍加熟练时，可要求学生经常性地对阅读材料提出疑问，进行反思和批判。久之，学生便会养成正确的默读习惯，默读能力和阅读水平自可逐渐得到提高。
　　汉字是形、音、义的统一体，其音乐性决定了汉语教学必须以朗读为主，也是我国几十年语文教学积淀的优良传统和宝贵经验，所以我们教师要不断提高自身综合素养，在指导学生朗读上下工夫，让小学语文课堂书声琅琅。
　　参考文献：
　　王莹.如何落实阅读教学的要求[A].基础教育理论研究论文精選（上卷一）[C]，2004.