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【论文摘要】在信息社会中，学生信息素养的培养受到全社会的空前关注。信息技术教师是培养学生信息素养的关键，信息技术教师应积极做好课堂的复制者到建构者的转变、教师学习观念的转变、课堂组织管理的转变、教学方法和策略的转变、师生关系的转变，突破旧的惯性思维，最终实现教师角色的成功转变，提高信息技术的教学质量，来适应信息社会的发展需要。
【中图分类号】G622
“国运兴衰，系于教育；教育成败，系于教师。”教师在现代教育教学中肩负的使命和责任非常的沉重。由于教师是教学的组织者，引导者和管理者，所以在初中信息技术教学中，培养和提高学生信息素养的关键是教师对自己在教学中扮演的角色要有充分的认识、理解、领会及准确定位。信息技术教师不能做信息技术知识的传授者、讲解者和示范者，而应是信息技术教学实施过程中的引导者、促进者和合作者。加强对自己的学习观念、课堂组织管理、教学方法和策略和新型师生关系等的转变、改善和反思。在信息技术教学中充分发挥学生的主体性，创设民主、开放、科学的课堂环境，突出学生是发展的主体，学习的主体、自我教育的主体。充分发挥教师角色的作用，才能充分的理解课程、学生，顺利有效的实施课程教学，培养和提高学生的信息素养，下面谈谈自己的一些认识和实践。
一、从课堂的复制者到建构者的转变
在传统教学中，教师的职责就是如何把书本知识原原本本地传递给学生。“教师把教材上的内容当作金科玉律，把教参中的提示当作颠扑不破的真理，把预先设计好的教案当作亦步亦趋的向导。”而评价教师教学的好坏就是看教师是否能把教材、教案、教参上的东西传递得熟练、准确、到位。显然，教师就成了教材、教参、教案的复制者。
在新课程环境中，教学过程被看成是师生双方积极主动、共同发展、动态生成的过程。在建构主义看来，这一过程是教师和学生对客观事物的意义进行合作性建构的过程，而非单纯的“客观知识”传递过程。教案、教参、教材是课堂教学的资源，教师和学生需要共同开发和利用这些资源。教师和学生需要共同开发和利用这些资源。教师需要进行资源的整合、分割、重新积极构建，然后通过与学生的互动，形成丰富多彩、富有情趣、学生易于接受的知识。把教材的静态知识转化为动态的、生成的教学资源，把课堂的“复制知识”转变为动态的、生成的课堂，从而使学生主动的获取知识。从这个方面来看，不仅仅学生是教学过程的参与者和知识资源的建构者，教师更要把自己置于开放的环境中，成为课堂资源的积极建构者。
二、教师学习观念的转变
当前教育的发展日新月异，新的教学理念层出不穷，社会的不断进步，作为知识传播者的教师，比一般的社会人更应注重自身的学习和提高，积极吸收和消化各种新的知识，来提高自己的教育教学能力，更好的为学生服务。作为信息技术老师，面对的形势更加严峻和挑战，信息技术知识更新换代是其他学科所无法比拟的，软件更新换代的加速，信息技术在社会各领域的不断渗透和发展，学生能力的高速发展，要求信息技术老师要花更多的精力、时间和心血来提高自身素质，提高对教学内容的理解和认识，从而提高信息技术教学的效率，为培养学生的信息素养打下良好的基础。例如在计算机的操作中，我们知道常常会出现多种方法，而学生对计算机操作的熟练程度绝不亚于老师，思维比教师更加活跃，如果教师对教学内容的理解和认识不够，自己本身的技能水平不够，就容易误导学生甚至限制学生思维。
三、课堂组织管理的转变
教师是课堂教学的组织者，引导者和管理者，教师的组织能力，引导能力和管理能力对提高课堂教学效率提供强有力的支撑和保证。在如今民主、开放、科学的课堂教学环境中，课堂教学实施过程中信息瞬息万变，突发事件层出不穷，要求教师在课堂教学中要时时关注和了解，并及时解决，才更有利于学生的学习。很多老师在教学中，往往讲解完知识点后，布置学生的学习任务后，就坐在自己电脑前，等到下课前，展示几副作品就结束了。这样的教学是远远不够的。我在《成立编辑部》教学中，布置学生讨论计划书时，我加强课堂巡视，深入到学生中去，了解学生闪光点和难点，参与到有些杂志社的讨论，对有些有困难的学生，根据杂志的主题，同他们共同商讨，让学生顺利完成栏目的规划，对有些有创意的构想及时进行点评，让更多学生在课堂中得到鼓励，让其他同学能从中得到启发和灵感。拉近了师生的距离，也了解学生的实际情况，为今后的教学开展打下良好的基础。
四、教学方法和策略的转变
信息技术课是一门实践性很强的课程，如何在课堂教学中提高学生的创新意识和实践能力，就要求教师要转变教学方法和策略，轻教师的“教”到重学生的“学”，轻学习的“结果”到重学习“过程”。教师在教学的过程中应注重学生“学”的过程，注重学生能力、信息素养的培养，情操的陶冶，智力的开发，良好个性和健全人格的形成转变。信息技术教学中由于学生个体差异巨大，有些学生已经很熟练了而有些学生才刚起步，要求老师教学实施过程中，在吃透教材，在了解班级学生心理、知识、能力等特点的基础上，遵循教学规律，创造性地处理教材，不必拘泥于教材的限制，勇于尝试，大胆突破。由“精英教育”转向“大众教育，设计层次性任务，满足大部分学生的需要，形成富有个性的教学风格。
五、师生关系的转变
作为教师，应该从教学的权威者和指挥者中解放出来，成为学生学习的伙伴和合作者。做到教师与学生关系的平等，建立新型的平等的师生关系，教师才能站在学生的立场，从学生的角度上去设计教学，做好自己的工作，才能设计出符合学生需要的教学，才能真正地为学生服务，学生才会从教师那里获取平等、主动、参与的意识，获得理解、支持、帮助、鼓励的同时和教师一道走出学习和心灵的“困境”，获取更多的欢乐。
在教育发展的新形势下，信息技术教师不仅要适应信息技术课程发展所带来的变化，更加关心的是要适应学生，相信学生，教学相长，为学生创设民主、开放、科学的课堂环境，为学生创设、营造丰富多彩的学习环境，并在新环境，新形势中应努力提高自己的教育教学能力，塑造自己的新形象、新角色，来更好的为学生，教育教学服务。
【中图分类号】G622
“国运兴衰，系于教育；教育成败，系于教师。”教师在现代教育教学中肩负的使命和责任非常的沉重。由于教师是教学的组织者，引导者和管理者，所以在初中信息技术教学中，培养和提高学生信息素养的关键是教师对自己在教学中扮演的角色要有充分的认识、理解、领会及准确定位。信息技术教师不能做信息技术知识的传授者、讲解者和示范者，而应是信息技术教学实施过程中的引导者、促进者和合作者。加强对自己的学习观念、课堂组织管理、教学方法和策略和新型师生关系等的转变、改善和反思。在信息技术教学中充分发挥学生的主体性，创设民主、开放、科学的课堂环境，突出学生是发展的主体，学习的主体、自我教育的主体。充分发挥教师角色的作用，才能充分的理解课程、学生，顺利有效的实施课程教学，培养和提高学生的信息素养，下面谈谈自己的一些认识和实践。
一、从课堂的复制者到建构者的转变
在传统教学中，教师的职责就是如何把书本知识原原本本地传递给学生。“教师把教材上的内容当作金科玉律，把教参中的提示当作颠扑不破的真理，把预先设计好的教案当作亦步亦趋的向导。”而评价教师教学的好坏就是看教师是否能把教材、教案、教参上的东西传递得熟练、准确、到位。显然，教师就成了教材、教参、教案的复制者。
在新课程环境中，教学过程被看成是师生双方积极主动、共同发展、动态生成的过程。在建构主义看来，这一过程是教师和学生对客观事物的意义进行合作性建构的过程，而非单纯的“客观知识”传递过程。教案、教参、教材是课堂教学的资源，教师和学生需要共同开发和利用这些资源。教师和学生需要共同开发和利用这些资源。教师需要进行资源的整合、分割、重新积极构建，然后通过与学生的互动，形成丰富多彩、富有情趣、学生易于接受的知识。把教材的静态知识转化为动态的、生成的教学资源，把课堂的“复制知识”转变为动态的、生成的课堂，从而使学生主动的获取知识。从这个方面来看，不仅仅学生是教学过程的参与者和知识资源的建构者，教师更要把自己置于开放的环境中，成为课堂资源的积极建构者。
二、教师学习观念的转变
当前教育的发展日新月异，新的教学理念层出不穷，社会的不断进步，作为知识传播者的教师，比一般的社会人更应注重自身的学习和提高，积极吸收和消化各种新的知识，来提高自己的教育教学能力，更好的为学生服务。作为信息技术老师，面对的形势更加严峻和挑战，信息技术知识更新换代是其他学科所无法比拟的，软件更新换代的加速，信息技术在社会各领域的不断渗透和发展，学生能力的高速发展，要求信息技术老师要花更多的精力、时间和心血来提高自身素质，提高对教学内容的理解和认识，从而提高信息技术教学的效率，为培养学生的信息素养打下良好的基础。例如在计算机的操作中，我们知道常常会出现多种方法，而学生对计算机操作的熟练程度绝不亚于老师，思维比教师更加活跃，如果教师对教学内容的理解和认识不够，自己本身的技能水平不够，就容易误导学生甚至限制学生思维。
三、课堂组织管理的转变
教师是课堂教学的组织者，引导者和管理者，教师的组织能力，引导能力和管理能力对提高课堂教学效率提供强有力的支撑和保证。在如今民主、开放、科学的课堂教学环境中，课堂教学实施过程中信息瞬息万变，突发事件层出不穷，要求教师在课堂教学中要时时关注和了解，并及时解决，才更有利于学生的学习。很多老师在教学中，往往讲解完知识点后，布置学生的学习任务后，就坐在自己电脑前，等到下课前，展示几副作品就结束了。这样的教学是远远不够的。我在《成立编辑部》教学中，布置学生讨论计划书时，我加强课堂巡视，深入到学生中去，了解学生闪光点和难点，参与到有些杂志社的讨论，对有些有困难的学生，根据杂志的主题，同他们共同商讨，让学生顺利完成栏目的规划，对有些有创意的构想及时进行点评，让更多学生在课堂中得到鼓励，让其他同学能从中得到启发和灵感。拉近了师生的距离，也了解学生的实际情况，为今后的教学开展打下良好的基础。
四、教学方法和策略的转变
信息技术课是一门实践性很强的课程，如何在课堂教学中提高学生的创新意识和实践能力，就要求教师要转变教学方法和策略，轻教师的“教”到重学生的“学”，轻学习的“结果”到重学习“过程”。教师在教学的过程中应注重学生“学”的过程，注重学生能力、信息素养的培养，情操的陶冶，智力的开发，良好个性和健全人格的形成转变。信息技术教学中由于学生个体差异巨大，有些学生已经很熟练了而有些学生才刚起步，要求老师教学实施过程中，在吃透教材，在了解班级学生心理、知识、能力等特点的基础上，遵循教学规律，创造性地处理教材，不必拘泥于教材的限制，勇于尝试，大胆突破。由“精英教育”转向“大众教育，设计层次性任务，满足大部分学生的需要，形成富有个性的教学风格。
五、师生关系的转变
作为教师，应该从教学的权威者和指挥者中解放出来，成为学生学习的伙伴和合作者。做到教师与学生关系的平等，建立新型的平等的师生关系，教师才能站在学生的立场，从学生的角度上去设计教学，做好自己的工作，才能设计出符合学生需要的教学，才能真正地为学生服务，学生才会从教师那里获取平等、主动、参与的意识，获得理解、支持、帮助、鼓励的同时和教师一道走出学习和心灵的“困境”，获取更多的欢乐。
在教育发展的新形势下，信息技术教师不仅要适应信息技术课程发展所带来的变化，更加关心的是要适应学生，相信学生，教学相长，为学生创设民主、开放、科学的课堂环境，为学生创设、营造丰富多彩的学习环境，并在新环境，新形势中应努力提高自己的教育教学能力，塑造自己的新形象、新角色，来更好的为学生，教育教学服务。