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音乐和情境是相生相融的关系：音乐在情境中表现，情境在音乐中感受，两者缺一不可。小学音乐情境化教学是增强学生审美能力、丰富其音乐底蕴的重要手段，而音乐底蕴和情境化教学又是密不可分的。因此，教师有必要采用情境教学的方式进行音乐教学，利用真切而形象、逼真的环境，广远的意境和氛围，向学生传递音乐知识、音乐审美和音乐艺术，充分调动学生的热情，激发学生对音乐的感觉和兴趣，让学生学会聆听和感知，全力打造实效音乐课堂。
一、角色扮演，构建体验式情境
想要学生更好地理解和感受音乐，最好的方式就是让他们参与其中。在此过程中可以通过角色的互换和扮演，营造符合音乐风格的氛围，打造良好的音乐情境，增强学生的切身体验，感知音乐传递的艺术信息，从而刺激学生迸发艺术思维，提高音乐审美和创造能力。
例如，在教学《森林与小鸟》一课时，我为学生准备了各种各样的小鸟头饰，请学生分别扮演各种角色。同学们都争相扮演，表演得惟妙惟肖。在此过程中，一部分学生扮演着观众，另外一部分学生成了演员，这会极大地调动学生的积极性，活跃教学氛围。在不同角色的表演和观看中，学生很容易着迷，很快都进入了歌曲的情境之中。通过观看和表演，学生更能真切地感受森林、小鸟的情境，体会小鸟飞跃林间的欢快和优美的律动。在此过程中，也可以让学生联想到安静的森林与活泼的小鸟的不同形象。学生分辨出了四个圆舞曲，以及作品的音乐结构，学生还能哼唱出第一圆舞曲的旋律。在这样的情境中学生自然而然进入了音乐氛围，学生的积极性和探究欲望得到极大提升。
在这些自编自演的情境中，学生毫无疑问地成了主角，他们用自己的行为艺术来表达自己的音乐想法。通过具体的实践表演，他们增强了表演能力，提升了表现自我、挑战自我的信心。同时，也让大家对作品越来越熟悉，也会产生更多的体会，高效、有趣的音乐教学目标也得以实现。
二、生活再现，构建感受式情境
优美的音乐来源于社会生活。在音乐教学中，将音乐课堂教學同生活实践相结合是让音乐教学回归本我、返璞归真的重要举措。这不仅能引导学生创造出更贴近生活的音乐旋律，而且对音乐内涵的体会也会更加深刻。
例如，在歌曲《春游》的教学中，可以让学生回想一下记忆中春天有什么声音，引导并鼓励学生说出自己比较熟悉的春天里的声音。立刻就有很多学生回答出：春风吹的呼叫声，春雨慢慢滴落的声音，春雷的轰隆隆声，春水的哗哗声……接着让几个学生闭上眼睛模仿一下大自然的这些声音，让他们如同身临其境，一时不知身在何处，从而引发更多想象的空间。将音乐课堂的声音和现实生活中的风雨声联系到一起，极大地提升了课堂的效率。
风声、雨声、雷声、水声，声声入耳的是生活与自然的声音。在课堂教学中，通过渲染和表演，这些自然的声音慢慢化成了音乐的声音。生活实践和音乐艺术的交融，让学生在课堂教学中得到潜移默化的培养，音乐素养和审美能力得到较大提升。
三、设置问题，构建探究式情境
带着问题来教学，带着问题来探究，这是探究式音乐课堂的重要元素。在基于情境的音乐教学中，教师应该根据课题内容巧设课堂问题，将课程内容巧妙地融入问题中，引导学生探究，让他们在无形中进入所设定的问题情境，从而提升自身的音乐修养。
例如，在进行《微笑波尔卡》的教学时，教师就可以结合学生的心理变化来进行教学。教学开始，教师通过一系列问题来进行导入。比如：乐曲需要如何进行演奏呢？在此过程中需要用到什么样的乐器呢？乐曲和乐器分别各有什么特点呢？通过这些问题激发学生的探究欲望。在教学过程中，当学生将这些问题的答案寻找出来后就可以接着问：“这首乐曲的音量有点奇怪，你们看是不是，你们有没有这个感受？”这些问题的提出，就是在引导学生从问题去思考。当再次体验倾听音乐时，学生就会全神贯注去聆听每一个细节。经过教师的暗示和引导，学生也就自然引入下个环节，深刻感受乐曲中所蕴含的情感，了解手风琴的音调宏大等特点。对于教师所提的问题，学生瞬间就恍然大悟。
设置问题的授课方式让乏味无趣的音乐课堂变得趣味盎然。巧设课堂问题，不仅抓住了学生的好奇心，引导学生参与其中，促使他们正确掌握音乐及乐器的精髓，而且有助于真正了解音乐的内在美，从而升华审美素养，提高音乐鉴赏能力。
四、信息技术，构建直观式情境
音乐不仅需要听觉，也需要视觉，因为音乐课堂是饱含艺术和情感的课堂。为此，教师可以利用多媒体教具，借助声音、图画、视频等手段丰富音乐课堂，完美构建出声画并茂的情境，激发学生的听觉和视觉的敏感度。
例如，在教唱《中华人民共和国国歌》时，先让他们说说自己心中的祖国是什么样子，然后借助短视频、幻灯片等多媒体，播放一些祖国大好河山的画面和录像：滚滚长江、巍巍长城、浩浩黄沙、皑皑白雪……通过这些画面，展现出恢宏壮阔的秀丽山河，从而激发学生的爱国热情。随后，一边播放《中华人民共和国国歌》，一边播放一些展现我国在各个领域卓越成就的画面。宏大的场景、恢宏的配乐，让学生感到震撼。在教唱这首歌时，学生便会感到身临其境，学习效率和学习兴趣都会得到极大的提升。
在音乐课堂教学中运用信息技术和多媒体技术，从听歌到看情景，再到听歌，再进行画面播放，学生记忆深刻，融情入景。不仅增强了学生的学习乐趣，而且培养了他们各项感官能力，有效地提高了学习效率。
五、光线运用，构建场景式情境
利用自然光线可以很好体现一切美好事物的创造力，用一束光，带音乐归来，为空间增添灵动气息。利用好光线在音乐教学中的作用，可以有效解决明暗问题，创造教学场景，把整个教学气氛达到最佳效果，让学生加速感受音乐和情感体验，充分理解音乐的内涵。
例如，在教学歌曲《月亮的故事》时，在课堂铃声响起之前，教师就让学生拉上窗帘，关上教室的灯光，教室里面的光线顿时暗淡下来。待学生都坐到自己的位置上后，就播放多媒体课件：夜空静静的，群星闪耀，《月亮的故事》音乐随之缓缓响起，舒缓安静的旋律如流水，静静地映照着星空，在教室里缓缓流淌。顿时，一股舒缓、轻松、安宁的氛围弥漫开来，整个教室好像瞬间进入了宁静的月夜。在这个安静的月夜，学生静静地感受此时独特的教室音乐时光，想象着一切关于月亮的故事。随着时光的流逝，学生也就在沉醉和熏陶中学会了旋律，掌握了要点。
在音乐教学中及时利用光学来构建音乐情境，是音乐灵感的起源。在教授《月亮的故事》时，通过在暗淡的光线下播放夜空的景象，很容易引人入境，在这样的情境中，学生会充满想象力，不仅轻松学会歌曲，还能准确地理解、把握音乐的风格，学习效率得到极大提升。
在音乐教学中，寓教于情境是很重要的一环，它可以将学生的情感轻易地融入作品当中，进而体会音乐作品中蕴藏的情感美、艺术美，最终提升音乐素养。在此过程中，就需要多措并举，充分利用多媒体等各种手段，营造生动有趣的音乐情境，激发学生的学习兴趣，激发音乐审美灵感，从而实现音乐课堂教学的趣味高效。
（作者单位：江苏省如东县丰利镇石屏小学）
（责任编辑 晓寒）
一、角色扮演，构建体验式情境
想要学生更好地理解和感受音乐，最好的方式就是让他们参与其中。在此过程中可以通过角色的互换和扮演，营造符合音乐风格的氛围，打造良好的音乐情境，增强学生的切身体验，感知音乐传递的艺术信息，从而刺激学生迸发艺术思维，提高音乐审美和创造能力。
例如，在教学《森林与小鸟》一课时，我为学生准备了各种各样的小鸟头饰，请学生分别扮演各种角色。同学们都争相扮演，表演得惟妙惟肖。在此过程中，一部分学生扮演着观众，另外一部分学生成了演员，这会极大地调动学生的积极性，活跃教学氛围。在不同角色的表演和观看中，学生很容易着迷，很快都进入了歌曲的情境之中。通过观看和表演，学生更能真切地感受森林、小鸟的情境，体会小鸟飞跃林间的欢快和优美的律动。在此过程中，也可以让学生联想到安静的森林与活泼的小鸟的不同形象。学生分辨出了四个圆舞曲，以及作品的音乐结构，学生还能哼唱出第一圆舞曲的旋律。在这样的情境中学生自然而然进入了音乐氛围，学生的积极性和探究欲望得到极大提升。
在这些自编自演的情境中，学生毫无疑问地成了主角，他们用自己的行为艺术来表达自己的音乐想法。通过具体的实践表演，他们增强了表演能力，提升了表现自我、挑战自我的信心。同时，也让大家对作品越来越熟悉，也会产生更多的体会，高效、有趣的音乐教学目标也得以实现。
二、生活再现，构建感受式情境
优美的音乐来源于社会生活。在音乐教学中，将音乐课堂教學同生活实践相结合是让音乐教学回归本我、返璞归真的重要举措。这不仅能引导学生创造出更贴近生活的音乐旋律，而且对音乐内涵的体会也会更加深刻。
例如，在歌曲《春游》的教学中，可以让学生回想一下记忆中春天有什么声音，引导并鼓励学生说出自己比较熟悉的春天里的声音。立刻就有很多学生回答出：春风吹的呼叫声，春雨慢慢滴落的声音，春雷的轰隆隆声，春水的哗哗声……接着让几个学生闭上眼睛模仿一下大自然的这些声音，让他们如同身临其境，一时不知身在何处，从而引发更多想象的空间。将音乐课堂的声音和现实生活中的风雨声联系到一起，极大地提升了课堂的效率。
风声、雨声、雷声、水声，声声入耳的是生活与自然的声音。在课堂教学中，通过渲染和表演，这些自然的声音慢慢化成了音乐的声音。生活实践和音乐艺术的交融，让学生在课堂教学中得到潜移默化的培养，音乐素养和审美能力得到较大提升。
三、设置问题，构建探究式情境
带着问题来教学，带着问题来探究，这是探究式音乐课堂的重要元素。在基于情境的音乐教学中，教师应该根据课题内容巧设课堂问题，将课程内容巧妙地融入问题中，引导学生探究，让他们在无形中进入所设定的问题情境，从而提升自身的音乐修养。
例如，在进行《微笑波尔卡》的教学时，教师就可以结合学生的心理变化来进行教学。教学开始，教师通过一系列问题来进行导入。比如：乐曲需要如何进行演奏呢？在此过程中需要用到什么样的乐器呢？乐曲和乐器分别各有什么特点呢？通过这些问题激发学生的探究欲望。在教学过程中，当学生将这些问题的答案寻找出来后就可以接着问：“这首乐曲的音量有点奇怪，你们看是不是，你们有没有这个感受？”这些问题的提出，就是在引导学生从问题去思考。当再次体验倾听音乐时，学生就会全神贯注去聆听每一个细节。经过教师的暗示和引导，学生也就自然引入下个环节，深刻感受乐曲中所蕴含的情感，了解手风琴的音调宏大等特点。对于教师所提的问题，学生瞬间就恍然大悟。
设置问题的授课方式让乏味无趣的音乐课堂变得趣味盎然。巧设课堂问题，不仅抓住了学生的好奇心，引导学生参与其中，促使他们正确掌握音乐及乐器的精髓，而且有助于真正了解音乐的内在美，从而升华审美素养，提高音乐鉴赏能力。
四、信息技术，构建直观式情境
音乐不仅需要听觉，也需要视觉，因为音乐课堂是饱含艺术和情感的课堂。为此，教师可以利用多媒体教具，借助声音、图画、视频等手段丰富音乐课堂，完美构建出声画并茂的情境，激发学生的听觉和视觉的敏感度。
例如，在教唱《中华人民共和国国歌》时，先让他们说说自己心中的祖国是什么样子，然后借助短视频、幻灯片等多媒体，播放一些祖国大好河山的画面和录像：滚滚长江、巍巍长城、浩浩黄沙、皑皑白雪……通过这些画面，展现出恢宏壮阔的秀丽山河，从而激发学生的爱国热情。随后，一边播放《中华人民共和国国歌》，一边播放一些展现我国在各个领域卓越成就的画面。宏大的场景、恢宏的配乐，让学生感到震撼。在教唱这首歌时，学生便会感到身临其境，学习效率和学习兴趣都会得到极大的提升。
在音乐课堂教学中运用信息技术和多媒体技术，从听歌到看情景，再到听歌，再进行画面播放，学生记忆深刻，融情入景。不仅增强了学生的学习乐趣，而且培养了他们各项感官能力，有效地提高了学习效率。
五、光线运用，构建场景式情境
利用自然光线可以很好体现一切美好事物的创造力，用一束光，带音乐归来，为空间增添灵动气息。利用好光线在音乐教学中的作用，可以有效解决明暗问题，创造教学场景，把整个教学气氛达到最佳效果，让学生加速感受音乐和情感体验，充分理解音乐的内涵。
例如，在教学歌曲《月亮的故事》时，在课堂铃声响起之前，教师就让学生拉上窗帘，关上教室的灯光，教室里面的光线顿时暗淡下来。待学生都坐到自己的位置上后，就播放多媒体课件：夜空静静的，群星闪耀，《月亮的故事》音乐随之缓缓响起，舒缓安静的旋律如流水，静静地映照着星空，在教室里缓缓流淌。顿时，一股舒缓、轻松、安宁的氛围弥漫开来，整个教室好像瞬间进入了宁静的月夜。在这个安静的月夜，学生静静地感受此时独特的教室音乐时光，想象着一切关于月亮的故事。随着时光的流逝，学生也就在沉醉和熏陶中学会了旋律，掌握了要点。
在音乐教学中及时利用光学来构建音乐情境，是音乐灵感的起源。在教授《月亮的故事》时，通过在暗淡的光线下播放夜空的景象，很容易引人入境，在这样的情境中，学生会充满想象力，不仅轻松学会歌曲，还能准确地理解、把握音乐的风格，学习效率得到极大提升。
在音乐教学中，寓教于情境是很重要的一环，它可以将学生的情感轻易地融入作品当中，进而体会音乐作品中蕴藏的情感美、艺术美，最终提升音乐素养。在此过程中，就需要多措并举，充分利用多媒体等各种手段，营造生动有趣的音乐情境，激发学生的学习兴趣，激发音乐审美灵感，从而实现音乐课堂教学的趣味高效。
（作者单位：江苏省如东县丰利镇石屏小学）
（责任编辑 晓寒）