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【摘要】创新能力，是中国学生发展核心素养的六大素养之一，是时代赋予我们新一代青年学生的历史使命，而情景教学，以其特有的教学方式，让学生置于特定的教学情景之中， 引起学生的情感体验， 激活思维， 使其积极参与教学活动，从而培养学生的创新能力。本文将探索通过情景教学法培养学生创新能力的有效教学模式。
【关键词】情景教学 初中政治 创新能力
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）38-0068-02
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。培养学生的创新能力，使其成为创造型的优秀人才，是时代和社会对新时期教育工作提出的更新、更高的要求，是满足知识经济时代对高素质人才需求的重要途径和有效措施，也是教学改革发展的方向、潮流和趋势。而情景教学， 其根据教材内容和学生特点， 引入或创设与内容相适应的教学情景，让学生置于特定的教学情景之中， 引起学生的情感体验， 激活思维， 使其积极参与教学活动， 提高教学实效。在教学实践中，我们可以巧用情景，培养学生的创新能力。
一、运用生活情景，唤醒学生的创新意识
创新意识是创新能力的前提和基础。我们要培养学生的创新能力，首先要使学生具有创新意识，学生的创新意识来自于教师的教育和引导。有人说，政治课离我们生活很远、很空，其实不然。初中政治的教学素材很多源于我们学生的生活实际，在教学中，我们要学会精心挖掘生活中常见的一些情景，通过创设生活情景，引导学生多角度思考问题，寻求解决问题的办法，从而解决学生学习生活中常见的问题，这样能唤醒学生的创新意识。例如，在《爱在家人间》一课中，笔者设置了一个常见的生活情景，即父母偷看孩子的聊天记录而引发冲突。先让学生自编自演这一情景，然后将班上同学分为学生组和父母组，分别站在自己的立场来阐述自己的观点，结果站在学生角度的那几组同学越讲越委屈，并有理有据的指出了自己的不满，而站在父母组的同学，也完全进入角色，讲他们作为“父母”是如何的不易，如何的爱护自己的孩子，希望自己的孩子能成才等等。结果讨论完了之后，学生一下子就能明白过来了，双方引起冲突的原因，无外乎父母对子女的爱，只是这种爱的表达方式不能被孩子接受，那么该怎么来解决呢？在这里，我让学生先讲他们以前是怎么解决的，而学了这课后，你有没有什么更好的解决方法呢？从而引导学生主动积极的去寻找解决问题的方法，当以后碰到问题的时候，能学会从不同的角度去思考、去解决，唤醒创新意识。
二、運用问题情景，诱导学生的创新思维
创新思维是创新能力的核心，其主要包括：想象思维、抽象思维、逻辑思维、逆向思维、发散思维、批判思维等思维活动。学生创新思维的培养可以从设置问题情景入手。问题是思维的火种，是创新的动力。教师在教学中通过精心创设问题情景，激发学生的求知欲，驱使学生去思考、去分析、去想象、去创造。问题情景可以是文章片断、名人警句、漫画，也可以是生活中的热点问题、学生身边的热门话题等。在创设问题情景时，要注意问题的设置要有层次，从易到难，要让学生有话可说。多给学生质疑的时间和空间，鼓励学生大胆提问，并引导学生自己来析疑、解疑。引导学生运用原有的知识对问题进行逐层探索，鼓励学生大胆分析、猜测、判断，从而诱导学生的创新思维。例如，在《平等尊重你我他》一课中，笔者先播放了一则视频《洗手间的晚宴》，视频讲述了一个女佣怕她的儿子知道她是佣人，将小男孩藏在洗手间，后来女主人发现了小男孩，非但没有指责他，反而端着食物来到洗手间，和小男孩共进晚宴的故事。播放完视频后，我抛出了以下几个问题：1.妈妈为什么把小男孩藏在洗手间里？2.女主人的做法为什么让人感动？3.女主人为什么不把小男孩请出去共进晚宴？4.《洗手间的晚宴》续写。通过精心设置这几个问题，层层递进，把什么是平等，为什么要尊重他人，如何尊重他人分析透彻，通过一系列的问题设置，诱导学生的创新思维，锻炼了学生的逻辑思维能力，并通过最后一个故事续写的问题，培养学生的发散性思维。再比如，在《爱在家人间》一课中，我设置了一个课堂辩论：“朋友圈该不该屏蔽爸妈”，将学生分为正反两大组，自由辩论，最后再由各组总结发言，教师小结。通过辩论活动，学生能反思与父母的沟通问题，找到症结所在，为下面的解决问题作好铺垫，通过辩论，学生也更能多角度的理解自己同父母冲突的原因在何处，有利于改善亲子关系。通过精心设置问题情景，可以激发学生的求知欲望，打破传统的教学方法，实现由教师的“一言堂”向师生 “群言堂”转变，让学生充分参与课堂教学活动，发挥自己的才能，发展自己的个性，在对问题情景的探究中，诱导创新思维。
三、运用活动情景，激发学生的创新情感
创新情感是创新能力的动力。创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，比如远大的理想、坚定的信念、强烈的创新激情等非智力因素。情景教学着眼于学生的情感体验，可以满足学生在求知过程中的情感需求，强化非智力因素在学生认知中的作用，将深刻的理论思维与鲜活的感性体验相结合，通过强烈的现场参与感来触发和增强学生理论思维的兴奋点，培养和增强其创新情感。我们设置的活动情景，可以是一个课堂游戏，也可以是小品、话剧、相声等角色扮演活动。在活动中，不仅可以使学生从学习中获得积极的情感体验，给学生带来快乐、满足和成就感，使学生在学习过程中能够把教材知识内化，而且能培养学生多方面的能力，如探究性学习能力、表演和表达能力、创造性能力、组织协调能力、综合实践能力等。例如，在《走近法律》一课中，笔者采用一个课堂活动引入新课，即“向左转、向右转”。活动前，老师先宣布游戏规则：1.每组选出一名代表参赛。2.听口令做动作，当老师说向左转、向右转、向前转、向后转时，你要做相反的动作。3.犯规者自动退出比赛，最后剩下的选手获胜。在游戏过程中，很多同学不适应，纷纷做错而惨遭淘汰，游戏结束后，老师问：为什么喊向右转时，同学做了向右转的动作反而遭到淘汰呢？学生回答，因为游戏规则规定的，这样，就可以很自然的过渡到本节课所要学习的知识。学生在轻松愉快的活动体验中，明白了什么是规则。再例如，在《学会合理消费》一课中，笔者在课前让学生自编自演一个小品“回家的车费去哪儿了？”，反应学生中大手大脚消费，不懂得合理消费的一些情景，学生在扮演、观看小品的过程中，体验到了不合理消费给自己带来的尴尬，最后导致没有车费回家，意识到学会合理消费的重要性及如何才能做到合理消费。创新动机的触发，必要以情为先导，必与人的情感倾向、情感追求相结合，才能使情感的调动、情感的优化、情感的升华获得理想的效果，运用活动情景，可以激发学生的创新情感，达到理想的效果。 四、运用实践情景，培养学生的创新技能
学生的创新技能是学生实践能力的体现，旨在训练和发展学生创新主体行为技巧的能力。“实践是认识发展的动力” ，相对于教室内的常规课堂活动课教学，社会实践活动是一种大课堂活动课教学，是学生在教师的指导下，在社会实践活动中的学习过程。在这个过程中，学生用所学理论指导实践，同时，也在实践中检验理论。在实践情景教学中，教师引导学生自主参与活动，亲身体验，逐步形成一种乐于探究、努力求知的心理倾向，在主动探究的过程中，逐步培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，收集资料的能力，分析资料和得出结论的能力，以及表述思想和交流成果的能力。同时，在实践过程中，由于角色的转化，学生可以培养用所学知识指导自己的行动，进而实现知与行的统一。例如，在学习完《竞争与合作》一课后，学校组织年段学生到劳动基地去参加社会实践活动。在去基地前，我布置学生自行分成几个活动小组，在基地的一切活动都以小组为单位进行评比，在实践活动的过程中，将课堂所学知识运用到生活中去，并在实践活动结束后撰写相关的政治小论文。结果我发现，在劳动基地的一周里，学生能真正的将课堂所学的竞争与合作的相关知识运用到生活中，做到即竞争，又合作，各个小组你争我赶，小组间，小组内同学互帮互助，当活动结束后，班级中好几位同学被评为优秀学员，在活动中，同学们对竞争与合作有了更多、更深的体会和感悟，大家积极撰写政治小论文，多位同学获得了市、区两级的奖励。因此，在初中政治教学中，我们要灵活地结合学校的德育活动，积极利用社会实践这一情景教学，创新教学方式，引导学生在实践中去感悟、去分析、去解决问题，进而达到知识的内化和情感的升华，最终达到培养具有创新精神与创新能力的 21 世纪合格人才的目的。
总之，未来的社会千变万化，新知识、新事物、新问题层出不穷。但一个人无论将来从事什么职业，都必须具有創新精神和创新能力，这是新世纪对人才的要求。在初中政治学科教学中，我们可以利用情景教学的方法来培养学生各方面的创新能力。我们教育工作者只有自己坚持创新，勇于创新，才能完成历史赋予我们的重任！
参考文献：
[1]李娜.思想品德课教学中如何培养学生的创新实践能力.教育视角.2011.11
[2]易明伟.论初中政治课教学中学生创新能力的培养.教学研究.2007（22）
[3]潘胜凯.构建鲜活的生命课堂——情景教学在初中思想品德课上的运用. 凯里学院学报.2012.04
【关键词】情景教学 初中政治 创新能力
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）38-0068-02
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。培养学生的创新能力，使其成为创造型的优秀人才，是时代和社会对新时期教育工作提出的更新、更高的要求，是满足知识经济时代对高素质人才需求的重要途径和有效措施，也是教学改革发展的方向、潮流和趋势。而情景教学， 其根据教材内容和学生特点， 引入或创设与内容相适应的教学情景，让学生置于特定的教学情景之中， 引起学生的情感体验， 激活思维， 使其积极参与教学活动， 提高教学实效。在教学实践中，我们可以巧用情景，培养学生的创新能力。
一、运用生活情景，唤醒学生的创新意识
创新意识是创新能力的前提和基础。我们要培养学生的创新能力，首先要使学生具有创新意识，学生的创新意识来自于教师的教育和引导。有人说，政治课离我们生活很远、很空，其实不然。初中政治的教学素材很多源于我们学生的生活实际，在教学中，我们要学会精心挖掘生活中常见的一些情景，通过创设生活情景，引导学生多角度思考问题，寻求解决问题的办法，从而解决学生学习生活中常见的问题，这样能唤醒学生的创新意识。例如，在《爱在家人间》一课中，笔者设置了一个常见的生活情景，即父母偷看孩子的聊天记录而引发冲突。先让学生自编自演这一情景，然后将班上同学分为学生组和父母组，分别站在自己的立场来阐述自己的观点，结果站在学生角度的那几组同学越讲越委屈，并有理有据的指出了自己的不满，而站在父母组的同学，也完全进入角色，讲他们作为“父母”是如何的不易，如何的爱护自己的孩子，希望自己的孩子能成才等等。结果讨论完了之后，学生一下子就能明白过来了，双方引起冲突的原因，无外乎父母对子女的爱，只是这种爱的表达方式不能被孩子接受，那么该怎么来解决呢？在这里，我让学生先讲他们以前是怎么解决的，而学了这课后，你有没有什么更好的解决方法呢？从而引导学生主动积极的去寻找解决问题的方法，当以后碰到问题的时候，能学会从不同的角度去思考、去解决，唤醒创新意识。
二、運用问题情景，诱导学生的创新思维
创新思维是创新能力的核心，其主要包括：想象思维、抽象思维、逻辑思维、逆向思维、发散思维、批判思维等思维活动。学生创新思维的培养可以从设置问题情景入手。问题是思维的火种，是创新的动力。教师在教学中通过精心创设问题情景，激发学生的求知欲，驱使学生去思考、去分析、去想象、去创造。问题情景可以是文章片断、名人警句、漫画，也可以是生活中的热点问题、学生身边的热门话题等。在创设问题情景时，要注意问题的设置要有层次，从易到难，要让学生有话可说。多给学生质疑的时间和空间，鼓励学生大胆提问，并引导学生自己来析疑、解疑。引导学生运用原有的知识对问题进行逐层探索，鼓励学生大胆分析、猜测、判断，从而诱导学生的创新思维。例如，在《平等尊重你我他》一课中，笔者先播放了一则视频《洗手间的晚宴》，视频讲述了一个女佣怕她的儿子知道她是佣人，将小男孩藏在洗手间，后来女主人发现了小男孩，非但没有指责他，反而端着食物来到洗手间，和小男孩共进晚宴的故事。播放完视频后，我抛出了以下几个问题：1.妈妈为什么把小男孩藏在洗手间里？2.女主人的做法为什么让人感动？3.女主人为什么不把小男孩请出去共进晚宴？4.《洗手间的晚宴》续写。通过精心设置这几个问题，层层递进，把什么是平等，为什么要尊重他人，如何尊重他人分析透彻，通过一系列的问题设置，诱导学生的创新思维，锻炼了学生的逻辑思维能力，并通过最后一个故事续写的问题，培养学生的发散性思维。再比如，在《爱在家人间》一课中，我设置了一个课堂辩论：“朋友圈该不该屏蔽爸妈”，将学生分为正反两大组，自由辩论，最后再由各组总结发言，教师小结。通过辩论活动，学生能反思与父母的沟通问题，找到症结所在，为下面的解决问题作好铺垫，通过辩论，学生也更能多角度的理解自己同父母冲突的原因在何处，有利于改善亲子关系。通过精心设置问题情景，可以激发学生的求知欲望，打破传统的教学方法，实现由教师的“一言堂”向师生 “群言堂”转变，让学生充分参与课堂教学活动，发挥自己的才能，发展自己的个性，在对问题情景的探究中，诱导创新思维。
三、运用活动情景，激发学生的创新情感
创新情感是创新能力的动力。创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，比如远大的理想、坚定的信念、强烈的创新激情等非智力因素。情景教学着眼于学生的情感体验，可以满足学生在求知过程中的情感需求，强化非智力因素在学生认知中的作用，将深刻的理论思维与鲜活的感性体验相结合，通过强烈的现场参与感来触发和增强学生理论思维的兴奋点，培养和增强其创新情感。我们设置的活动情景，可以是一个课堂游戏，也可以是小品、话剧、相声等角色扮演活动。在活动中，不仅可以使学生从学习中获得积极的情感体验，给学生带来快乐、满足和成就感，使学生在学习过程中能够把教材知识内化，而且能培养学生多方面的能力，如探究性学习能力、表演和表达能力、创造性能力、组织协调能力、综合实践能力等。例如，在《走近法律》一课中，笔者采用一个课堂活动引入新课，即“向左转、向右转”。活动前，老师先宣布游戏规则：1.每组选出一名代表参赛。2.听口令做动作，当老师说向左转、向右转、向前转、向后转时，你要做相反的动作。3.犯规者自动退出比赛，最后剩下的选手获胜。在游戏过程中，很多同学不适应，纷纷做错而惨遭淘汰，游戏结束后，老师问：为什么喊向右转时，同学做了向右转的动作反而遭到淘汰呢？学生回答，因为游戏规则规定的，这样，就可以很自然的过渡到本节课所要学习的知识。学生在轻松愉快的活动体验中，明白了什么是规则。再例如，在《学会合理消费》一课中，笔者在课前让学生自编自演一个小品“回家的车费去哪儿了？”，反应学生中大手大脚消费，不懂得合理消费的一些情景，学生在扮演、观看小品的过程中，体验到了不合理消费给自己带来的尴尬，最后导致没有车费回家，意识到学会合理消费的重要性及如何才能做到合理消费。创新动机的触发，必要以情为先导，必与人的情感倾向、情感追求相结合，才能使情感的调动、情感的优化、情感的升华获得理想的效果，运用活动情景，可以激发学生的创新情感，达到理想的效果。 四、运用实践情景，培养学生的创新技能
学生的创新技能是学生实践能力的体现，旨在训练和发展学生创新主体行为技巧的能力。“实践是认识发展的动力” ，相对于教室内的常规课堂活动课教学，社会实践活动是一种大课堂活动课教学，是学生在教师的指导下，在社会实践活动中的学习过程。在这个过程中，学生用所学理论指导实践，同时，也在实践中检验理论。在实践情景教学中，教师引导学生自主参与活动，亲身体验，逐步形成一种乐于探究、努力求知的心理倾向，在主动探究的过程中，逐步培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，收集资料的能力，分析资料和得出结论的能力，以及表述思想和交流成果的能力。同时，在实践过程中，由于角色的转化，学生可以培养用所学知识指导自己的行动，进而实现知与行的统一。例如，在学习完《竞争与合作》一课后，学校组织年段学生到劳动基地去参加社会实践活动。在去基地前，我布置学生自行分成几个活动小组，在基地的一切活动都以小组为单位进行评比，在实践活动的过程中，将课堂所学知识运用到生活中去，并在实践活动结束后撰写相关的政治小论文。结果我发现，在劳动基地的一周里，学生能真正的将课堂所学的竞争与合作的相关知识运用到生活中，做到即竞争，又合作，各个小组你争我赶，小组间，小组内同学互帮互助，当活动结束后，班级中好几位同学被评为优秀学员，在活动中，同学们对竞争与合作有了更多、更深的体会和感悟，大家积极撰写政治小论文，多位同学获得了市、区两级的奖励。因此，在初中政治教学中，我们要灵活地结合学校的德育活动，积极利用社会实践这一情景教学，创新教学方式，引导学生在实践中去感悟、去分析、去解决问题，进而达到知识的内化和情感的升华，最终达到培养具有创新精神与创新能力的 21 世纪合格人才的目的。
总之，未来的社会千变万化，新知识、新事物、新问题层出不穷。但一个人无论将来从事什么职业，都必须具有創新精神和创新能力，这是新世纪对人才的要求。在初中政治学科教学中，我们可以利用情景教学的方法来培养学生各方面的创新能力。我们教育工作者只有自己坚持创新，勇于创新，才能完成历史赋予我们的重任！
参考文献：
[1]李娜.思想品德课教学中如何培养学生的创新实践能力.教育视角.2011.11
[2]易明伟.论初中政治课教学中学生创新能力的培养.教学研究.2007（22）
[3]潘胜凯.构建鲜活的生命课堂——情景教学在初中思想品德课上的运用. 凯里学院学报.2012.04