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摘 要：新课程的理念是以学生为主体，注重学生的体验与思考，那么如何让学生成为课堂的主角呢？这需要教师的智慧和方法。其中，最关键的问题就是让学生进入情境——入境。那如何让学生“入境”呢？这就需要教师的努力创造——造境，造境就是围绕某个目的，根据文本特征和学生状况，创造某种情境，从而让学生活跃起来，让课堂精彩起来。
关键词：课堂教学；创设情境；高效
叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中指出：“作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始于亲。”语文教学的真正境界就是要让学生“入境”。如何才能让学生在语文课堂教学中“入境”呢？关键是教师要努力营造和创设情境，在学生（阅读主体）和课文（阅读客体）之间架起沟通心灵和情感的桥梁——这也就是“造境”。
一、造境的原因
1.造境是实现教学双边活动的必然要求
语文新课程强调要充分尊重学生的主体地位，要重视学生的活动和体验，让他们开口说话，学会与他人交流，并共享自己的经验与感受。那么，如何能使学生开口说话，以实现教与学的互动呢？笔者第一次执教《我的母亲》时，在拓展延伸部分设计了这样的活动：“请以‘母亲对我的影响’为题写一段话，谈谈自己的母亲。（小组讨论，全班交流。）原本以为学生一定有很多话要说，可愿意开口发言的学生寥寥无几。问题出在哪里呢？经过课后反思，我认识到：由于多方面的原因，多数学生不理解自己的母亲，也不愿意谈及自己的母亲。因此，老师一定要努力创设情境，营造氛围，以激发学生的情感，让他们产生表达的冲动。于是，我在教学设计上做了两点改动：（1）以语言描述情境。在活动内容出来之前，我设计了这样的导语——同学们，著名作家莫泊桑曾经说过：“人世间最美丽的情景，出现在我们怀念到母亲的时候。”也许你还没有察觉，但是，母亲的言行举止，无不对我们起着潜移默化的作用。细想一下，在你的成长历程中，母亲对你有什么影响呢？这则导语，抓住了学生的心理特征，通过动情的语言，开启了学生感受母爱的大门。（2）以音乐渲染情境。多媒体播放音乐《烛光里的妈妈》，这首曲子与主题十分契合，将学生带入浓浓的亲情氛围中。我按照新的教学设计第二次执教了《我的母亲》，效果果然大不相同，课堂氛围十分活跃。
2.造境是让学生深入文本的有效途径
语文课堂教学的主要内容就是让学生与文本对话，这个对话应是在深入理解文本的基础上的对话，这就需要老师引导学生细读文本、深入文本，而要避免“浅读”“泛读”。例如，人教版七年级下册第一单元的课文《爸爸的花儿落了》语言平淡，朴实无华，但是饱含深情。初一的学生限于年龄和阅历，阅读时不易发现字里行间的浓浓深情，容易读浅，这就需要教师在教学时精心“造境”。比如，品味“爸爸”的最后一句话“没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经长大了，是不是”时，学生恐怕很难把握“爸爸”说这话时内心的复杂感情，为了帮助学生深入理解“爸爸”的内心，读出其中的感情，老师特意创设了这样一个“境”：“如果让爸爸敞开心扉说，他会对英子说什么呢？”这样就调动了学生的生活体验，在老师的启发暗示下，轻松自然地走进了文本。
二、怎样造境
1.造境要注意目的性
“造境”的作用之一是要促使学生认真地思考和探究问题，使其认知和思维从肤浅走向深刻。例如，教学《兰亭集序》时，教师应该创设情境，引导学生明白《兰亭集序》不但字美——“行书天下第一”，而且情也美——貌似消极、痛惜、悲叹的背后却蕴含着积极的生命思考和人生追求。所以，教师的问题不妨这样设计：“唐太宗生前视《兰亭集序》如命，死后还将其带进昭陵殉葬，这是为什么呢？”这样，学生的思维就会慢慢发散，并围绕问题去探寻《兰亭集序》的书法价值和生命追求。
2.造境要注意暗示性
教学情境不一定是问题，但包含着问题。这也就是一种暗示。比如，在学习“景物描写要运用恰当的修辞手法”时，为了让学生明白“恰当”的重要性，一位教师这样创设情境：“假如现在是秋末冬初的一天，西风凛冽，第一场雪飘飘扬扬落满了枝头。如果我们用某种修辞手法写这一雪景，运用修辞手法时一定要注意什么呢？”学生想来想去也没有想到是“恰当”，于是，这位教师无奈之下只有自己道出答案——“运用修辞手法要恰当”。这样情境创设看似“问题”和“情境”都有，但教师创设的情境没有对“问题”进行暗示。其实，这位教师可以这样创设情境：“假如现在是秋末冬初的一天，西风凛冽，第一场雪飘飘扬扬落满枝头，有位同学诗兴大发。他这样写雪景——忽如一夜春风来，千树万树桃花开。大家觉得怎么样？”这里虽然没有明确提出问题，但是由于创设的情境与学生的生活观察和体验产生了冲突，学生自然会提出质疑：哪有像桃花般粉红的雪呢？这时老师再追问一句：“因此，我们运用修辞手法时应注意什么呢？”学生便会轻而易举地掌握“恰当”运用修辞手法的重要性。
叶圣陶先生说过：“教育所以可贵，乃在能为儿童特设境遇使他们发生需求，努力学习。”每一个学生都是一个鲜活的个体，他们的思维之火需要教师去点燃，创设情境就是教师手中的火把，它是我们让学生思维似火的如意法宝。
参考文献：
叶圣陶.小学国文教授的诸问题.人民教育出版社，1922.
作者简介：赖波波，1984年出生，男，江西新余人，就职于江西省新余市第一中学，中学一级教师，研究方向：中学语文教学。
编辑 董慧红
关键词：课堂教学；创设情境；高效
叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中指出：“作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始于亲。”语文教学的真正境界就是要让学生“入境”。如何才能让学生在语文课堂教学中“入境”呢？关键是教师要努力营造和创设情境，在学生（阅读主体）和课文（阅读客体）之间架起沟通心灵和情感的桥梁——这也就是“造境”。
一、造境的原因
1.造境是实现教学双边活动的必然要求
语文新课程强调要充分尊重学生的主体地位，要重视学生的活动和体验，让他们开口说话，学会与他人交流，并共享自己的经验与感受。那么，如何能使学生开口说话，以实现教与学的互动呢？笔者第一次执教《我的母亲》时，在拓展延伸部分设计了这样的活动：“请以‘母亲对我的影响’为题写一段话，谈谈自己的母亲。（小组讨论，全班交流。）原本以为学生一定有很多话要说，可愿意开口发言的学生寥寥无几。问题出在哪里呢？经过课后反思，我认识到：由于多方面的原因，多数学生不理解自己的母亲，也不愿意谈及自己的母亲。因此，老师一定要努力创设情境，营造氛围，以激发学生的情感，让他们产生表达的冲动。于是，我在教学设计上做了两点改动：（1）以语言描述情境。在活动内容出来之前，我设计了这样的导语——同学们，著名作家莫泊桑曾经说过：“人世间最美丽的情景，出现在我们怀念到母亲的时候。”也许你还没有察觉，但是，母亲的言行举止，无不对我们起着潜移默化的作用。细想一下，在你的成长历程中，母亲对你有什么影响呢？这则导语，抓住了学生的心理特征，通过动情的语言，开启了学生感受母爱的大门。（2）以音乐渲染情境。多媒体播放音乐《烛光里的妈妈》，这首曲子与主题十分契合，将学生带入浓浓的亲情氛围中。我按照新的教学设计第二次执教了《我的母亲》，效果果然大不相同，课堂氛围十分活跃。
2.造境是让学生深入文本的有效途径
语文课堂教学的主要内容就是让学生与文本对话，这个对话应是在深入理解文本的基础上的对话，这就需要老师引导学生细读文本、深入文本，而要避免“浅读”“泛读”。例如，人教版七年级下册第一单元的课文《爸爸的花儿落了》语言平淡，朴实无华，但是饱含深情。初一的学生限于年龄和阅历，阅读时不易发现字里行间的浓浓深情，容易读浅，这就需要教师在教学时精心“造境”。比如，品味“爸爸”的最后一句话“没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经长大了，是不是”时，学生恐怕很难把握“爸爸”说这话时内心的复杂感情，为了帮助学生深入理解“爸爸”的内心，读出其中的感情，老师特意创设了这样一个“境”：“如果让爸爸敞开心扉说，他会对英子说什么呢？”这样就调动了学生的生活体验，在老师的启发暗示下，轻松自然地走进了文本。
二、怎样造境
1.造境要注意目的性
“造境”的作用之一是要促使学生认真地思考和探究问题，使其认知和思维从肤浅走向深刻。例如，教学《兰亭集序》时，教师应该创设情境，引导学生明白《兰亭集序》不但字美——“行书天下第一”，而且情也美——貌似消极、痛惜、悲叹的背后却蕴含着积极的生命思考和人生追求。所以，教师的问题不妨这样设计：“唐太宗生前视《兰亭集序》如命，死后还将其带进昭陵殉葬，这是为什么呢？”这样，学生的思维就会慢慢发散，并围绕问题去探寻《兰亭集序》的书法价值和生命追求。
2.造境要注意暗示性
教学情境不一定是问题，但包含着问题。这也就是一种暗示。比如，在学习“景物描写要运用恰当的修辞手法”时，为了让学生明白“恰当”的重要性，一位教师这样创设情境：“假如现在是秋末冬初的一天，西风凛冽，第一场雪飘飘扬扬落满了枝头。如果我们用某种修辞手法写这一雪景，运用修辞手法时一定要注意什么呢？”学生想来想去也没有想到是“恰当”，于是，这位教师无奈之下只有自己道出答案——“运用修辞手法要恰当”。这样情境创设看似“问题”和“情境”都有，但教师创设的情境没有对“问题”进行暗示。其实，这位教师可以这样创设情境：“假如现在是秋末冬初的一天，西风凛冽，第一场雪飘飘扬扬落满枝头，有位同学诗兴大发。他这样写雪景——忽如一夜春风来，千树万树桃花开。大家觉得怎么样？”这里虽然没有明确提出问题，但是由于创设的情境与学生的生活观察和体验产生了冲突，学生自然会提出质疑：哪有像桃花般粉红的雪呢？这时老师再追问一句：“因此，我们运用修辞手法时应注意什么呢？”学生便会轻而易举地掌握“恰当”运用修辞手法的重要性。
叶圣陶先生说过：“教育所以可贵，乃在能为儿童特设境遇使他们发生需求，努力学习。”每一个学生都是一个鲜活的个体，他们的思维之火需要教师去点燃，创设情境就是教师手中的火把，它是我们让学生思维似火的如意法宝。
参考文献：
叶圣陶.小学国文教授的诸问题.人民教育出版社，1922.
作者简介：赖波波，1984年出生，男，江西新余人，就职于江西省新余市第一中学，中学一级教师，研究方向：中学语文教学。
编辑 董慧红