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摘 要：随着我国义务教育课程改革的深入进行以及信息技术的飞速发展，探究式教学受到空前的重视。但如何利用信息技术进行探究教学设计，还处于学习、研究、实践阶段。信息技术环境下的高中英语探究式教学的特征、有效途径及评价机制，值得我们进行深入调查和研究，以提高学生英语水平，促进学生成长成才。
关键词：信息技术；高中英语；探究式教学；成才
信息技术环境下的高中英语探究式教学，可以更好地以学生为中心、以教师为主导、链接网络社区的个性化和协作化的学习环境，使学生在收集、分析、利用信息的过程中，逐步培养出独立思维、合作精神和解决问题的能力，激发学生主动探究英语知识的热情，促进学生成长成才。
一、信息技术环境下高中英语探究式教学特征
（1）探究式教学的信息技术支撑。“信息技术”简称IT，广义是“指有关信息的收集、识别、提取、变换、存贮、传递、处理、检索、检测、分析和利用等技术”。本文中的“信息技术”是指中学生在信息技术课程中所学习掌握的信息技术能力。从现代教育技术发展趋势来看，网络运用于英语教学，促进学生自主探究、合作探究的学习已成为课堂教学改革的必由之路。与此同时，新课程理念的变化，要求课程资源具有广阔性、综合性、可探究性、亲和性和开放性。传统的课程资源已不能满足探究式教学的需要，而利用现代教育技术和网络技术，可提供反映真实的、丰富多彩的、隐含问题、跨越时空的情境。在教师给出学生一些基本概念和问题的基础上，让学生自己通过阅读、网上查找、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。用这样的情境，诱发和支撑学生在具体学科中进行有效探究学习。
本文中的“信息技术下的高中英语探究式教学模式”，即信息技术与探究教学的有效整合模式，力求师生全面结合使用计算机、多媒体技术等手段，在以学生为主体，教师为主导的基础上，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，使教学目标、内容、方法和形式都发生根本性的变化以适应时代发展的需求，从而更好地完成课程目标，使学生在获得具体的学科知识的同时，激发探究热情，提高综合素养。
（2）探究式教学的英语学科特征。“信息技术与课程整合”意味着以计算机为主的多媒体信息技术手段已作为一个“要素”融入到学科课程这一系统之中，而“信息技术支撑下的探究式教学模式与英语课程的整合”，意味着信息技术、探究式教学模式与英语学科课程的教学内容、教学方法、学生自主学习方式、师生互动方式以及课程资源开发等合为一体，互为渗透，互为优化。因此，把握好英语学科特征有助于在信息技术大环境下开展探究式教学。首先，不同于数理化，英语属于语言教育，不同于母语中文，它是一门记忆与实践紧密结合的特殊的语言学科。除了本身语言点和语法结构繁复，它在探究式教学中充当媒介作用甚为重要，因此，课堂探究中意思是否通达、交流是否到位都直接关系着探究式教学的成败。此外，英语又是一门包罗万象、涉猎广泛的知识学科，还是一门集人生哲理与人类成长经验于一体的文学学科。在探究过程中，英语学科的学习有助于我们在掌握语言知识的同时扩大知识面，把握时代脉搏，提升自身语言文化修养，尤其在探究成果的输出与完善过程中，英语作品的书面表达到位与否尤为重要。
把握英语学科特征，合理有效地进行整合，有助于学科课程的教学呈现出整体最优化发展的态势，进而达到新课程所要求的改变课程结构、课程内容，变接受式学习为主动探究学习，改革课程评价和课程管理方式以促进学生全面发展、个性发展和可持续发展，培养学生创新精神和实践能力的目的。
二、信息技术环境下高中英语探究式教学有效途径
（1）信息技术基础上的情境创设。学生自主探究的积极与主动源自于有疑而问的具体情境。利用多媒体进行问题情境的创设，教学内容和学生求知欲之间形成了一种“相互匹配”，吸引学生进入具体的问题情境当中。利用信息技术进行情境创设可以激发学生的好奇心和探究欲，为后面分析、解决问题等一系列探究活动做好了心理准备。根据学科和探究内容的不同，问题引入探究课题可以采用不同的教学手段。不管是利用什么样的教学手段，都是为学生创设一个问题情境。这个问题情境可以是通过实物教具、多媒体辅助提出问题，也可以是通过一个历史故事或现实生活中的一个实例，也可以是对一个社会问题环境问题等的剖析，还可以是一部电影或电视片断，以及学生亲自参与的活动，作为课题引入的问题情境来创设。作为教者，我们应注意问题情境的创设六大特性：趣味性、挑战性、多样性、开放性、差异性、实践性。
（2）自主探究中的教师引导与小组合作。信息技术下的探究活动需要教师引导。首先，多媒体操作需要教师进行必要引导。其次，指导探究体现了学生和教师在互动合作中，进行更明确、更客观的探究活动。教师的参与、指导对探究活动的开展起着十分重要的作用，特别是学生已有的生活经验和知识基础比较缺乏，对探究过程、特征和科学方法不太熟悉，以及难度较大的探究内容中，学生的基础知识和基本技能、探究的程序性知识等都难以适应整个探究活动时，教师恰如其分的指导可以保证探究活动的顺利进行。最后，教师指引的过程中，还需注意不可全盘托出，要循序渐进，要给学生思考的时间，探究的空间，并且给予学生适当鼓励，激发并维持其研究的欲望。
小组合作也是探究式教学的有效途径。小组合作同样也是教师根据学生的兴趣、爱好、特长等个性倾向及个体差异，在小组合作中发挥个人优势，充分展示自我，使小组合作互动增值，互补高效；在小组合作中，学生可以自觉承担相应的任务，分工明确，责任到位，从而促进学生探究热情及责任意识；通过小组讨论及激励评价，促使学生理解团队合作与个人竞争的重要性，并在小组成员的思维碰撞中学会理解和宽容他人，培养团队意识与协作能力，并强化自身探究能力。 三、信息技术环境下高中英语探究式教学评价机制
探究式教学的评价机制可分为以学生为主体的评价方式，以教师为主体的评价方式、档案袋型的多元化评价方式三种。有效的评价机制可以帮助教师与学生更好地反馈、探究、交流。
（1）以学生为主体的评价方式。以学生为主体的评价方式主要分学生自评、互评与组评。学生自评是学生自己参照评价指标体系对自己的探究活动状况或发展状况进行自我鉴定的方法。在自评中学生自我认识、自我分析、自我提高，并形成自我成就感；互评建立在学生的自评的基础上，在发现对方的优点同时，相互激励，相互学习并共同提高；组评以学生小组为主体，通过确定评价方案、实施评价过程、形成评价结果、交流评价结论的全过程，对小组自身、组内成员和其他小组、其他小组成员的行为表现、积极性、参与度及情感态度进行评价。
（2）以教师为主体的评价方式。以教师为主体的评价方式可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。诊断性评价是指在探究式教学目标设定之后，在开展具体的探究教学活动之前，为了弄清楚学生在此前的学习状况，有效地开展所计划的探究教学，而进行的一种“事前评价”；形成性评价是指在教学过程中所进行的一种教学评价，为了检查前一段时间的探究教学是否达到了教学目标，并根据检查结果调整下一阶段的探究教学的目标、进度和方法等，而进行的一种“事中评价”。总结性评价是指一段时期的探究教学结束之后所进行的一种教学评价，为了检查整个探究项目是否完成了既定的目标而总括性地进行的“事后评价”。
（3）档案袋型的多元化评价方式。档案袋型的多元化评价方式结合了以学生为主体以及与教师为主体的两种评价方式。不论是话题讨论、实验结果，还是反馈交流、表现评价，以报告、文章、作品等多元化评价形式存于信息技术下的档案袋记录中，帮助学生在探究过程的整个过程中始终保持探究热情。
有效利用信息技术进行英语探究式教学，不仅有助于帮助学生获得亲身体验探究及协作与分享的乐趣，还有助于培养学生问题解决能力及科学态度与责任心意识，从而促进学生成长成才。
参考文献：
[1]陈钧.教师获取信息技能[M].长沙：湖南师范大学出版社，
2000.
[2]靳玉乐.探究教学论[M].重庆：西南师范大学出版社，2001.
关键词：信息技术；高中英语；探究式教学；成才
信息技术环境下的高中英语探究式教学，可以更好地以学生为中心、以教师为主导、链接网络社区的个性化和协作化的学习环境，使学生在收集、分析、利用信息的过程中，逐步培养出独立思维、合作精神和解决问题的能力，激发学生主动探究英语知识的热情，促进学生成长成才。
一、信息技术环境下高中英语探究式教学特征
（1）探究式教学的信息技术支撑。“信息技术”简称IT，广义是“指有关信息的收集、识别、提取、变换、存贮、传递、处理、检索、检测、分析和利用等技术”。本文中的“信息技术”是指中学生在信息技术课程中所学习掌握的信息技术能力。从现代教育技术发展趋势来看，网络运用于英语教学，促进学生自主探究、合作探究的学习已成为课堂教学改革的必由之路。与此同时，新课程理念的变化，要求课程资源具有广阔性、综合性、可探究性、亲和性和开放性。传统的课程资源已不能满足探究式教学的需要，而利用现代教育技术和网络技术，可提供反映真实的、丰富多彩的、隐含问题、跨越时空的情境。在教师给出学生一些基本概念和问题的基础上，让学生自己通过阅读、网上查找、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。用这样的情境，诱发和支撑学生在具体学科中进行有效探究学习。
本文中的“信息技术下的高中英语探究式教学模式”，即信息技术与探究教学的有效整合模式，力求师生全面结合使用计算机、多媒体技术等手段，在以学生为主体，教师为主导的基础上，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，使教学目标、内容、方法和形式都发生根本性的变化以适应时代发展的需求，从而更好地完成课程目标，使学生在获得具体的学科知识的同时，激发探究热情，提高综合素养。
（2）探究式教学的英语学科特征。“信息技术与课程整合”意味着以计算机为主的多媒体信息技术手段已作为一个“要素”融入到学科课程这一系统之中，而“信息技术支撑下的探究式教学模式与英语课程的整合”，意味着信息技术、探究式教学模式与英语学科课程的教学内容、教学方法、学生自主学习方式、师生互动方式以及课程资源开发等合为一体，互为渗透，互为优化。因此，把握好英语学科特征有助于在信息技术大环境下开展探究式教学。首先，不同于数理化，英语属于语言教育，不同于母语中文，它是一门记忆与实践紧密结合的特殊的语言学科。除了本身语言点和语法结构繁复，它在探究式教学中充当媒介作用甚为重要，因此，课堂探究中意思是否通达、交流是否到位都直接关系着探究式教学的成败。此外，英语又是一门包罗万象、涉猎广泛的知识学科，还是一门集人生哲理与人类成长经验于一体的文学学科。在探究过程中，英语学科的学习有助于我们在掌握语言知识的同时扩大知识面，把握时代脉搏，提升自身语言文化修养，尤其在探究成果的输出与完善过程中，英语作品的书面表达到位与否尤为重要。
把握英语学科特征，合理有效地进行整合，有助于学科课程的教学呈现出整体最优化发展的态势，进而达到新课程所要求的改变课程结构、课程内容，变接受式学习为主动探究学习，改革课程评价和课程管理方式以促进学生全面发展、个性发展和可持续发展，培养学生创新精神和实践能力的目的。
二、信息技术环境下高中英语探究式教学有效途径
（1）信息技术基础上的情境创设。学生自主探究的积极与主动源自于有疑而问的具体情境。利用多媒体进行问题情境的创设，教学内容和学生求知欲之间形成了一种“相互匹配”，吸引学生进入具体的问题情境当中。利用信息技术进行情境创设可以激发学生的好奇心和探究欲，为后面分析、解决问题等一系列探究活动做好了心理准备。根据学科和探究内容的不同，问题引入探究课题可以采用不同的教学手段。不管是利用什么样的教学手段，都是为学生创设一个问题情境。这个问题情境可以是通过实物教具、多媒体辅助提出问题，也可以是通过一个历史故事或现实生活中的一个实例，也可以是对一个社会问题环境问题等的剖析，还可以是一部电影或电视片断，以及学生亲自参与的活动，作为课题引入的问题情境来创设。作为教者，我们应注意问题情境的创设六大特性：趣味性、挑战性、多样性、开放性、差异性、实践性。
（2）自主探究中的教师引导与小组合作。信息技术下的探究活动需要教师引导。首先，多媒体操作需要教师进行必要引导。其次，指导探究体现了学生和教师在互动合作中，进行更明确、更客观的探究活动。教师的参与、指导对探究活动的开展起着十分重要的作用，特别是学生已有的生活经验和知识基础比较缺乏，对探究过程、特征和科学方法不太熟悉，以及难度较大的探究内容中，学生的基础知识和基本技能、探究的程序性知识等都难以适应整个探究活动时，教师恰如其分的指导可以保证探究活动的顺利进行。最后，教师指引的过程中，还需注意不可全盘托出，要循序渐进，要给学生思考的时间，探究的空间，并且给予学生适当鼓励，激发并维持其研究的欲望。
小组合作也是探究式教学的有效途径。小组合作同样也是教师根据学生的兴趣、爱好、特长等个性倾向及个体差异，在小组合作中发挥个人优势，充分展示自我，使小组合作互动增值，互补高效；在小组合作中，学生可以自觉承担相应的任务，分工明确，责任到位，从而促进学生探究热情及责任意识；通过小组讨论及激励评价，促使学生理解团队合作与个人竞争的重要性，并在小组成员的思维碰撞中学会理解和宽容他人，培养团队意识与协作能力，并强化自身探究能力。 三、信息技术环境下高中英语探究式教学评价机制
探究式教学的评价机制可分为以学生为主体的评价方式，以教师为主体的评价方式、档案袋型的多元化评价方式三种。有效的评价机制可以帮助教师与学生更好地反馈、探究、交流。
（1）以学生为主体的评价方式。以学生为主体的评价方式主要分学生自评、互评与组评。学生自评是学生自己参照评价指标体系对自己的探究活动状况或发展状况进行自我鉴定的方法。在自评中学生自我认识、自我分析、自我提高，并形成自我成就感；互评建立在学生的自评的基础上，在发现对方的优点同时，相互激励，相互学习并共同提高；组评以学生小组为主体，通过确定评价方案、实施评价过程、形成评价结果、交流评价结论的全过程，对小组自身、组内成员和其他小组、其他小组成员的行为表现、积极性、参与度及情感态度进行评价。
（2）以教师为主体的评价方式。以教师为主体的评价方式可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。诊断性评价是指在探究式教学目标设定之后，在开展具体的探究教学活动之前，为了弄清楚学生在此前的学习状况，有效地开展所计划的探究教学，而进行的一种“事前评价”；形成性评价是指在教学过程中所进行的一种教学评价，为了检查前一段时间的探究教学是否达到了教学目标，并根据检查结果调整下一阶段的探究教学的目标、进度和方法等，而进行的一种“事中评价”。总结性评价是指一段时期的探究教学结束之后所进行的一种教学评价，为了检查整个探究项目是否完成了既定的目标而总括性地进行的“事后评价”。
（3）档案袋型的多元化评价方式。档案袋型的多元化评价方式结合了以学生为主体以及与教师为主体的两种评价方式。不论是话题讨论、实验结果，还是反馈交流、表现评价，以报告、文章、作品等多元化评价形式存于信息技术下的档案袋记录中，帮助学生在探究过程的整个过程中始终保持探究热情。
有效利用信息技术进行英语探究式教学，不仅有助于帮助学生获得亲身体验探究及协作与分享的乐趣，还有助于培养学生问题解决能力及科学态度与责任心意识，从而促进学生成长成才。
参考文献：
[1]陈钧.教师获取信息技能[M].长沙：湖南师范大学出版社，
2000.
[2]靳玉乐.探究教学论[M].重庆：西南师范大学出版社，2001.