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摘要：信息技术促进了社会与经济的快速发展，同时也渗透于当前的各领域发展中。在教学领域，新课程改革的全面化实施和深入，使得各种各样的比较新型的教学模式被逐渐应用到课堂教学工作当中，而微课的出现就是其中的一种。在小学数学教学中，打破传统的课堂教育框架，教师应善用微课提升教学实效。
关键词：小学数学;微课教学;现状及对策
在近年来互联网技术和多媒体技术不断发展背景下，微课资源作为一项重要的教学资源，在课堂教学中实现了快速融合，受到了教师和学生的喜爱，并且由于此种教学手段能实现对学生学习兴趣的全面提升，因此不仅能有效转变课堂教学氛围，还能确保数学教学课堂教学质量的提升。此外，微课技术的出现满足了新课程改革理念，对于学生学习主动性的发挥有着重要影响。
一、小学数学微课教学中存在的问题及成因分析
（一）学生认知程度不高
由于小学生自身年龄特点决定了，小学生的思维正在从年幼时的形象思维向成人的抽象逻辑思维过渡，因此数学的学习对他们来说是一个挑战。微课的应用正好可以改善这一现象。微课时长较短，通过学习重点和应用活动等内容，针对学习过程中可能存在的问题进行设置，利于学生进行自学。然而，一部分学生的学习没有自制力，没有养成主动思考和动脑的习惯，他们过分依赖教师的讲解、自己只会接受，这样，削弱了微课在数学授课中的应用效果。
（二）教师认知存在误区
虽然微课是一种新型的、新颖的教学方式，有诸多优点，但是教师在实际运用过程中仍存在一定偏差。微课并不是传统课程的缩略版，因此以传统教学的思想来对待微课是不可取的。然而大部分教师对微课的认识上仍模糊、不准确。微课这种新的授课方式在实际应用中也对一线老师要求更加苛刻[1]。例如微课通过远程视频的形式进行授课，无法与学生实际学习过程中的思维过程相衔接，可能会出现学生还未思考完毕视频中教师就已告知答案的情况，无法达到预期效果。微课教学实施过程中只能呈现小学数学内容的整体内容，然而，实际教学的效果无法通过一个具体的数字进行量化。
（三）微课制作能力不足
随着微课的推广，老师们在内心中逐渐认识到在教学中微课的重要性，由此萌发了认知微课的动力和积极性，但是在小学教师队伍中，受年龄、教育背景等其他因素的作用，教师们信息处理能力参差不齐。大多年龄较轻教师，可以掌握制作微课的方法，但大多数年长的教师，学习制作微课能力非常困难。另外，受经费等硬件因素的影响，受正规微课制作培训的教师较少，接受过相关培训的教师，受外界环境的影响，也很难在授课中使用微课。
二、加强微课教学，构建高效数学课堂
（一）课前深入规划，培养学生学习兴趣
随着新的课程改革的不断推进，学生在教学实践中的主体地位越来越受到教师重视。教师在开展教学活动时，应当本着以学生为本的教学理念，把握课堂学习方式，积极采取创新教学方法进行教学活动。在教学活动中加入微课的应用和开展过程中，相关教师需要做好课前准备和教学规划，充分利用多媒体资源进行微课教学，让学生充分参与到微课的学习当中，充分发挥学生学习主体地位的优势，提高学生学习数学的积极性。
例如：在进行《长方体和正方体》的教学时，教师可以在课堂开始之前，为学生制作长方体及正方体的微课视频，让学生对长方体和正方体先有一个感性的认识。同时利用动画视频可以有效地激发学生的学习兴趣，帮助学生培养良好的空间几何思维[2]。教师在利用微课视频向学生介绍了长方体与正方体之后，再结合视频中的内容再向学生介绍长方体与正方体的边长、棱长及面积体积的计算等知识，有效的加深学生对于这些知识的理解。
（二）课堂形象设计，加强学生思维创新
人的思维的发展总是由形象思维过渡到抽象思维。小学生的知识储备有限，缺乏生活经验，在他们的头脑里形象思维的能力要强于抽象逻辑思维能力，他们的抽象思维过程仍然离不开具体形象的支持。计算机辅助教学可以突破时间与空间的限制，因此，教师可以借助“微课”教学模式，化静为动，化无形为有形，将一些抽象的数学概念、解题思路制作成动画或数学实验，学生就能随着知识的形成过程，深刻理解教学内容，这对培养学生数学思维以及理解数学方法具有积极的作用。
例如：教师在教学《组合图形的面积》一课时，教师可以设计这样一个微课课堂：“拼”“剪”“移”“补”每种方法的呈现都做得清晰、动态和直观，然后逐步引导学生体验组合图形到基本图形组合的转换，体验“转化”这一数学思想。最后，通过基本图形的面积计算公式，推导组合图形面积的计算方法。小学生的思维特点是从直观形象思维过渡到抽象逻辑思维，因此这种微课的动态演示，丰富了学习的载体，更利于学生的学习。
（三）加强生活实践，提高学生应用能力
学习的目的是致用，数学是与生活息息相关的，数学课本上的知识都是来源于生活，并且有着生活原型的。因此，学生学习数学不能够脱离生活存在，而是要紧密地结合生活，将学到的知识运用于实践之中，从而提升应用能力。老师在开展教学的时候，可以充分利用微课，引导学生学以致用，让数学知识“活”起来，并促进学生的发展。
比如在学习《利息问题》时，很多学生对于利率缺乏认识和了解，但是都知道父母将钱存在银行里会获得一定的利息，因而老师可以从学生生活中的事情引入利率的概念，老师可以利用多媒体设备，教学生认识利率，并运用利率来计算一些实际的问題[3]。然后，老师可以让学生自己扮演角色，让学生自己设定一笔“款项”存入到银行，如“假如你有1万元，存入银行的年利率为3.1%，那么一年可以得到本息多少钱”，学生要利用利率来计算自己能够获得多少利息，然后利用本金加上利息得到本息，通过这种方式，让学生促进对生活中一些现象和问题的认识和数学运用能力的有效提升。
结语：
微课在小学数学教学中的应用对于提高数学教学质量和促进学生学习习惯的养成有着十分积极的促进作用，为此，教师应当根据学生的思维状况制定相应的微课教学计划和方案，保证学生数学核心素质的稳步提升。
参考文献
[1]王庆芳.微课资源在小学数学课堂教学中的应用[J].中国校外教育，2019（29）：144-145.
[2]加羊.基于信息技术的小学数学微课教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：71.
[3]薛文涛.信息技术融入小学数学课堂教学的应用研究[J].才智，2019（24）：50.
关键词：小学数学;微课教学;现状及对策
在近年来互联网技术和多媒体技术不断发展背景下，微课资源作为一项重要的教学资源，在课堂教学中实现了快速融合，受到了教师和学生的喜爱，并且由于此种教学手段能实现对学生学习兴趣的全面提升，因此不仅能有效转变课堂教学氛围，还能确保数学教学课堂教学质量的提升。此外，微课技术的出现满足了新课程改革理念，对于学生学习主动性的发挥有着重要影响。
一、小学数学微课教学中存在的问题及成因分析
（一）学生认知程度不高
由于小学生自身年龄特点决定了，小学生的思维正在从年幼时的形象思维向成人的抽象逻辑思维过渡，因此数学的学习对他们来说是一个挑战。微课的应用正好可以改善这一现象。微课时长较短，通过学习重点和应用活动等内容，针对学习过程中可能存在的问题进行设置，利于学生进行自学。然而，一部分学生的学习没有自制力，没有养成主动思考和动脑的习惯，他们过分依赖教师的讲解、自己只会接受，这样，削弱了微课在数学授课中的应用效果。
（二）教师认知存在误区
虽然微课是一种新型的、新颖的教学方式，有诸多优点，但是教师在实际运用过程中仍存在一定偏差。微课并不是传统课程的缩略版，因此以传统教学的思想来对待微课是不可取的。然而大部分教师对微课的认识上仍模糊、不准确。微课这种新的授课方式在实际应用中也对一线老师要求更加苛刻[1]。例如微课通过远程视频的形式进行授课，无法与学生实际学习过程中的思维过程相衔接，可能会出现学生还未思考完毕视频中教师就已告知答案的情况，无法达到预期效果。微课教学实施过程中只能呈现小学数学内容的整体内容，然而，实际教学的效果无法通过一个具体的数字进行量化。
（三）微课制作能力不足
随着微课的推广，老师们在内心中逐渐认识到在教学中微课的重要性，由此萌发了认知微课的动力和积极性，但是在小学教师队伍中，受年龄、教育背景等其他因素的作用，教师们信息处理能力参差不齐。大多年龄较轻教师，可以掌握制作微课的方法，但大多数年长的教师，学习制作微课能力非常困难。另外，受经费等硬件因素的影响，受正规微课制作培训的教师较少，接受过相关培训的教师，受外界环境的影响，也很难在授课中使用微课。
二、加强微课教学，构建高效数学课堂
（一）课前深入规划，培养学生学习兴趣
随着新的课程改革的不断推进，学生在教学实践中的主体地位越来越受到教师重视。教师在开展教学活动时，应当本着以学生为本的教学理念，把握课堂学习方式，积极采取创新教学方法进行教学活动。在教学活动中加入微课的应用和开展过程中，相关教师需要做好课前准备和教学规划，充分利用多媒体资源进行微课教学，让学生充分参与到微课的学习当中，充分发挥学生学习主体地位的优势，提高学生学习数学的积极性。
例如：在进行《长方体和正方体》的教学时，教师可以在课堂开始之前，为学生制作长方体及正方体的微课视频，让学生对长方体和正方体先有一个感性的认识。同时利用动画视频可以有效地激发学生的学习兴趣，帮助学生培养良好的空间几何思维[2]。教师在利用微课视频向学生介绍了长方体与正方体之后，再结合视频中的内容再向学生介绍长方体与正方体的边长、棱长及面积体积的计算等知识，有效的加深学生对于这些知识的理解。
（二）课堂形象设计，加强学生思维创新
人的思维的发展总是由形象思维过渡到抽象思维。小学生的知识储备有限，缺乏生活经验，在他们的头脑里形象思维的能力要强于抽象逻辑思维能力，他们的抽象思维过程仍然离不开具体形象的支持。计算机辅助教学可以突破时间与空间的限制，因此，教师可以借助“微课”教学模式，化静为动，化无形为有形，将一些抽象的数学概念、解题思路制作成动画或数学实验，学生就能随着知识的形成过程，深刻理解教学内容，这对培养学生数学思维以及理解数学方法具有积极的作用。
例如：教师在教学《组合图形的面积》一课时，教师可以设计这样一个微课课堂：“拼”“剪”“移”“补”每种方法的呈现都做得清晰、动态和直观，然后逐步引导学生体验组合图形到基本图形组合的转换，体验“转化”这一数学思想。最后，通过基本图形的面积计算公式，推导组合图形面积的计算方法。小学生的思维特点是从直观形象思维过渡到抽象逻辑思维，因此这种微课的动态演示，丰富了学习的载体，更利于学生的学习。
（三）加强生活实践，提高学生应用能力
学习的目的是致用，数学是与生活息息相关的，数学课本上的知识都是来源于生活，并且有着生活原型的。因此，学生学习数学不能够脱离生活存在，而是要紧密地结合生活，将学到的知识运用于实践之中，从而提升应用能力。老师在开展教学的时候，可以充分利用微课，引导学生学以致用，让数学知识“活”起来，并促进学生的发展。
比如在学习《利息问题》时，很多学生对于利率缺乏认识和了解，但是都知道父母将钱存在银行里会获得一定的利息，因而老师可以从学生生活中的事情引入利率的概念，老师可以利用多媒体设备，教学生认识利率，并运用利率来计算一些实际的问題[3]。然后，老师可以让学生自己扮演角色，让学生自己设定一笔“款项”存入到银行，如“假如你有1万元，存入银行的年利率为3.1%，那么一年可以得到本息多少钱”，学生要利用利率来计算自己能够获得多少利息，然后利用本金加上利息得到本息，通过这种方式，让学生促进对生活中一些现象和问题的认识和数学运用能力的有效提升。
结语：
微课在小学数学教学中的应用对于提高数学教学质量和促进学生学习习惯的养成有着十分积极的促进作用，为此，教师应当根据学生的思维状况制定相应的微课教学计划和方案，保证学生数学核心素质的稳步提升。
参考文献
[1]王庆芳.微课资源在小学数学课堂教学中的应用[J].中国校外教育，2019（29）：144-145.
[2]加羊.基于信息技术的小学数学微课教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：71.
[3]薛文涛.信息技术融入小学数学课堂教学的应用研究[J].才智，2019（24）：50.