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[摘要]爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学贵有疑，只有让学生能自主的产生疑问，才能符合课堂改革的思想；才能在课堂上充分体现学生的主体性；才能有利于激发学生的学习兴趣；因此，在教学过程中，必须重视对学生进行质疑能力的培养。
[关键词]教学改革 质疑 能力培养
曾经看到一位教师的文章中写到：“我们的教学目标不应该是把有问题的学生教成没问题，而应该是把没问题的学生教成有问题。”面对新的课堂改革教学，如何使学生问起来显得尤为重要。在传统模式的教学影响下，学生已习惯了教师提出问题，解决问题。学生只是被动的接受知识，这样的教学大大影响了学生发现问题，思考问题，解决问题的能力，这与新课改的教学思想有些背道而驰。
高效课堂教学紧逼着我们必须有所转变，这一转变将有利于培养学生勇于探索的精神和能力；有利于激发学生的学习兴趣；有利于促进学生学习行为的转变。但在我们的课堂教学中发现，学生并没有强烈的提问意识，原因一，是教师传统的教学模式，只把学生当成接受知识的容器，将所有问题独揽于身，学生没有主动思考问题的意识。二，是学生的问题，一部分学生由于学习水平的原因，不会发现问题，但一部分是不好意思问，没有自信怕被同学笑话。三，如果学生偶尔的提问没有得到关注和肯定，学生也会慢慢感到无味，形成不良的恶性循环。
针对以上原因结合我的教学经验，可以提出以下几点做法，从而培养学生自主学习的兴趣和能力。
一、把老师从课堂上解放出来，
新的教学理念中，老师不再是燃烧自己的蜡烛，更应该是点燃希望的火把。教师在课堂上应该从主角的位置退下来，把表演的主体让位于学生。每节课老师都要设计很周全的导学案，提前发给学生，让学生提前预习并完成所提问题。上课时，分别叫同学讲解本节课的内容，用自己的话总结本节课主要讲的是什么，培养学生的归纳总结能力。在回答问题时应尽量叫到每个同学，并问为什么，其他同学可以做补充，整个过程可能不是很顺利，问题肯定会很多，但是在不断的失败错误之后学生会自己发现并对比为什么会错，这样印象会更深刻。如我在讲电子式这块时，让同学自己看书总结电子式的定义，然后叫同学板演第三周期所有元素电子式，结果不仅板上同学暴露出很多问题，底下的同学也是，然后我把正确的写出来，让大家对比错误出在哪，我再强调有关问题，并让大家总结同族元素的电子式有什么特点，再加练习，结果效果好很多，比以前老师喋喋不休地在上面讲效果好很多。老师要敢于放心地把课堂教给学生。
二、让学生掌握方法学会提问
这一点要求老师在备课时需把重点放在如何引导学生对重点知识产生疑问，并且结合已有的知识解决疑问。我们不能只站在老师的角度看问题，更多的是站在学生的角度思考，以学生的思维来设计教学，循序渐进，这样才符合学生对事物的认识规律。如，在氧化还原反应的教学过程中，我引导学生思考一下问题，1，有些反应中根本没有氧元素，但为什么却属于氧化还原反应？2，氧化还原反应中元素的化合价有何变化？化合价变化与氧化还原反应有何关系？3，化合价变化的原因是什么？4，得到电子元素化合价怎样变化，该物质发生什么反应？5，得电子和失电子的数目相同吗？是同时进行的吗？6，氧化还原反应的本质是什么？通过以上问题的层层解答，学生不仅掌握了获取知识的方法，更重要的使学生进一步明确了问题在知识获得过程中的重要作用，进而培养学生思考问题的角度和方法。
在教学过程中引导学生遇到一些化学现象，去探究其产生的原因，多问几个为什么，解题时多想想得到结论的过程，思维和方法。如，苯与液溴发生反应时，可以用铁作催化剂，也可以用溴化铁，为什么？盐的组成中没有H+，OH-为什么溶于水有些盐会显酸碱性？溶液的酸碱性和组成它的离子有何关系？也可以通过观察身边的化学显现，试试通过化学知识解释。如，为什么雷雨会发庄家？打雷闪电显现是怎样产生的？很多为什么的探究和交流促进学生学习化学的兴趣，也加深了学生对该问题的理解和印象，也可启发学生如何思考问题。
三、给学生足够的信心和安全感
压抑的，一言堂的教学模式学生不敢也不想提问，在新的课堂改革的要求下，必须营造一种民主和谐宽松的氛围，学生才敢发现问题，提出問题。
在上课时，我们可以把学生分组，以组为单位回答问题，组内可以相互讨论，最后达到共识，小组之间进行比赛回答问题，老师不点名，而是以竞猜的方式提出问题或回答，提出一个问题或回答一个问题，给该组的一朵小红花，到本节课结束，那组的的小红花最多，该组就可被评为本节课的冠军小组。这样课堂气氛很轻松很活跃，同学们都争先恐后的强题。当然，对于能提出问题的同学要更加肯定和表扬，对问题回答错误的同学也要鼓励，不能置之不理，让学生感到他的价值，感到自己被尊重，从而会使更多的学生有信心，不胆怯，能全身心的轻松的投入到学习中。
当然，学生有时候会提出一些不对的观点，教师不能立即否认，要给他提供平台让他自己解决这个问题。如，在讲影响水的电离平衡的因素的时候，我提问加碱平衡会向哪个方向移动？大多说同学都说向逆方向移动，但有一个同学站起来说他认为向正方向移动，我问他理由，他说，因为电离出来的氢离子会消耗氢氧根，减少了生成物的浓度。我立即对该同学加以表扬，并对其他同学说他很善于动脑子，让大家都要向他学习。但是这个问题我没有立即给予正确答案，而是交给学生自己去讨论，经过一番激烈的辩论，最后全班同学终于达成一致意见。在潜移默化中慢慢培养学生自主学习的能力，学生的思维也会慢慢活跃起来，质疑的兴趣也会浓起来。
总而言之，在新的课堂改革的要求下，学生不再是传统的接受知识的容器，而是活生生的生命个体，教师不能再以牺牲自己为借口剥夺学生自主学习的权利，要敢于放手把课堂还给学生。
（作者单位：陕西省咸阳市礼泉县赵镇高中）
[关键词]教学改革 质疑 能力培养
曾经看到一位教师的文章中写到：“我们的教学目标不应该是把有问题的学生教成没问题，而应该是把没问题的学生教成有问题。”面对新的课堂改革教学，如何使学生问起来显得尤为重要。在传统模式的教学影响下，学生已习惯了教师提出问题，解决问题。学生只是被动的接受知识，这样的教学大大影响了学生发现问题，思考问题，解决问题的能力，这与新课改的教学思想有些背道而驰。
高效课堂教学紧逼着我们必须有所转变，这一转变将有利于培养学生勇于探索的精神和能力；有利于激发学生的学习兴趣；有利于促进学生学习行为的转变。但在我们的课堂教学中发现，学生并没有强烈的提问意识，原因一，是教师传统的教学模式，只把学生当成接受知识的容器，将所有问题独揽于身，学生没有主动思考问题的意识。二，是学生的问题，一部分学生由于学习水平的原因，不会发现问题，但一部分是不好意思问，没有自信怕被同学笑话。三，如果学生偶尔的提问没有得到关注和肯定，学生也会慢慢感到无味，形成不良的恶性循环。
针对以上原因结合我的教学经验，可以提出以下几点做法，从而培养学生自主学习的兴趣和能力。
一、把老师从课堂上解放出来，
新的教学理念中，老师不再是燃烧自己的蜡烛，更应该是点燃希望的火把。教师在课堂上应该从主角的位置退下来，把表演的主体让位于学生。每节课老师都要设计很周全的导学案，提前发给学生，让学生提前预习并完成所提问题。上课时，分别叫同学讲解本节课的内容，用自己的话总结本节课主要讲的是什么，培养学生的归纳总结能力。在回答问题时应尽量叫到每个同学，并问为什么，其他同学可以做补充，整个过程可能不是很顺利，问题肯定会很多，但是在不断的失败错误之后学生会自己发现并对比为什么会错，这样印象会更深刻。如我在讲电子式这块时，让同学自己看书总结电子式的定义，然后叫同学板演第三周期所有元素电子式，结果不仅板上同学暴露出很多问题，底下的同学也是，然后我把正确的写出来，让大家对比错误出在哪，我再强调有关问题，并让大家总结同族元素的电子式有什么特点，再加练习，结果效果好很多，比以前老师喋喋不休地在上面讲效果好很多。老师要敢于放心地把课堂教给学生。
二、让学生掌握方法学会提问
这一点要求老师在备课时需把重点放在如何引导学生对重点知识产生疑问，并且结合已有的知识解决疑问。我们不能只站在老师的角度看问题，更多的是站在学生的角度思考，以学生的思维来设计教学，循序渐进，这样才符合学生对事物的认识规律。如，在氧化还原反应的教学过程中，我引导学生思考一下问题，1，有些反应中根本没有氧元素，但为什么却属于氧化还原反应？2，氧化还原反应中元素的化合价有何变化？化合价变化与氧化还原反应有何关系？3，化合价变化的原因是什么？4，得到电子元素化合价怎样变化，该物质发生什么反应？5，得电子和失电子的数目相同吗？是同时进行的吗？6，氧化还原反应的本质是什么？通过以上问题的层层解答，学生不仅掌握了获取知识的方法，更重要的使学生进一步明确了问题在知识获得过程中的重要作用，进而培养学生思考问题的角度和方法。
在教学过程中引导学生遇到一些化学现象，去探究其产生的原因，多问几个为什么，解题时多想想得到结论的过程，思维和方法。如，苯与液溴发生反应时，可以用铁作催化剂，也可以用溴化铁，为什么？盐的组成中没有H+，OH-为什么溶于水有些盐会显酸碱性？溶液的酸碱性和组成它的离子有何关系？也可以通过观察身边的化学显现，试试通过化学知识解释。如，为什么雷雨会发庄家？打雷闪电显现是怎样产生的？很多为什么的探究和交流促进学生学习化学的兴趣，也加深了学生对该问题的理解和印象，也可启发学生如何思考问题。
三、给学生足够的信心和安全感
压抑的，一言堂的教学模式学生不敢也不想提问，在新的课堂改革的要求下，必须营造一种民主和谐宽松的氛围，学生才敢发现问题，提出問题。
在上课时，我们可以把学生分组，以组为单位回答问题，组内可以相互讨论，最后达到共识，小组之间进行比赛回答问题，老师不点名，而是以竞猜的方式提出问题或回答，提出一个问题或回答一个问题，给该组的一朵小红花，到本节课结束，那组的的小红花最多，该组就可被评为本节课的冠军小组。这样课堂气氛很轻松很活跃，同学们都争先恐后的强题。当然，对于能提出问题的同学要更加肯定和表扬，对问题回答错误的同学也要鼓励，不能置之不理，让学生感到他的价值，感到自己被尊重，从而会使更多的学生有信心，不胆怯，能全身心的轻松的投入到学习中。
当然，学生有时候会提出一些不对的观点，教师不能立即否认，要给他提供平台让他自己解决这个问题。如，在讲影响水的电离平衡的因素的时候，我提问加碱平衡会向哪个方向移动？大多说同学都说向逆方向移动，但有一个同学站起来说他认为向正方向移动，我问他理由，他说，因为电离出来的氢离子会消耗氢氧根，减少了生成物的浓度。我立即对该同学加以表扬，并对其他同学说他很善于动脑子，让大家都要向他学习。但是这个问题我没有立即给予正确答案，而是交给学生自己去讨论，经过一番激烈的辩论，最后全班同学终于达成一致意见。在潜移默化中慢慢培养学生自主学习的能力，学生的思维也会慢慢活跃起来，质疑的兴趣也会浓起来。
总而言之，在新的课堂改革的要求下，学生不再是传统的接受知识的容器，而是活生生的生命个体，教师不能再以牺牲自己为借口剥夺学生自主学习的权利，要敢于放手把课堂还给学生。
（作者单位：陕西省咸阳市礼泉县赵镇高中）