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源远流长的中国汉字一直都以读音简单、造型优美、寓意深刻、构词灵活等特点，成为举世公认的最具有艺术价值的文字。然而，文字毕竟是枯燥的书写符号，对低年级学生来说，识字不像看动画片、听故事那么有趣。《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入为识字教学的重要目标。现就如何提高小学低年级识字教学效率谈几点体会。
一、少机械识记，多教给规律
识字量直接影响学生阅读能力和习作水平的提高，然而，汉字数量多，笔画繁，结构复杂，这对刚入学的儿童来说确实困难重重。因此，在识字教学中运用多种方法，唤起学生对识字的兴趣，显得非常重要。
刚入学的孩子对认字有很强的好奇心，但是如果教学方法单一，机械记忆，学生就会感到枯燥无味。心理学研究表明，学生每字写上三遍，就产生单调刺激的抑制作用，造成精神疲劳，影响识字兴趣。因此，必须教给学生识字的方法和规律，使他们能举一反三，触类旁通，这样才能加快识字速度。
首先，帮助学生打好识字基础。一是教好汉语拼音；二是教好笔画、笔顺、偏旁、部首、间架结构和构字率高的独体字；三是教会学生查字典。
其次，教给学生一些识字的规律。一是读音类推的规律。学生对前后鼻音难分清，就教他们利用同声旁的字类推。如：“青”是后鼻音，由“青”构成的“请、清、情、晴、蜻、精、睛”等都是后鼻音；“安”是前鼻音，由“安”组成的“按、案、鞍、氨”等也都是前鼻音。平舌音、翘舌音也是有规律可循的，只要记住少量的同声旁的字。就可以记住更多的字。二是分析字形的规律。如在教“打、抱、提、托、抬、拉”这些字时，让学生自主探索它们的构字规律，因为这些字都是与手有关，所以是提手旁。再如，遇到一个生字，我们可以先看它是什么结构，再找什么旁，有没有已学过的字可以比较等。三是教给笔画笔顺规律。学生对带“走之儿”的字往往先写“走之儿”部分，所以教第一个带“走之儿”的字“远”时，我就告诉学生，凡是带有“走之儿”的字，“走之儿”都是最后写。四是掌握笔画变化的规律。学生学了“木、禾、米”等字，再学“村、种、粮”等字时，就让学生知道放在左边作偏旁的时候，字的最后一捺都要变为点。学了“土、王、工”等字后，再学“地、玩、功”等字时，学生自己总结得出这些独体字放在左边作偏旁时，最后一横要变成提。这些规律为学生识字节省了不少时间。
二、少面面俱到，多把握重点
识字教学要把音、形、义紧密结合起来，但不能平均用力，音难、形难、义难字要分别对待。比如看图识字教材的特点是让学生通过看图，理解字义，帮助正音。这部分生字的字义大多是学生容易理解的，字音的学习也不太难，我们就把重点放在字形教学上。随着识字量的逐步增多，在帮助学生分析字形时，我不断鼓励学生大胆想象，运用对比、拆分等适合自己的识字方法去记字。在教“跳”字时，有学生立刻想到了“桃”，这时我就自然而然地将“跳”和“桃”摆在了一起，既记了生字，又巩固了旧字，更主要的是帮助孩子进行了区分。汉字是表意文字，许多汉字是一字多义的，是否要将每一个字的所有义项都教给学生呢?事实证明这是不必要的。古人云：“书读百遍，其义自现。”有的生字(词)让学生多读去慢慢体会，可能比你老师重复讲解更容易让孩子接受。有的字词除了课文中的意义外，还有其他意义是学生日常生活中常用到的，我就采用扩词来帮助学生理解其他的意义。如学习“品”时，课文中讲的是“奖品”，学生通过扩词“小品”、“一品官”、“品德”、“品尝”等，知道了“品”的不同含义。
三、少形式主义，多激发兴趣
心理学实验表明，低年级儿童的注意力只能持续10～15分钟。小学生天生活泼好动，课堂上如果能根据课文内容让学生动一动、演一演，效果也是不错的。因此，低年级识字教学要采用一些生动有趣的游戏形式来增加学生学习的兴趣，这对于巩固新授字词很有好处。如“拼音和汉字交朋友”的游戏，开始时，一般以“当小老师”、“猜字、谜”、“摘苹果”(把你认识的“苹果”摘下来读一读，放在篮子里，看谁摘得多)等游戏为主，当学生比较熟练时，可以组织“开火车”(按顺序依次认凑)、“找朋友”(若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴)、“换衣服”(给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，练造句)等游戏活动。根据学生好胜心强的特点，还可以把各种识字练习寓于竞赛之中，调动起学生识字的积极性，进而更好地巩固已学的字词。游戏虽然可以提高学习兴趣，但游戏的形式不宜过多，要有针对性，讲求实效，切不可为了追求课堂形式的多样而搞形式主义的游戏。否则，就会占用大量课堂时间，影响教学效果。
四、少回家练，多当堂练
识字教学活动要讲究五到：口到、眼到、耳到、心到、手到，其中的“手到”，往往会因课堂教学时间没掌握好而被挤掉。实际上，低年级的识字教学与写字教学的关系是非常密切的，不论是“集中识字”，还是“随课文识字”，课堂教学效果的好坏，在很大程度上取决于课堂上是否让学生动手写。
我曾经做过这样一个试验：对一个班的学生同样施教，然后将他们分组练习，一组为“当堂练习组”，要求这组学生当堂练习，每个词写两遍，听写一遍，不留课外作业；另一组为“回家练习组”，学生课上不练，只留家庭作业，每个词抄写四遍。第二天上语文课，两组同学同时听写昨日练习的词语，结果第一组的正确率为98.5％，第二组的正确率为94.2％。为了避免数据的偶然性，我又将两组对换练习方式，进行同样的对比试验，数据虽然有些变化，但“当堂练习组”效果仍然优于“回家练习组”，主要表现在三个方面：1、正确率高。不管从书写规范的人数看，还是从正确字的总数量看，“当堂练习组”均优于“回家练习组”。2、巩固率高。一段时间后的考查结果，“回家练习组”的学生没有一个学生全对，而“当堂练习组”仍有三分之一的学生无差错。3、识字效率高。“当堂练习组”练习量只是“回家练习组”的四分之三，所占时间只有“回家练习组”的三分之一，可是词语的正确率、巩固率却远远超过了“回家练习组”。“当堂练”优于“回家练”主要有这样几个原因：第一，“当堂练”能及时巩固知识，学生能及时得到练习情况反馈，及时纠正。“回家练”在一定程度上失去了及时反馈的机会。第二，“当堂练”是在遗忘高峰前加以强化，记忆效果果好。“回家练”遗忘已开始，很多字词的练习只是重新学习而已，强化记忆减弱。第三，从学生练习时的心理及环境来看，“当堂练”时学生在一起练，教师在一旁指导，学习氛围良好，处于最佳状态；“回家练”时，一般干扰较多，又占据了学生的娱乐时间，这样练得越多，学生越反感。综上所述，我们在识字教学中一定要留给学生当堂练习的时间。
一、少机械识记，多教给规律
识字量直接影响学生阅读能力和习作水平的提高，然而，汉字数量多，笔画繁，结构复杂，这对刚入学的儿童来说确实困难重重。因此，在识字教学中运用多种方法，唤起学生对识字的兴趣，显得非常重要。
刚入学的孩子对认字有很强的好奇心，但是如果教学方法单一，机械记忆，学生就会感到枯燥无味。心理学研究表明，学生每字写上三遍，就产生单调刺激的抑制作用，造成精神疲劳，影响识字兴趣。因此，必须教给学生识字的方法和规律，使他们能举一反三，触类旁通，这样才能加快识字速度。
首先，帮助学生打好识字基础。一是教好汉语拼音；二是教好笔画、笔顺、偏旁、部首、间架结构和构字率高的独体字；三是教会学生查字典。
其次，教给学生一些识字的规律。一是读音类推的规律。学生对前后鼻音难分清，就教他们利用同声旁的字类推。如：“青”是后鼻音，由“青”构成的“请、清、情、晴、蜻、精、睛”等都是后鼻音；“安”是前鼻音，由“安”组成的“按、案、鞍、氨”等也都是前鼻音。平舌音、翘舌音也是有规律可循的，只要记住少量的同声旁的字。就可以记住更多的字。二是分析字形的规律。如在教“打、抱、提、托、抬、拉”这些字时，让学生自主探索它们的构字规律，因为这些字都是与手有关，所以是提手旁。再如，遇到一个生字，我们可以先看它是什么结构，再找什么旁，有没有已学过的字可以比较等。三是教给笔画笔顺规律。学生对带“走之儿”的字往往先写“走之儿”部分，所以教第一个带“走之儿”的字“远”时，我就告诉学生，凡是带有“走之儿”的字，“走之儿”都是最后写。四是掌握笔画变化的规律。学生学了“木、禾、米”等字，再学“村、种、粮”等字时，就让学生知道放在左边作偏旁的时候，字的最后一捺都要变为点。学了“土、王、工”等字后，再学“地、玩、功”等字时，学生自己总结得出这些独体字放在左边作偏旁时，最后一横要变成提。这些规律为学生识字节省了不少时间。
二、少面面俱到，多把握重点
识字教学要把音、形、义紧密结合起来，但不能平均用力，音难、形难、义难字要分别对待。比如看图识字教材的特点是让学生通过看图，理解字义，帮助正音。这部分生字的字义大多是学生容易理解的，字音的学习也不太难，我们就把重点放在字形教学上。随着识字量的逐步增多，在帮助学生分析字形时，我不断鼓励学生大胆想象，运用对比、拆分等适合自己的识字方法去记字。在教“跳”字时，有学生立刻想到了“桃”，这时我就自然而然地将“跳”和“桃”摆在了一起，既记了生字，又巩固了旧字，更主要的是帮助孩子进行了区分。汉字是表意文字，许多汉字是一字多义的，是否要将每一个字的所有义项都教给学生呢?事实证明这是不必要的。古人云：“书读百遍，其义自现。”有的生字(词)让学生多读去慢慢体会，可能比你老师重复讲解更容易让孩子接受。有的字词除了课文中的意义外，还有其他意义是学生日常生活中常用到的，我就采用扩词来帮助学生理解其他的意义。如学习“品”时，课文中讲的是“奖品”，学生通过扩词“小品”、“一品官”、“品德”、“品尝”等，知道了“品”的不同含义。
三、少形式主义，多激发兴趣
心理学实验表明，低年级儿童的注意力只能持续10～15分钟。小学生天生活泼好动，课堂上如果能根据课文内容让学生动一动、演一演，效果也是不错的。因此，低年级识字教学要采用一些生动有趣的游戏形式来增加学生学习的兴趣，这对于巩固新授字词很有好处。如“拼音和汉字交朋友”的游戏，开始时，一般以“当小老师”、“猜字、谜”、“摘苹果”(把你认识的“苹果”摘下来读一读，放在篮子里，看谁摘得多)等游戏为主，当学生比较熟练时，可以组织“开火车”(按顺序依次认凑)、“找朋友”(若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴)、“换衣服”(给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，练造句)等游戏活动。根据学生好胜心强的特点，还可以把各种识字练习寓于竞赛之中，调动起学生识字的积极性，进而更好地巩固已学的字词。游戏虽然可以提高学习兴趣，但游戏的形式不宜过多，要有针对性，讲求实效，切不可为了追求课堂形式的多样而搞形式主义的游戏。否则，就会占用大量课堂时间，影响教学效果。
四、少回家练，多当堂练
识字教学活动要讲究五到：口到、眼到、耳到、心到、手到，其中的“手到”，往往会因课堂教学时间没掌握好而被挤掉。实际上，低年级的识字教学与写字教学的关系是非常密切的，不论是“集中识字”，还是“随课文识字”，课堂教学效果的好坏，在很大程度上取决于课堂上是否让学生动手写。
我曾经做过这样一个试验：对一个班的学生同样施教，然后将他们分组练习，一组为“当堂练习组”，要求这组学生当堂练习，每个词写两遍，听写一遍，不留课外作业；另一组为“回家练习组”，学生课上不练，只留家庭作业，每个词抄写四遍。第二天上语文课，两组同学同时听写昨日练习的词语，结果第一组的正确率为98.5％，第二组的正确率为94.2％。为了避免数据的偶然性，我又将两组对换练习方式，进行同样的对比试验，数据虽然有些变化，但“当堂练习组”效果仍然优于“回家练习组”，主要表现在三个方面：1、正确率高。不管从书写规范的人数看，还是从正确字的总数量看，“当堂练习组”均优于“回家练习组”。2、巩固率高。一段时间后的考查结果，“回家练习组”的学生没有一个学生全对，而“当堂练习组”仍有三分之一的学生无差错。3、识字效率高。“当堂练习组”练习量只是“回家练习组”的四分之三，所占时间只有“回家练习组”的三分之一，可是词语的正确率、巩固率却远远超过了“回家练习组”。“当堂练”优于“回家练”主要有这样几个原因：第一，“当堂练”能及时巩固知识，学生能及时得到练习情况反馈，及时纠正。“回家练”在一定程度上失去了及时反馈的机会。第二，“当堂练”是在遗忘高峰前加以强化，记忆效果果好。“回家练”遗忘已开始，很多字词的练习只是重新学习而已，强化记忆减弱。第三，从学生练习时的心理及环境来看，“当堂练”时学生在一起练，教师在一旁指导，学习氛围良好，处于最佳状态；“回家练”时，一般干扰较多，又占据了学生的娱乐时间，这样练得越多，学生越反感。综上所述，我们在识字教学中一定要留给学生当堂练习的时间。