在英语科目中，阅读能力属于衡量学生英语知识应用能力的重要指标之一，同时还是英语考核中的重要内容。提高学生的英语能力，使学生通过阅读丰富自身的词汇量，掌握词汇的意思与用法，可以有效提高其他方面的能力，例如“写、说、读”等。
　　一、熟悉词汇规律性，降低对词典的依赖性
　　在英语阅读中，不少学生在遇到生词时，总会不知所措，一度想要通过查阅词典了解生词的意思，如此一来就会使阅读速度受到影响，降低了阅读效果。所以，在英语课堂教学中，授课教师应教会学生词汇结构的相关规律，从而可以根据生词原型大概领会词汇意思，提高英语阅读效率，减少对英语词典的依赖。在教学中，教师可依据单词的读音、形、构造、用法、意思等之间的联系，给学生掌握更多的词汇提供帮助。
　　词汇均具有一定的共同点，full结尾属于形容词，ness结尾属于名词，ly结尾属于副词，在课堂教学中，可结合词汇概念，教会学生通过构词法记英语词汇。此外，还可在此前提下，培养学生对词汇意思的猜测能力。
　　在课堂上引导学生在阅读中应用对比法，指导学生掌握对比法中较为常见的单词，例如，however（然而）、but（但是）、while（虽然）、yet（但是）等，通过掌握此类词汇，可使学生在阅读时以此作为猜测生词意思的依据。例如：“He is thin while his wife is really obses.”，该例句中的“obese”为生词，学生在阅读时可以“while”为依据，猜测“obese”为“thin”的反义词，得出“obese”的意思是胖。
　　随着学生词汇量的丰富，其在阅读英语文章时的速度也会越来越快，相应的阅读能力也会有很大的提高。所以，在课堂教学中，教师应该将词汇在结构等方面的规律传授给学生，从而为其进行英语阅读打好基础。
　　二、在英语阅读中采取精泛结合的阅读方法
　　在课堂教学中，英语教师应转变以往教学中“单词———语法———课文———练习”这一教学顺序，在教学中采用“精泛结合”的方法，在阅读中采取计时方式。在课堂中，有效利用英文教材中的课文作为阅读训练的范文，对课堂的教学结构进行改革，以促进精读、泛读之间的紧密结合，增强学生在课文阅读中的独立阅读能力。例如，在新课文的课堂教学上，应在讲解课文前10分钟指导学生带着文中的问题阅读课文，使学生通过泛读对课文有大致的了解，接着根据课文中需要精讲的内容，要求学生从课文中心段落中找到中心句、主要语言点，引导学生积极提出疑问，并进行讨论，从而进一步了解课文的意思。在课堂教学结束前，教师指导学生根据授课前提出的问题，再次阅读课文，并从中寻找答案。借助课堂学习，使学生掌握英语阅读的技巧，从而提高自身的阅读能力。这样的教学方法，不管是在精讲方面还是泛讲方面，均是以学生为中心，由学生自行研读课文，改变了过去被动式的教学方式，有利于激发学生对英语阅读的热情，进而提高学生英语阅读能力。
　　三、帮助学生养成良好的英语阅读习惯
　　阅读习惯是否良好会对学生的阅读效率产生直接的影响。所以，教师应通过课堂教学辅助学生养成对英语阅读的良好习惯，从而为学生打好英语阅读基础。不少学生在出声阅读方面的速度较慢，而默读速度要比出声阅读快上2倍。要改变这种状况，则需要采取相应的训练，使学生在视觉上可对文字符号直接感应。另外，许多学生在阅读期间常会停留在一个句子上重复阅读，此种阅读习惯不仅不利于对阅读内容的理解，而且降低了阅读速度。因此，教师应在课堂上引导学生阅读一些难度合适的英语文章，从而预防学生在生句、生词上停留的情况，以养成良好的英语阅读习惯。
　　综上所述，课堂教学对培养学生英语文章的阅读能力具有重要影响，授课教师应善于利用英语课堂，通过课堂教学传授给学生英语阅读的相关技巧，引导学生掌握正确的阅读方法，激发学生对英语阅读的兴趣，从而帮助学生提高英语阅读能力。