论文部分内容阅读
随着新一轮基础教育课程改革的不断推进，教师的教学方法和学生的学习方式都在发生着深刻的变革。新课程标准下思想品德课教学必须发挥教师的主导作用，并提倡自主、合作、探究的学习方式，强调学习和发展的主体是学生。但在思想品德课现实教学中，教师讲“框框”、学生背“条条”的现象仍然存在，由此导致的最直接后果就是教师苦讲、学生厌学，课堂德育效果大打折扣。
我认为要突破这种传统教学模式，顺应当前新课改的要求，使空泛的课堂理论转化为学生实在的德育素养，关键在于改革传统的课堂教学模式，让学生自主学习，自主探究，发挥学生的主体作用。那么，如何在课堂中充分体现学生的主体作用呢？经过多年的实践，本人总结为“五步教学法”，试述如下：
一、读一读
新课开讲时，教师要引导学生认真阅读所讲授的内容，强调平时养成良好阅读习惯，做到“三到”、“三遍”。所谓“三到”，是指在阅读过程中要眼到、心到、手到。眼到就是认真阅读课文内容，心到就是要边读边思考问题，手到就是通过划关键词句，加深理解。所谓“三遍”，就是要读三遍：粗读了解全貌，细读把握重点，精读探索问题。学生在阅读教材时，教师要巡回查看，特别要鼓励学生敢于质疑，在精读部分提出自己的问题，对个别性问题进行个别点拨，对普遍性问题进行板书留待后面讨论讲评。
教师还应根据教学目标设置阅读思考题。思考题要准、巧、新，即语言的表述要准确，设问的方式要巧妙，提问的角度要新颖。此外要注意难易搭配，数量适中。
二、议一议
“议”是一种集思广益的学习活动，它不仅可以缓和课堂紧张气氛，减轻听课疲劳，而且可以调动学生学习的积极性，使他们开阔眼界，活跃思维，互相启发，取长补短，增长知识，共同提高，通过辩论碰撞出思想火花，形成共识，有利于培训学生的创新思维能力。
经过“三到”、“三遍”，学生对照老师布置的思考题视情况可以进行分组讨论，一般为四人一小组，讨论后轮流或推选代表发言，其他小组代表可以补充或进行辩论。对发言积极、回答问题比较准确的学生要及时进行表扬。在这个过程中，教师要强调：既要勇于发表自己的见解，也要冷静思考别人的意见。这个环节中，学生主动参与，主动质疑，主动探究，对比由教师被动灌输的效果可想而知。议得越具体越深刻，学生对教材的理解和掌握就越牢，教学效果就越好。
三、辩一辩
课堂辩论这一教学方式己经常被运用到思想品德课堂教学中。通过激烈的课堂辩论，学生可以从中学到如何辩证地看待问题，加强学生的辩证思维能力。组织课堂辩论，可采取以下步骤：
1.选择辩题。辩论作为一种教学辅助形式，辩题的选择必须和教学内容有一定的联系。思想品德课辩题要针对教学内容精心设计，应选择联系实际，贴近学生的生活和经验，特别是有争议的话题或学生普通关心的话题。有争议的话题容易引起学生的参与意识，通过学生争论，使真理越辩越明，从而找到最理想的答案。
2.组织辩论。成立辩论小组，整个班级可以按小组分成正方和反方，也可按男女生划分，无论何种组织方式，都应强调调动全班学生积极参与。一般来讲可以先将题目告诉学生，让学生充分准备。在准备的过程中小组成员经过讨论确定本方观点，辩论结束后由教师对双方的辩论技巧、逻辑推理、语言概括能力等诸方面进行总结。
3.注意事项。教师首先应熟悉辩题所涉及的内容；其次，做好材料的收集；再次，仔细听取双方的辩论；最后，在总结时，应对双方的利弊得失进行分析。
四、讲一讲
作为教师主导环节，要起到释疑解惑、拓展提升的作用。这一环节时间宜控制在15分钟以内，体现精讲。要做到精讲，就要求教师要具备宽广的知识面、深厚的专业知识和精湛的讲授技巧，精心备课，随机应变。那么讲授的内容和要求有哪些呢？①教材中的难点，比较抽象的概念。②理论联系实际，拓展学生视野，补充最新时政热点。③归纳知识要点，使其条理化，便于学生理解和掌握。
五、练一练
练是巩固知识，提高技能的重要手段，通过练习反馈，教师也可以及时了解本课教学效果，进行查缺补漏。练的过程中应注意的几个问题：
1.训练的形式：口试与笔试相结合，课堂与课外相结合。
2.训练的内容：用好单元练习题，教材中的“想一想”、“说一说”、“议一议”及其他小问题，学生通过讨论提出的问题，知识迁移性问题等。具体操作方法：①课前训练。课前预习侧重于创设情境，引导学生去体验、感受、实践，为提高新课学习效益做好准备，一般不布置书面完成的预习题，对学生完成情况的检查在课堂教学环节中进行。②课中训练。主要抓住教材中已安排的问题，进行新知识的学习和情感、思维、行为的训练，也可根据需要精选其他训练内容。
3.训练后的讲评。训练的主要功能是巩固、提高、纠错、补漏，通过检测才能发现问题，通过讲评才能解决问题。
总之，我觉得思想政治课教学贵在“导航”，妙在“开窍”，重在“转化”。使知识的内化和行为的外化有机地统一起来，使抽象的理论内化为学生的情感体验和品德素养，这是每个思想品德课教师应该追求的一个终极目标。五步教学法能体现“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的教学理念，在基层思想品德课教学中易于操作，有良好的教学效果。
我认为要突破这种传统教学模式，顺应当前新课改的要求，使空泛的课堂理论转化为学生实在的德育素养，关键在于改革传统的课堂教学模式，让学生自主学习，自主探究，发挥学生的主体作用。那么，如何在课堂中充分体现学生的主体作用呢？经过多年的实践，本人总结为“五步教学法”，试述如下：
一、读一读
新课开讲时，教师要引导学生认真阅读所讲授的内容，强调平时养成良好阅读习惯，做到“三到”、“三遍”。所谓“三到”，是指在阅读过程中要眼到、心到、手到。眼到就是认真阅读课文内容，心到就是要边读边思考问题，手到就是通过划关键词句，加深理解。所谓“三遍”，就是要读三遍：粗读了解全貌，细读把握重点，精读探索问题。学生在阅读教材时，教师要巡回查看，特别要鼓励学生敢于质疑，在精读部分提出自己的问题，对个别性问题进行个别点拨，对普遍性问题进行板书留待后面讨论讲评。
教师还应根据教学目标设置阅读思考题。思考题要准、巧、新，即语言的表述要准确，设问的方式要巧妙，提问的角度要新颖。此外要注意难易搭配，数量适中。
二、议一议
“议”是一种集思广益的学习活动，它不仅可以缓和课堂紧张气氛，减轻听课疲劳，而且可以调动学生学习的积极性，使他们开阔眼界，活跃思维，互相启发，取长补短，增长知识，共同提高，通过辩论碰撞出思想火花，形成共识，有利于培训学生的创新思维能力。
经过“三到”、“三遍”，学生对照老师布置的思考题视情况可以进行分组讨论，一般为四人一小组，讨论后轮流或推选代表发言，其他小组代表可以补充或进行辩论。对发言积极、回答问题比较准确的学生要及时进行表扬。在这个过程中，教师要强调：既要勇于发表自己的见解，也要冷静思考别人的意见。这个环节中，学生主动参与，主动质疑，主动探究，对比由教师被动灌输的效果可想而知。议得越具体越深刻，学生对教材的理解和掌握就越牢，教学效果就越好。
三、辩一辩
课堂辩论这一教学方式己经常被运用到思想品德课堂教学中。通过激烈的课堂辩论，学生可以从中学到如何辩证地看待问题，加强学生的辩证思维能力。组织课堂辩论，可采取以下步骤：
1.选择辩题。辩论作为一种教学辅助形式，辩题的选择必须和教学内容有一定的联系。思想品德课辩题要针对教学内容精心设计，应选择联系实际，贴近学生的生活和经验，特别是有争议的话题或学生普通关心的话题。有争议的话题容易引起学生的参与意识，通过学生争论，使真理越辩越明，从而找到最理想的答案。
2.组织辩论。成立辩论小组，整个班级可以按小组分成正方和反方，也可按男女生划分，无论何种组织方式，都应强调调动全班学生积极参与。一般来讲可以先将题目告诉学生，让学生充分准备。在准备的过程中小组成员经过讨论确定本方观点，辩论结束后由教师对双方的辩论技巧、逻辑推理、语言概括能力等诸方面进行总结。
3.注意事项。教师首先应熟悉辩题所涉及的内容；其次，做好材料的收集；再次，仔细听取双方的辩论；最后，在总结时，应对双方的利弊得失进行分析。
四、讲一讲
作为教师主导环节，要起到释疑解惑、拓展提升的作用。这一环节时间宜控制在15分钟以内，体现精讲。要做到精讲，就要求教师要具备宽广的知识面、深厚的专业知识和精湛的讲授技巧，精心备课，随机应变。那么讲授的内容和要求有哪些呢？①教材中的难点，比较抽象的概念。②理论联系实际，拓展学生视野，补充最新时政热点。③归纳知识要点，使其条理化，便于学生理解和掌握。
五、练一练
练是巩固知识，提高技能的重要手段，通过练习反馈，教师也可以及时了解本课教学效果，进行查缺补漏。练的过程中应注意的几个问题：
1.训练的形式：口试与笔试相结合，课堂与课外相结合。
2.训练的内容：用好单元练习题，教材中的“想一想”、“说一说”、“议一议”及其他小问题，学生通过讨论提出的问题，知识迁移性问题等。具体操作方法：①课前训练。课前预习侧重于创设情境，引导学生去体验、感受、实践，为提高新课学习效益做好准备，一般不布置书面完成的预习题，对学生完成情况的检查在课堂教学环节中进行。②课中训练。主要抓住教材中已安排的问题，进行新知识的学习和情感、思维、行为的训练，也可根据需要精选其他训练内容。
3.训练后的讲评。训练的主要功能是巩固、提高、纠错、补漏，通过检测才能发现问题，通过讲评才能解决问题。
总之，我觉得思想政治课教学贵在“导航”，妙在“开窍”，重在“转化”。使知识的内化和行为的外化有机地统一起来，使抽象的理论内化为学生的情感体验和品德素养，这是每个思想品德课教师应该追求的一个终极目标。五步教学法能体现“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的教学理念，在基层思想品德课教学中易于操作，有良好的教学效果。