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摘要：伴随着新课程改革的不断深入，对于小学数学教学也有了翻天覆地的变化，以往传统的教学模式已经很难在当今新时代的大舞台站稳脚步，随着改革推进，为了顺应新课程改革的潮流，提出了在教学中应用探究式教学模式的想法。探究式教学模式注重学生自主探索与自主思考能力的培养，这种能力的培养十分适应新时代数学教学的要求，对于学生今后的学习与生活有极其重要的意义。
关键词：小学数学;探究式学习;教学模式;运用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
探究式教学模式是一种以解决实际问题为核心的教学模式，需要依托教学内容与教学目标，主要发挥的是学生的自主性与主动性，教师通过创设情境和引导学生自主探究，为学生留足思考与探究的时间，进而培养学生思维能力与自主学习能力。小学数学课堂教学中可以运用这一模式，以此更好地提高数学教学效果，提高小学生的数学思维能力、解题能力和学习效果。
一、探究式教学的概念
探究式教学（Inquiry Teaching），又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。
二、探究式教学模式在小学数学教学中的应用策略
（一）创设生动情境，提出相关问题
小学数学课堂设计及实践中运用探究式教学模式，首先需要根据数学课程的主要内容和教学目标，引入与之相关的、贴近生活的教学资源，一般是图文资料，利用这些资源制作电子课件等，运用到数学课堂上创设生动情境和提出问题，或者创设实际操作的生动情境和提出问题，进而引导学生自主思考与合作探究。
例如，部编版三年级上册的“万以内的加法和减法（一）”一课，主要的教学目标是让学生掌握两位数相加的口算，掌握其正确的计算法则等。教师可以先根据课程的主要内容与教学目标引入图文教学资源，展示参观博物馆要购票的生活情境，并让学生自己根据教学内容研读，并结合例题说一说两位数相加是如何计算的，然后再让学生利用以上方法试着计算“做一做”部分的练习，并将口算的步骤简单说出来。对于后面的“测量”一课，教师可以根据此课主要内容创设实操情境，以此为导入点激发学生探究的兴趣，提出一些相关问题，比如：请分别用尺子测量数学课本的长度和宽度、课桌的长度与宽度、橡皮的长度与宽度，精确到毫米。对于其他的数学知识内容，教师同样可以运用以上方式展开教学。
（二）分析相关问题，思考以及猜想
小学数学学科不同于其他学科，除了培养和提升学生计算能力的作用之外，还对于培养和提升学生思维能力具有重要作用，因此在探究式教学中教师还应着重培养学生数学思维能力。教师可以根据数学课程的相关内容，通过引入相关实例、类比相关内容、展示直观事物的方式，引导学生认真思考，促进学生思考以及猜想，进而循序渐进地提高学生数学思维能力。
例如，部编版四年级上册的“平行四边形”一课，对于“平行四边形的内角和”知识点，教师可以将“平行四边形”这个特殊图形转为常见的长方形，让学生根据已学的关于长方形的知识思考和猜想平行四边形的知识，比如可以让学生观察长方形的桌面，提出问题：长方形桌面的内角度数分别是多少？四个内角的度数之和是多少？通过让学生思考和解答此问题，帮助学生更好思考和解答上面的问题。而在五年级上册的“三角形面积”的课程中，教师可以借助类比的方法，先引入“长方形的面积计算”相关问题，让学生思考：三角形面积和长方形的面积有什么关系？之后再让学生试着在长方形的对角划一道直线，以此探究三角形面积的计算方法。对于圆、圆柱和圆锥等内容，教师可以先展示皮球和药瓶等生活常见事物，帮助学生更好地学习新知识。
（三）展示探究问题，引导小组探讨
基础的数学知识教学之后，为了更好地发挥探究式教学模式的优势，更好地培养和提高学生独立思考能力、合作学习能力、小组探究能力等，教师还可以展示一些与该课知识相关的探究问题，引导各个小组进行探讨，在小组探讨中进行一些指导，从而让各个小组的探讨学习过程更加顺畅，提高课堂探究学习的效率。
例如，部编版五年级上册的“简易方程”一課，在P4阶段的教学中，当让学生掌握了“果汁的剩余重量”的内容之后，教师可以引入这样一道生活应用题，让学生先进行独立思考，之后以小组为单位进行探究，试着解答问题：水果店里有120kg苹果，今天又运来了10箱子的苹果，已知每箱的重量是akg，那么请问此时水果店的苹果总质量是多少怎样用式子表示？如果当a是25的时候，那么请问这家水果店有多少千克水果？对于这类问题，学生在小组中共同探讨，一般都能够写出“120+10a”的式子，但是在计算时一些学生会出现马虎出错的问题，教师可以直接给出正确答案“370千克”，之后让做错的学生自行纠正错误。在学生纠正错误之后，教师可以根据各小组解答情况，继续引出更多的题目。
（四）加强科学评价，反思以及总结
小学数学课堂教学中运用探究式教学模式，教师还可以根据各个小组的具体表现进行科学评价，一般是根据他们所展现的学习结果、学习过程与学习态度等指标进行综合评价，以正向的积极评价为主，这样可以培养学生学习数学的自信心，培养学生参与探究式学习的积极性。除了评价之外，教师还应该引导学生进行反思，进行总结，主要是让学生对探究过程、探究结果和思维过程进行反思。
例如，部编版五年级上册的“可能性”一课，主要的教学目标是培养学生获取数学和运用数学进行猜测和推理的能力，启发学生概率意识，因此在评价中教师也应该根据这一主题对学生进行科学评价，主要是根据以上三个指标进行量化评价，打出不同的分数，并将分数综合计算总分，给予不同的奖励和表扬。之后，教师可以引导学生与小组根据老师的评价进行反思，反思课堂学习中遇到的问题，并将不懂的问题提出来让老师解答，教师可以根据学生的提问讲解，最后根据学生的表现与本课的核心内容进行总结。
综上所述，本文主要探究小学数学课堂教学中设计以及实践探究式教学模式的策略，教师可以根据小学数学的核心内容与教学目标，结合探究式教学模式的主要内涵，引入丰富的数学教学资源，通过创设生动情境、提出相关问题、指导学生分析问题、引导小组探究问题、做好评价与总结的流程，更好地提高探究式教学模式在小学数学课堂教学中的运用效果，更好培养小学生的数学综合能力。
参考文献
[1]李佳富.小学数学“探究式”教学策略的几点实践[J].时代教育，2010（10）
[2]林贤良.小学数学探究式教学策略的几点研究[J].新课程，2010（10）
[3]徐光考.数学探究性课堂教学的探索[J].数学通报，2005（10）.
[4]李中海.新课改下小学数学探究式教学策略[J].数学大世界（教学导向），2012（6）.
关键词：小学数学;探究式学习;教学模式;运用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
探究式教学模式是一种以解决实际问题为核心的教学模式，需要依托教学内容与教学目标，主要发挥的是学生的自主性与主动性，教师通过创设情境和引导学生自主探究，为学生留足思考与探究的时间，进而培养学生思维能力与自主学习能力。小学数学课堂教学中可以运用这一模式，以此更好地提高数学教学效果，提高小学生的数学思维能力、解题能力和学习效果。
一、探究式教学的概念
探究式教学（Inquiry Teaching），又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。
二、探究式教学模式在小学数学教学中的应用策略
（一）创设生动情境，提出相关问题
小学数学课堂设计及实践中运用探究式教学模式，首先需要根据数学课程的主要内容和教学目标，引入与之相关的、贴近生活的教学资源，一般是图文资料，利用这些资源制作电子课件等，运用到数学课堂上创设生动情境和提出问题，或者创设实际操作的生动情境和提出问题，进而引导学生自主思考与合作探究。
例如，部编版三年级上册的“万以内的加法和减法（一）”一课，主要的教学目标是让学生掌握两位数相加的口算，掌握其正确的计算法则等。教师可以先根据课程的主要内容与教学目标引入图文教学资源，展示参观博物馆要购票的生活情境，并让学生自己根据教学内容研读，并结合例题说一说两位数相加是如何计算的，然后再让学生利用以上方法试着计算“做一做”部分的练习，并将口算的步骤简单说出来。对于后面的“测量”一课，教师可以根据此课主要内容创设实操情境，以此为导入点激发学生探究的兴趣，提出一些相关问题，比如：请分别用尺子测量数学课本的长度和宽度、课桌的长度与宽度、橡皮的长度与宽度，精确到毫米。对于其他的数学知识内容，教师同样可以运用以上方式展开教学。
（二）分析相关问题，思考以及猜想
小学数学学科不同于其他学科，除了培养和提升学生计算能力的作用之外，还对于培养和提升学生思维能力具有重要作用，因此在探究式教学中教师还应着重培养学生数学思维能力。教师可以根据数学课程的相关内容，通过引入相关实例、类比相关内容、展示直观事物的方式，引导学生认真思考，促进学生思考以及猜想，进而循序渐进地提高学生数学思维能力。
例如，部编版四年级上册的“平行四边形”一课，对于“平行四边形的内角和”知识点，教师可以将“平行四边形”这个特殊图形转为常见的长方形，让学生根据已学的关于长方形的知识思考和猜想平行四边形的知识，比如可以让学生观察长方形的桌面，提出问题：长方形桌面的内角度数分别是多少？四个内角的度数之和是多少？通过让学生思考和解答此问题，帮助学生更好思考和解答上面的问题。而在五年级上册的“三角形面积”的课程中，教师可以借助类比的方法，先引入“长方形的面积计算”相关问题，让学生思考：三角形面积和长方形的面积有什么关系？之后再让学生试着在长方形的对角划一道直线，以此探究三角形面积的计算方法。对于圆、圆柱和圆锥等内容，教师可以先展示皮球和药瓶等生活常见事物，帮助学生更好地学习新知识。
（三）展示探究问题，引导小组探讨
基础的数学知识教学之后，为了更好地发挥探究式教学模式的优势，更好地培养和提高学生独立思考能力、合作学习能力、小组探究能力等，教师还可以展示一些与该课知识相关的探究问题，引导各个小组进行探讨，在小组探讨中进行一些指导，从而让各个小组的探讨学习过程更加顺畅，提高课堂探究学习的效率。
例如，部编版五年级上册的“简易方程”一課，在P4阶段的教学中，当让学生掌握了“果汁的剩余重量”的内容之后，教师可以引入这样一道生活应用题，让学生先进行独立思考，之后以小组为单位进行探究，试着解答问题：水果店里有120kg苹果，今天又运来了10箱子的苹果，已知每箱的重量是akg，那么请问此时水果店的苹果总质量是多少怎样用式子表示？如果当a是25的时候，那么请问这家水果店有多少千克水果？对于这类问题，学生在小组中共同探讨，一般都能够写出“120+10a”的式子，但是在计算时一些学生会出现马虎出错的问题，教师可以直接给出正确答案“370千克”，之后让做错的学生自行纠正错误。在学生纠正错误之后，教师可以根据各小组解答情况，继续引出更多的题目。
（四）加强科学评价，反思以及总结
小学数学课堂教学中运用探究式教学模式，教师还可以根据各个小组的具体表现进行科学评价，一般是根据他们所展现的学习结果、学习过程与学习态度等指标进行综合评价，以正向的积极评价为主，这样可以培养学生学习数学的自信心，培养学生参与探究式学习的积极性。除了评价之外，教师还应该引导学生进行反思，进行总结，主要是让学生对探究过程、探究结果和思维过程进行反思。
例如，部编版五年级上册的“可能性”一课，主要的教学目标是培养学生获取数学和运用数学进行猜测和推理的能力，启发学生概率意识，因此在评价中教师也应该根据这一主题对学生进行科学评价，主要是根据以上三个指标进行量化评价，打出不同的分数，并将分数综合计算总分，给予不同的奖励和表扬。之后，教师可以引导学生与小组根据老师的评价进行反思，反思课堂学习中遇到的问题，并将不懂的问题提出来让老师解答，教师可以根据学生的提问讲解，最后根据学生的表现与本课的核心内容进行总结。
综上所述，本文主要探究小学数学课堂教学中设计以及实践探究式教学模式的策略，教师可以根据小学数学的核心内容与教学目标，结合探究式教学模式的主要内涵，引入丰富的数学教学资源，通过创设生动情境、提出相关问题、指导学生分析问题、引导小组探究问题、做好评价与总结的流程，更好地提高探究式教学模式在小学数学课堂教学中的运用效果，更好培养小学生的数学综合能力。
参考文献
[1]李佳富.小学数学“探究式”教学策略的几点实践[J].时代教育，2010（10）
[2]林贤良.小学数学探究式教学策略的几点研究[J].新课程，2010（10）
[3]徐光考.数学探究性课堂教学的探索[J].数学通报，2005（10）.
[4]李中海.新课改下小学数学探究式教学策略[J].数学大世界（教学导向），2012（6）.