论文部分内容阅读
摘要：知识的教学是包含多方面内容的，而不仅仅是单纯的知识内容一个方面。初中数学教学中，数学老师所传授给学生的就不仅仅是数学知识，还包括数学思想以及生活运用、合作探究等多方面的综合能力。本文即是对核心素养背景下初中数学的创新策略进行阐述，以供大家参考。
关键词：创新思维;核心素养;创新教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
目前，对创新素养培养的关注度不够，不重视发展学生创新思维。同时，受传统“灌输式”“传授—接收”教学理念的影响，阻碍了学生创新素养的发展。加之，课堂教学活动相对单调，缺少趣味性，令学生渐渐表现出了思维狭隘的问题，且不具备良好的问题解决能力。在这样一个背景下，为促进学生学科核心素养得到更好的发展，需针对他们创新素养进行培养。
一、开展生活化教学，激发学生学习兴趣
眾所周知，数学知识相对较为抽象，具有一定的学习难度，这样大量的学生并不能够勇于面对困难。对此，可以采用生活情景的方式来实现知识的传授，通过生活化的方式引导学生重新认识数学，这样让学生对于数学课程的学习实现阶梯式的成长，并且调动了学生自身的学习兴趣。
例如，在正数与负数这一节课程的时候，教师可以对学生说：“你们想想，天气预报在播报零下气温时，都是怎么标注的？”学生：“好像是在温度的前面加了一个‘减号’。”老师：“没错，这个‘减号’在数学领域中称为符号。比如说零下五度，也可以说是负五度。”学生：“那表示零上或者大于零的数字是不是也应该加上一个‘加号’呢？”老师：“说得好，确实是存在加号的，但是因为应用较少，所以通常省略掉了。同学们再想一想，我们的生活当中还存在哪些应用到负数的情况呢？”学生：“表示欠账的时候。”/“表示海拔高度的时候。”老师：“是的，其实还有很多，是不是感觉数学与我们的生活联系十分密切？”学生：“是的。”老师：“数学与现实生活之间的联系非常密切，同学们在以后的学习中可以多加观察与思考，学以致用。”
二、创设问题情境，启发学生思考
正所谓“学起于思，思源于疑”，数学老师在开展初中数学知识教学时，可以通过为学生创设具体问题情境的方式，启发学生思考。创设情境的目的是为了对抽象的数学问题进行包装，以将数学知识置于具体的问题情境当中，加强学生对于问题的理解与认识，同时也是为了帮助学生强化对知识的学习和理解。
例如，学起于思，思源于疑。”为激发学生创新意识，要把握好“问题—解决”这个方式引导他们创新。提问，是一种较好的师生互动方式。课上，提出一些富有创造性的问题，鼓励学生针对提问发表自己的见解，可使他们于不知不觉中展开深层次思考，主动凭借自己对问题的理解展开估计、推测思维活动，探索规律，提出与他人不同的观点，揭示问题本质。问题探索中，学生自然而然能产生创新意识，主动尝试从新的、不同的角度解决问题。在《线段、射线、直线》一课教学时，可根据教材内容，向学生提出这样一个创造性问题，请他们发挥自己的创新思维，想一想生活中有哪些可以近似看作线段的东西？面对这个问题，有的学生说到拉直的鞋带，有的学生说到课桌的边，有的学生说到拉直的毛线，还有的学生说到信封的边等，每一位学生都提出不同的想法。接着，可继续提问：“你们能帮老师测量出一条线段的长度吗？”基于问题导向下，引导学生注意创新，尝试用不同方法解决问题，量出一条线段的长度。在这个过程中，有的学生尝试用尺子测量线段长度，有的学生尝试用长度已知的物品进行比较，估测线段长度。通过设计创造性提问，学生的创新思维将受到启发，能主动提出不同的问题答案和不一样的问题解决方法，最终养成良好的创新素养。
三、小组合作教学，引导学生探究
知识的学习不是一个人的冥思苦想，而是若干人的共同合作和探索，所以教学老师在开展初中数学知识教学时，就需可以用合作的方式，以此加强学生对于所学知识的理解与认识。这样还，还有助于锻炼和提升学生们的团队协作能力和发散思维能力。
例如，在教学“有理数的乘法法则”一课时，教学老师就可以通过引导学生进行合作探究的方式，自主探索知识。首先，数学老师需要将为学生抛出具体的问题，比如有理数的乘法法则是什么，或者说有理数在相乘时存在哪些规律，然后在此问题的引导下，数学老师即可组织学习开展数学合作探究。此时，教学老师可以按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组。
综上所述，教师要注重对学生学习思维的引导，比如本文所提到的问题教学以及合作探究，都属于是对学生数学思维的启发，从而使得学生通过自主思考的方式学习和理解初中数学知识。
参考文献
[1]吴东桃.探究初中数学教学方法创新策略[J].天天爱科学（教学研究），2019（11）：121.
[2]赵艺娇.浅析核心素养背景下小学数学课堂练习的创新策略[J].考试周刊，2019（97）：99+101.
关键词：创新思维;核心素养;创新教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
目前，对创新素养培养的关注度不够，不重视发展学生创新思维。同时，受传统“灌输式”“传授—接收”教学理念的影响，阻碍了学生创新素养的发展。加之，课堂教学活动相对单调，缺少趣味性，令学生渐渐表现出了思维狭隘的问题，且不具备良好的问题解决能力。在这样一个背景下，为促进学生学科核心素养得到更好的发展，需针对他们创新素养进行培养。
一、开展生活化教学，激发学生学习兴趣
眾所周知，数学知识相对较为抽象，具有一定的学习难度，这样大量的学生并不能够勇于面对困难。对此，可以采用生活情景的方式来实现知识的传授，通过生活化的方式引导学生重新认识数学，这样让学生对于数学课程的学习实现阶梯式的成长，并且调动了学生自身的学习兴趣。
例如，在正数与负数这一节课程的时候，教师可以对学生说：“你们想想，天气预报在播报零下气温时，都是怎么标注的？”学生：“好像是在温度的前面加了一个‘减号’。”老师：“没错，这个‘减号’在数学领域中称为符号。比如说零下五度，也可以说是负五度。”学生：“那表示零上或者大于零的数字是不是也应该加上一个‘加号’呢？”老师：“说得好，确实是存在加号的，但是因为应用较少，所以通常省略掉了。同学们再想一想，我们的生活当中还存在哪些应用到负数的情况呢？”学生：“表示欠账的时候。”/“表示海拔高度的时候。”老师：“是的，其实还有很多，是不是感觉数学与我们的生活联系十分密切？”学生：“是的。”老师：“数学与现实生活之间的联系非常密切，同学们在以后的学习中可以多加观察与思考，学以致用。”
二、创设问题情境，启发学生思考
正所谓“学起于思，思源于疑”，数学老师在开展初中数学知识教学时，可以通过为学生创设具体问题情境的方式，启发学生思考。创设情境的目的是为了对抽象的数学问题进行包装，以将数学知识置于具体的问题情境当中，加强学生对于问题的理解与认识，同时也是为了帮助学生强化对知识的学习和理解。
例如，学起于思，思源于疑。”为激发学生创新意识，要把握好“问题—解决”这个方式引导他们创新。提问，是一种较好的师生互动方式。课上，提出一些富有创造性的问题，鼓励学生针对提问发表自己的见解，可使他们于不知不觉中展开深层次思考，主动凭借自己对问题的理解展开估计、推测思维活动，探索规律，提出与他人不同的观点，揭示问题本质。问题探索中，学生自然而然能产生创新意识，主动尝试从新的、不同的角度解决问题。在《线段、射线、直线》一课教学时，可根据教材内容，向学生提出这样一个创造性问题，请他们发挥自己的创新思维，想一想生活中有哪些可以近似看作线段的东西？面对这个问题，有的学生说到拉直的鞋带，有的学生说到课桌的边，有的学生说到拉直的毛线，还有的学生说到信封的边等，每一位学生都提出不同的想法。接着，可继续提问：“你们能帮老师测量出一条线段的长度吗？”基于问题导向下，引导学生注意创新，尝试用不同方法解决问题，量出一条线段的长度。在这个过程中，有的学生尝试用尺子测量线段长度，有的学生尝试用长度已知的物品进行比较，估测线段长度。通过设计创造性提问，学生的创新思维将受到启发，能主动提出不同的问题答案和不一样的问题解决方法，最终养成良好的创新素养。
三、小组合作教学，引导学生探究
知识的学习不是一个人的冥思苦想，而是若干人的共同合作和探索，所以教学老师在开展初中数学知识教学时，就需可以用合作的方式，以此加强学生对于所学知识的理解与认识。这样还，还有助于锻炼和提升学生们的团队协作能力和发散思维能力。
例如，在教学“有理数的乘法法则”一课时，教学老师就可以通过引导学生进行合作探究的方式，自主探索知识。首先，数学老师需要将为学生抛出具体的问题，比如有理数的乘法法则是什么，或者说有理数在相乘时存在哪些规律，然后在此问题的引导下，数学老师即可组织学习开展数学合作探究。此时，教学老师可以按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组。
综上所述，教师要注重对学生学习思维的引导，比如本文所提到的问题教学以及合作探究，都属于是对学生数学思维的启发，从而使得学生通过自主思考的方式学习和理解初中数学知识。
参考文献
[1]吴东桃.探究初中数学教学方法创新策略[J].天天爱科学（教学研究），2019（11）：121.
[2]赵艺娇.浅析核心素养背景下小学数学课堂练习的创新策略[J].考试周刊，2019（97）：99+101.