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〔关键词〕 初中思想政治课；小组讨论；问题设计
〔中图分类号〕 G633.2〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2012）08—0060—01
随着教学改革的不断深入，“一言堂”、“满堂灌”等传统教学方法逐渐被人们摒弃，而体现新课改自主、合作、探究精神的讨论式教学法越来越受到广大教师的青睐。那么，究竟如何发挥这种教学法的作用，让其真正为打造思想品德课的高效课堂服务呢？笔者结合教学实践，谈一点个人的看法。
一、认真组建讨论小组
1．小组规模。小组成员的人数不宜过多或过少，人数多，不利于组内成员的广泛参与，喜欢说话的学生独占讨论时间，性格内向的学生失去了发言的机会。小组人数少（如同桌讨论），则不利于集思广益。一般来说将人数控制在4-6人，其参与性可达到最佳效果。
2．小组成员的构成。首先，男女学生搭配,可激发个体的表现欲；其次，性格内向和外向学生搭配，在活跃学生的带动下，组内成员能掀起讨论高潮；最后，学习风格各异的学生搭配，能相互促进，扬长避短。
3．小组成员的分工。小组成员的分工要明确，如小组内部应确定主持人（或组长）、记录人等，以便学生各司其职，组织有效讨论，及时记录讨论结果。
二、精心设计讨论题目
讨论问题设计的好坏直接关系到课堂讨论的成败。笔者认为，课堂讨论问题的设计主要应注意以下几方面：
1．问题的设计要围绕当堂课的主题，让学生通过讨论加深对文本观点的理解，统一思想，提高认识。切忌设计的问题华而不实。
2.问题的设计要有思辨性，有助于点燃学生思想的火花。讨论题目应针对现实社会中的热点和学生思想中的盲点来确定，这样既紧扣了时代脉搏，又联系了学生的思想实际，能充分调动学生探究的积极性，提高学习的兴趣。
3.问题的设计应该难易适度，具有思维价值。讨论题的设计太难、太深，学生普遍感到“老虎吃苍蝇”，无从下手；讨论题太容易，不需要思考就能回答出来，那就失去了讨论的意义。如某些教师在上《实施可持续发展战略》这一课时，设计了如下问题：什么是可持续发展？可持续发展的要求是什么？问题提出后,学生展开讨论。但事实上这样的问题,不具有讨论的价值，答案明明白白写在教材上,这样的讨论,表面看,学生很投入,实际上激发不了学生思维的积极性,反而影响了教学效率。
三、督促学生做好讨论前的知识准备
思想品德教材中可供讨论的问题很多，涉及到的课外知识也特别多，要提高课堂讨论效果，课前就必须督促学生利用图书馆、网络等查阅相关的资料，做好充分的知识储备，这样讨论时才能有理有据，自圆其说。笔者在教“对外开放的基本国策”这一节时，预设了两个讨论题，即“中国加入世贸组织的利与弊”、 “在国产汽车如何发展的问题上，是坚持独立自主，自创品牌呢,还是坚持对外开放，全面引进？”这两个问题涉及到的课外知识相当多，需要对世贸组织、中国入世以来的成就、我国汽车发展的现状等问题做深入的了解，才能在讨论时有话可说，否则，讨论可能陷入僵局。因此，在进行新课之前要求学生利用各种方式搜集相关资料，上课讨论很热烈，也使学生掌握了许多课外知识，开阔了他们的视野。
四、适时发挥教师的主导作用
为了确保课堂讨论围绕主题有序地进行，教师要及时对学生讨论的过程加以调控。要注意引导学生围绕主题发言，不要离题太远。当学生在讨论过程中对有的问题感到棘手时，教师应及时给予鼓励和支持。如在学习“艰苦奋斗，开拓创新”内容时，笔者要求学生讨论“在全面建设小康社会的过程中要不要发扬艰苦奋斗精神”，有的学生认为要发扬艰苦奋斗精神，但对于原因却说不清楚。这时教师及时辅导，先帮助他们分析艰苦奋斗的含义，然后引导学生分析全面建设小康社会也会遇到困难、挫折，只有发扬艰苦奋斗精神，才能战胜各种困难，最终取得胜利，从而使这个小组的讨论顺利地进行。
五、及时总结讨论结果
课堂讨论结束后，各个小组交流讨论结果，其观点不一定完全一致，最后教师一定要及时总结，总结时应做到：一是对各小组讨论的情况加以评价，对讨论认真的小组给予肯定和表扬，对讨论不够认真的小组提出要求和希望；二是对讨论的观点给予概括，特别是对学生在讨论中存在的模糊认识一定要加以澄清。通过交流总结，进一步巩固了课堂讨论的效果。
〔中图分类号〕 G633.2〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2012）08—0060—01
随着教学改革的不断深入，“一言堂”、“满堂灌”等传统教学方法逐渐被人们摒弃，而体现新课改自主、合作、探究精神的讨论式教学法越来越受到广大教师的青睐。那么，究竟如何发挥这种教学法的作用，让其真正为打造思想品德课的高效课堂服务呢？笔者结合教学实践，谈一点个人的看法。
一、认真组建讨论小组
1．小组规模。小组成员的人数不宜过多或过少，人数多，不利于组内成员的广泛参与，喜欢说话的学生独占讨论时间，性格内向的学生失去了发言的机会。小组人数少（如同桌讨论），则不利于集思广益。一般来说将人数控制在4-6人，其参与性可达到最佳效果。
2．小组成员的构成。首先，男女学生搭配,可激发个体的表现欲；其次，性格内向和外向学生搭配，在活跃学生的带动下，组内成员能掀起讨论高潮；最后，学习风格各异的学生搭配，能相互促进，扬长避短。
3．小组成员的分工。小组成员的分工要明确，如小组内部应确定主持人（或组长）、记录人等，以便学生各司其职，组织有效讨论，及时记录讨论结果。
二、精心设计讨论题目
讨论问题设计的好坏直接关系到课堂讨论的成败。笔者认为，课堂讨论问题的设计主要应注意以下几方面：
1．问题的设计要围绕当堂课的主题，让学生通过讨论加深对文本观点的理解，统一思想，提高认识。切忌设计的问题华而不实。
2.问题的设计要有思辨性，有助于点燃学生思想的火花。讨论题目应针对现实社会中的热点和学生思想中的盲点来确定，这样既紧扣了时代脉搏，又联系了学生的思想实际，能充分调动学生探究的积极性，提高学习的兴趣。
3.问题的设计应该难易适度，具有思维价值。讨论题的设计太难、太深，学生普遍感到“老虎吃苍蝇”，无从下手；讨论题太容易，不需要思考就能回答出来，那就失去了讨论的意义。如某些教师在上《实施可持续发展战略》这一课时，设计了如下问题：什么是可持续发展？可持续发展的要求是什么？问题提出后,学生展开讨论。但事实上这样的问题,不具有讨论的价值，答案明明白白写在教材上,这样的讨论,表面看,学生很投入,实际上激发不了学生思维的积极性,反而影响了教学效率。
三、督促学生做好讨论前的知识准备
思想品德教材中可供讨论的问题很多，涉及到的课外知识也特别多，要提高课堂讨论效果，课前就必须督促学生利用图书馆、网络等查阅相关的资料，做好充分的知识储备，这样讨论时才能有理有据，自圆其说。笔者在教“对外开放的基本国策”这一节时，预设了两个讨论题，即“中国加入世贸组织的利与弊”、 “在国产汽车如何发展的问题上，是坚持独立自主，自创品牌呢,还是坚持对外开放，全面引进？”这两个问题涉及到的课外知识相当多，需要对世贸组织、中国入世以来的成就、我国汽车发展的现状等问题做深入的了解，才能在讨论时有话可说，否则，讨论可能陷入僵局。因此，在进行新课之前要求学生利用各种方式搜集相关资料，上课讨论很热烈，也使学生掌握了许多课外知识，开阔了他们的视野。
四、适时发挥教师的主导作用
为了确保课堂讨论围绕主题有序地进行，教师要及时对学生讨论的过程加以调控。要注意引导学生围绕主题发言，不要离题太远。当学生在讨论过程中对有的问题感到棘手时，教师应及时给予鼓励和支持。如在学习“艰苦奋斗，开拓创新”内容时，笔者要求学生讨论“在全面建设小康社会的过程中要不要发扬艰苦奋斗精神”，有的学生认为要发扬艰苦奋斗精神，但对于原因却说不清楚。这时教师及时辅导，先帮助他们分析艰苦奋斗的含义，然后引导学生分析全面建设小康社会也会遇到困难、挫折，只有发扬艰苦奋斗精神，才能战胜各种困难，最终取得胜利，从而使这个小组的讨论顺利地进行。
五、及时总结讨论结果
课堂讨论结束后，各个小组交流讨论结果，其观点不一定完全一致，最后教师一定要及时总结，总结时应做到：一是对各小组讨论的情况加以评价，对讨论认真的小组给予肯定和表扬，对讨论不够认真的小组提出要求和希望；二是对讨论的观点给予概括，特别是对学生在讨论中存在的模糊认识一定要加以澄清。通过交流总结，进一步巩固了课堂讨论的效果。