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摘要：随着国家科学技术的迅速发展，信息技术步入智能化的信息世界，出现各种智能終端，其中智能手机疯狂发展，新媒体、新视讯、新社交和各类引人入胜的手游不断涌现，学生们非常渴望非常容易得到这些信息。信息技术课堂教育进入了被学生“冷漠”的时期。近些年，网络教学平台的大发展，微课在平台中起到重要的辅助教学作用，给学生自主学习带来了方便。“微课”的应用也特别适合操作性强的信息技术课堂教学。
关键词：微课，信息技术，自主学习，协作学习
一、中学信息技术课堂教学现状
经问卷调查，在上中学前会不会电脑打字和鼠标操作？51.1%的学生认为两样都会，44.4%学生认为会一点，打字慢，鼠标操作很生硬，4.5%两样都不会。数据分析说明，有基本操作基础的学生占多数，但是没有经过系统的正确的学习，且指法非常不正确。问卷调查300学生，在防新冠疫情期间在家线上学习使用的信息技术工具情况，13%使用计算机，93%使用智能手机进行网络学习，可见，使用计算机学习的越来越少。
信息技术是一门实践性、应用性很强的课程，在计算机操作方面，我们学生起步低，学生大部分是零起点的，教师要花点时间给学生补一下打字及电脑的基本操作技能，教学进度缓慢。传统的方法，老师在做演示，学生台下照着做，这样的教学方法在教学中面临着一些问题：
一是教学演示的统一步调，难以解决学生差异化问题。学生的理解能力、兴趣爱好和学习习惯等方面有较大的差距，有的学生很快学好完成任务，有的学生却无从下手，不知所措。
二是教学实物展示，学生观察欠清楚，如：在教学七年级上册“电脑系统的组成”时，教师操作动作、步骤，实物的组成特征，都需要近距离才能观察清楚。
三是课堂时间有限，在提倡“高效课堂”前提下，以学生学习为主，教师指导为辅，还课堂予学生，这样限制了在课堂上老师的广播演示不能过多，教师给学生个别差异化指导要更多些。
二、微课在信息技术课堂教学中的应用实践效果
在实际应用观察中发现，课前微课预习应用效果不明显，难以监控和监管。所以利用微课提高课堂有效性学习，课堂中以任务驱动方法来应用微课，小组协作方法来互助学习，还课堂给学生，让学生有更多的操作练习时间。
榜样的力量是无穷的——“模仿效应”。在一本《漫谈教育心理》书中提到，通过观察别人的行为也可以学到知识，这种学习方式叫观察学习或替代性学习，这种现象叫模仿效应。观察学习是社会学习理论的重要内容，是塑造学生良好品格的重要方法，是德育工作的有效途径。
引导学生学会利用微课自主学习，一边观看微课内容，一边操作任务，学会控制微课的播放与暂停，回放和后退。老师来回巡视以指导解决学生实际操作时遇到的问题，老师要有耐心和细心，用平和的语气和温暖的态度指导学生，避免打击学生脆弱的心灵而造成知难而退，多以鼓励的言语指导，让学生有更强的自主学习的信心和动力。老师点评学生提交的作业，优秀作业得到老师的欣赏，从而提高学习信息技术的兴趣和继续学下去的正能量。
三、微课的应用效果分析
根据学生使用微课学习情况的调查分析。通过设计问卷调查、谈话调查和操作观察，深入了解学生学情，尊重学生个性差异，促进学生个性发展;调动学生多种感官参与认知活动，注重个体发展，让学生的主体性真正的体现出来，提高学生参与教学活动的深度和广度。
1.运用微课的课堂教学，提高学生学习信息技术的兴趣
2013年4月发表于美国国家科学院院刊的哈佛大学的一项研究表明：短视频可有效减少在线课程学习过程中学生发生“走神”的现象.有助于学生保持注意力，提高学习效果。
2.运用微课的课堂教学，学生得到更多自主时间
运用微课的课堂教学，教师要注意角色的转换，将自己从知识的传授者，转变为学生学习的共同体。教师就可以将更多的时间和精力放在答疑解惑和帮助学困生，也有充分时间引导学生对知识进行迁移、运用和提高。实现人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高的目的。
3.运用微课的课堂教学，解决学生学习水平差异化问题
微课课堂解决了由于学生水平参差不齐带来的诸多问题，能使每位学生在原有的水平上有所提高，有所收获。当学生遇到问题时，可以通过在线学习平台及其它技术手段与同学或老师交流，也可以将问题带到课堂上协助互助大家讨论和分享，充分掌握了学习的主动权，发挥学生个体的能动作用。
4.运用微课的课堂教学，利于培养学生自主探究学习的能力
微课中作业任务布置，完成任务过程的演示，学生自主学习微课教学过程，自主探究完成作业任务。
5.微课的教学具有以下三个优势
一是微课以微视频为主要载体，能够将抽象的复杂概念变为较直观的感性认识。不仅降低了复杂概念学习的难度.而且提高了学生学习的关注度和兴趣;二是微课学习大多只针对一个“知识点”（概念）进行满负荷学习.不会花费学生太多的学习时间和精力;三是便于教师针对“知识点”更精确地组织教学材料，也更精确地组织在线教学即时评价（反馈）。
四、微课的运用信息技术教学存在问题与提高
微课的信息技术教学运用有效性仍存在一些问题，对教师要求更高：
一是微课制作花时间和精力，教师要更熟练微课录制编辑软件的操作，利用集体备课，共同完成教学所需的微课。
二是要求教师更成熟地设计出好微课，要更易于以学生为主体的学习微课，课堂上通过设问、任务驱动、通过学生小组讨论和协作完成作业任务来分析和把握学生的学习效果，相比传统教学模式，教师从主动变为被动，从主导变为引导，这对其教师业务素养有更高的要求。
三是课前学习微课，要求教师设计教学活动方法引导学生有自觉主动的自主探究学习动力，要求家庭配置支持，有计算机网络或手机网络支持学习网上微课预习任务，这一点是比较难把控的，学生比较多的时间用在其它科目学习上。
综上所述，我们在微课教学实践中存在有待探究的问题，通过我们的课堂设计和研究，希望有更多的学生问：“老师！今天我们的微课学什么？”
参考文献：
[1]红雨.漫谈教育心理.吉林人民出版社
关键词：微课，信息技术，自主学习，协作学习
一、中学信息技术课堂教学现状
经问卷调查，在上中学前会不会电脑打字和鼠标操作？51.1%的学生认为两样都会，44.4%学生认为会一点，打字慢，鼠标操作很生硬，4.5%两样都不会。数据分析说明，有基本操作基础的学生占多数，但是没有经过系统的正确的学习，且指法非常不正确。问卷调查300学生，在防新冠疫情期间在家线上学习使用的信息技术工具情况，13%使用计算机，93%使用智能手机进行网络学习，可见，使用计算机学习的越来越少。
信息技术是一门实践性、应用性很强的课程，在计算机操作方面，我们学生起步低，学生大部分是零起点的，教师要花点时间给学生补一下打字及电脑的基本操作技能，教学进度缓慢。传统的方法，老师在做演示，学生台下照着做，这样的教学方法在教学中面临着一些问题：
一是教学演示的统一步调，难以解决学生差异化问题。学生的理解能力、兴趣爱好和学习习惯等方面有较大的差距，有的学生很快学好完成任务，有的学生却无从下手，不知所措。
二是教学实物展示，学生观察欠清楚，如：在教学七年级上册“电脑系统的组成”时，教师操作动作、步骤，实物的组成特征，都需要近距离才能观察清楚。
三是课堂时间有限，在提倡“高效课堂”前提下，以学生学习为主，教师指导为辅，还课堂予学生，这样限制了在课堂上老师的广播演示不能过多，教师给学生个别差异化指导要更多些。
二、微课在信息技术课堂教学中的应用实践效果
在实际应用观察中发现，课前微课预习应用效果不明显，难以监控和监管。所以利用微课提高课堂有效性学习，课堂中以任务驱动方法来应用微课，小组协作方法来互助学习，还课堂给学生，让学生有更多的操作练习时间。
榜样的力量是无穷的——“模仿效应”。在一本《漫谈教育心理》书中提到，通过观察别人的行为也可以学到知识，这种学习方式叫观察学习或替代性学习，这种现象叫模仿效应。观察学习是社会学习理论的重要内容，是塑造学生良好品格的重要方法，是德育工作的有效途径。
引导学生学会利用微课自主学习，一边观看微课内容，一边操作任务，学会控制微课的播放与暂停，回放和后退。老师来回巡视以指导解决学生实际操作时遇到的问题，老师要有耐心和细心，用平和的语气和温暖的态度指导学生，避免打击学生脆弱的心灵而造成知难而退，多以鼓励的言语指导，让学生有更强的自主学习的信心和动力。老师点评学生提交的作业，优秀作业得到老师的欣赏，从而提高学习信息技术的兴趣和继续学下去的正能量。
三、微课的应用效果分析
根据学生使用微课学习情况的调查分析。通过设计问卷调查、谈话调查和操作观察，深入了解学生学情，尊重学生个性差异，促进学生个性发展;调动学生多种感官参与认知活动，注重个体发展，让学生的主体性真正的体现出来，提高学生参与教学活动的深度和广度。
1.运用微课的课堂教学，提高学生学习信息技术的兴趣
2013年4月发表于美国国家科学院院刊的哈佛大学的一项研究表明：短视频可有效减少在线课程学习过程中学生发生“走神”的现象.有助于学生保持注意力，提高学习效果。
2.运用微课的课堂教学，学生得到更多自主时间
运用微课的课堂教学，教师要注意角色的转换，将自己从知识的传授者，转变为学生学习的共同体。教师就可以将更多的时间和精力放在答疑解惑和帮助学困生，也有充分时间引导学生对知识进行迁移、运用和提高。实现人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高的目的。
3.运用微课的课堂教学，解决学生学习水平差异化问题
微课课堂解决了由于学生水平参差不齐带来的诸多问题，能使每位学生在原有的水平上有所提高，有所收获。当学生遇到问题时，可以通过在线学习平台及其它技术手段与同学或老师交流，也可以将问题带到课堂上协助互助大家讨论和分享，充分掌握了学习的主动权，发挥学生个体的能动作用。
4.运用微课的课堂教学，利于培养学生自主探究学习的能力
微课中作业任务布置，完成任务过程的演示，学生自主学习微课教学过程，自主探究完成作业任务。
5.微课的教学具有以下三个优势
一是微课以微视频为主要载体，能够将抽象的复杂概念变为较直观的感性认识。不仅降低了复杂概念学习的难度.而且提高了学生学习的关注度和兴趣;二是微课学习大多只针对一个“知识点”（概念）进行满负荷学习.不会花费学生太多的学习时间和精力;三是便于教师针对“知识点”更精确地组织教学材料，也更精确地组织在线教学即时评价（反馈）。
四、微课的运用信息技术教学存在问题与提高
微课的信息技术教学运用有效性仍存在一些问题，对教师要求更高：
一是微课制作花时间和精力，教师要更熟练微课录制编辑软件的操作，利用集体备课，共同完成教学所需的微课。
二是要求教师更成熟地设计出好微课，要更易于以学生为主体的学习微课，课堂上通过设问、任务驱动、通过学生小组讨论和协作完成作业任务来分析和把握学生的学习效果，相比传统教学模式，教师从主动变为被动，从主导变为引导，这对其教师业务素养有更高的要求。
三是课前学习微课，要求教师设计教学活动方法引导学生有自觉主动的自主探究学习动力，要求家庭配置支持，有计算机网络或手机网络支持学习网上微课预习任务，这一点是比较难把控的，学生比较多的时间用在其它科目学习上。
综上所述，我们在微课教学实践中存在有待探究的问题，通过我们的课堂设计和研究，希望有更多的学生问：“老师！今天我们的微课学什么？”
参考文献：
[1]红雨.漫谈教育心理.吉林人民出版社