【摘 要】
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社会科学、技术及教育的发展,使外语教学研究者经常面对范式取舍及范式体系构建困境.而研究者个人虚拟范式则是突破困境的切入点.从描述到解释,再到后结构和后意向,现象学意向性的理解视角,有助于重新审视外语教学范式转变的意义和指向.进而借鉴后意向现象学方法论的过程成分框架,探索外语教学研究者后意向虚拟范式实践路径,以期推动研究者个人范式思维发展和框架构建.
【机 构】
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西安邮电大学人文与外国语学院,陕西西安710121;浙江大学教育学院,浙江杭州 310058
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社会科学、技术及教育的发展,使外语教学研究者经常面对范式取舍及范式体系构建困境.而研究者个人虚拟范式则是突破困境的切入点.从描述到解释,再到后结构和后意向,现象学意向性的理解视角,有助于重新审视外语教学范式转变的意义和指向.进而借鉴后意向现象学方法论的过程成分框架,探索外语教学研究者后意向虚拟范式实践路径,以期推动研究者个人范式思维发展和框架构建.
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