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【摘 要】我们如果能够进行分层备课，分类指导，就可以大面积提高教学质量。本文对“分层备课，分类指导”的具体教学步骤，教法的中心环节进行了深入的剖析和实践探讨。
【关键词】分层备课 分类指导
要大面积提高教学质量，首要的问题是研究后进生问题，如何让后进生爱学、乐学问题。我教高一两个班的数学，选一个班实行“分层备课，分类指导”教学法进行教学，另一个班与其他的班级一样，采用常规教学法组织教学。通过一年的教学，我进行了全面的分析研究，发现采用“分层备课，分类指导”教学的这个班的学生比对比班的学生成绩高出近15分，优秀率更为突出。
我实验的班级有59名学生，其中来自各乡镇初中的16名和县级初中的41名学生进行分类排队，发现有11名学生成绩比较差，对这11名差生形成的原因作了定量与定性分析，发现纯属智力因素差的1名，约占9%，属于非智力因素的9名，约占88%，其他1名，约占9%。由于受应试教育的影响，教师随意拔高教学要求，采用一律化的教学，盲目赶进度，而造成差生的有6名；因教学方法不当，没有开发学生的情商，而造成学生情感冷淡，失去学习信心的有5名。
为了提高教学质量，必须改进课堂教学方法，对不同层次的学生提出不同的要求，采用不同的教学方法，给予不同的指导和帮助，使所有的学生都有所提高。经过第一年的探索，充分认识到了 “分层备课，分类指导”的必要性，我把59名学生分为上、中、下三个层次，针对这三个层次，分别备课，采取不同的指导思想和要求，分类给予指导，教学效果还比较理想，深受学生、家长的欢迎，学校的领导也十分满意，同行也给予大力支持和鼓励。先就我如何开展“分层备课，分类指导”教学法的有关做法作一介绍，以便得到同行们的指正和帮助。
“分层备课，分类指导”教学法的宗旨是：开发学生智力，培养学生能力，大面积提高教学质量。
1 改进课堂教学方法
这一教学法的关键是：改进课堂教学方法。单纯的传授法，节奏慢，密度小，负担高，效率低。在课堂上基本上是讲题、练习、答题、搞题海战役。因此，在课堂上；我一改过去“一讲到底，一练到底”的传统方法，而实行“三结合，一目的”的做法，即结合教学内容的实际，结合学生实际，结合教师自身素质的实际，以大面积提高教学质量为目的。
“分层备课，分类指导”是教学规律的具体体现。数学是一门逻辑性强、抽象程度高，有严密系统性的科学，客观上要求按数学规律办事，这个规律就是根据教学大纲的要求，符合知识的可接受性。同时适当调整教学进度，减小教学坡度，注意衔接过渡，有易到难、有浅入深地进行教学，让各类学生各有所得。比如，针对差生，先让学生计算基础题，再计算综合题，才不会感到束手无策。这种从实际出发有的放矢地进行教学，充分发挥学生才能和个性特长，这正是因材施教的内涵，也是具体问题具体分析的辨证思想的体现。
这一教学法从教学对象出发，注意教法研究，变过去的注重教师怎么教学生就如何学，为学生如何学得活、记得牢，教师就怎么教。既不忽视记忆，又重视领悟；既重视传授，又重视学生自己的探索，这样学生既获得了现在的知识，又掌握了获得知识的方法。
2 具体教学步骤
“分层备课，分类指导”的具体教学步骤是：学生分层后，备、教、改、辅、查等各个环节都应该分层进行，以加强教学的针对性、主动性和有效性，下面着重介绍分层备课、分层授课的基本教学程序。
分层备课是搞好分层教学的前提。分层备课就是按教学大纲的要求，根据教材特点，针对学生层次的教学目标，分别设计授课程序。关于教学目标的分层，严格从各类学生实际出发，力争层次化。即分为：所有学生都能达到的“基本要求”，多数学生经努力后可以达到的“中等层次”，少数学生学有余力的可以达到的“较高层次”。对后进生适当降低教学起点，要求学会最基本最主要的知识，掌握基础知识，会做基本题，发展基本能力。对中等生要求在“熟”字上下功夫，发展综合能力，逐步转变为优等生。对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长。
3 “分层备课，分类指导”教学法的中心环节
这一教学法的中心环节是：分层授课，优化教学过程。其教学过程可简单概括为：分层设疑，个体学习——小组讨论，分类指导——信息反馈，分层释疑——分层练习，归纳小结。具体来说就是：将知识编成可供尝试学习的若干问题，学生在教师的指导下，通过阅读教材和有关资料，逐步使问题得到解决。在这一过程中，注意对个体学生进行巡视，重点对后进生的学习方法进行指导，思考方向加以引导。在处理个体学习的体会或遗留问题时，可以由小组交流讨论，教师也可积极参与各组的讨论，一方面给学生指导，另一方面收集倾向性的问题，为释疑做准备。
分层释疑，主要是调动每个学生的积极性，让他们各抒己见，相互启发，相互补充，达到相互推进。
课堂提问，基础题鼓励差生作答，中等生补充；优等生对差生的答案可给与评价；综合题中等生作答，优等生补充完善；教师作出评价后，让差生再回答；较难问题让学生思考讨论后，再让优生回答。这样有利于向各类学生传递各层次知识，使不同层次教学目标得以落实。从而达到了最佳的教学效果。
归纳小结，分层训练，是对所学知识的巩固和深化。这一过程中，既要对本节重点知识，基本方法“画龙点睛”，也要提出与之相关的新的“悬念”，让学生课外钻研。
分层训练是各类学生对课堂所学知识进行迁移的有效手段，一般在课内完成。
另外，还推行了5分钟数学操，实行差生优先的原则。
根据心理学“记忆”和“遗忘”的规律，合理地安排“间隙期”知识的再现次数，以达到永久性的记忆目的，每节课花5分钟做数学基础知识学习的强化“操练”，尽量使基本概念习题化，习题编排合理化，每次操练，一般是5道填空题，难度和课本上习题的难度相当，并当堂批改，及时订正。
差生优先原则：课堂提问优先，批改作业优先，参与集体活动优先，联系家长优先。
经过一年的“分层备课，分类指导”的教学法实验，防差转差大面积提高教学质量取得了初步成效，我所实验班级的数学整体成绩在本年级提高了十名，优秀率、及格率、平均率都有大幅度的提高，这使我充分认识到这种方法的必要性，坚定了我继续实验的信心。
【关键词】分层备课 分类指导
要大面积提高教学质量，首要的问题是研究后进生问题，如何让后进生爱学、乐学问题。我教高一两个班的数学，选一个班实行“分层备课，分类指导”教学法进行教学，另一个班与其他的班级一样，采用常规教学法组织教学。通过一年的教学，我进行了全面的分析研究，发现采用“分层备课，分类指导”教学的这个班的学生比对比班的学生成绩高出近15分，优秀率更为突出。
我实验的班级有59名学生，其中来自各乡镇初中的16名和县级初中的41名学生进行分类排队，发现有11名学生成绩比较差，对这11名差生形成的原因作了定量与定性分析，发现纯属智力因素差的1名，约占9%，属于非智力因素的9名，约占88%，其他1名，约占9%。由于受应试教育的影响，教师随意拔高教学要求，采用一律化的教学，盲目赶进度，而造成差生的有6名；因教学方法不当，没有开发学生的情商，而造成学生情感冷淡，失去学习信心的有5名。
为了提高教学质量，必须改进课堂教学方法，对不同层次的学生提出不同的要求，采用不同的教学方法，给予不同的指导和帮助，使所有的学生都有所提高。经过第一年的探索，充分认识到了 “分层备课，分类指导”的必要性，我把59名学生分为上、中、下三个层次，针对这三个层次，分别备课，采取不同的指导思想和要求，分类给予指导，教学效果还比较理想，深受学生、家长的欢迎，学校的领导也十分满意，同行也给予大力支持和鼓励。先就我如何开展“分层备课，分类指导”教学法的有关做法作一介绍，以便得到同行们的指正和帮助。
“分层备课，分类指导”教学法的宗旨是：开发学生智力，培养学生能力，大面积提高教学质量。
1 改进课堂教学方法
这一教学法的关键是：改进课堂教学方法。单纯的传授法，节奏慢，密度小，负担高，效率低。在课堂上基本上是讲题、练习、答题、搞题海战役。因此，在课堂上；我一改过去“一讲到底，一练到底”的传统方法，而实行“三结合，一目的”的做法，即结合教学内容的实际，结合学生实际，结合教师自身素质的实际，以大面积提高教学质量为目的。
“分层备课，分类指导”是教学规律的具体体现。数学是一门逻辑性强、抽象程度高，有严密系统性的科学，客观上要求按数学规律办事，这个规律就是根据教学大纲的要求，符合知识的可接受性。同时适当调整教学进度，减小教学坡度，注意衔接过渡，有易到难、有浅入深地进行教学，让各类学生各有所得。比如，针对差生，先让学生计算基础题，再计算综合题，才不会感到束手无策。这种从实际出发有的放矢地进行教学，充分发挥学生才能和个性特长，这正是因材施教的内涵，也是具体问题具体分析的辨证思想的体现。
这一教学法从教学对象出发，注意教法研究，变过去的注重教师怎么教学生就如何学，为学生如何学得活、记得牢，教师就怎么教。既不忽视记忆，又重视领悟；既重视传授，又重视学生自己的探索，这样学生既获得了现在的知识，又掌握了获得知识的方法。
2 具体教学步骤
“分层备课，分类指导”的具体教学步骤是：学生分层后，备、教、改、辅、查等各个环节都应该分层进行，以加强教学的针对性、主动性和有效性，下面着重介绍分层备课、分层授课的基本教学程序。
分层备课是搞好分层教学的前提。分层备课就是按教学大纲的要求，根据教材特点，针对学生层次的教学目标，分别设计授课程序。关于教学目标的分层，严格从各类学生实际出发，力争层次化。即分为：所有学生都能达到的“基本要求”，多数学生经努力后可以达到的“中等层次”，少数学生学有余力的可以达到的“较高层次”。对后进生适当降低教学起点，要求学会最基本最主要的知识，掌握基础知识，会做基本题，发展基本能力。对中等生要求在“熟”字上下功夫，发展综合能力，逐步转变为优等生。对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长。
3 “分层备课，分类指导”教学法的中心环节
这一教学法的中心环节是：分层授课，优化教学过程。其教学过程可简单概括为：分层设疑，个体学习——小组讨论，分类指导——信息反馈，分层释疑——分层练习，归纳小结。具体来说就是：将知识编成可供尝试学习的若干问题，学生在教师的指导下，通过阅读教材和有关资料，逐步使问题得到解决。在这一过程中，注意对个体学生进行巡视，重点对后进生的学习方法进行指导，思考方向加以引导。在处理个体学习的体会或遗留问题时，可以由小组交流讨论，教师也可积极参与各组的讨论，一方面给学生指导，另一方面收集倾向性的问题，为释疑做准备。
分层释疑，主要是调动每个学生的积极性，让他们各抒己见，相互启发，相互补充，达到相互推进。
课堂提问，基础题鼓励差生作答，中等生补充；优等生对差生的答案可给与评价；综合题中等生作答，优等生补充完善；教师作出评价后，让差生再回答；较难问题让学生思考讨论后，再让优生回答。这样有利于向各类学生传递各层次知识，使不同层次教学目标得以落实。从而达到了最佳的教学效果。
归纳小结，分层训练，是对所学知识的巩固和深化。这一过程中，既要对本节重点知识，基本方法“画龙点睛”，也要提出与之相关的新的“悬念”，让学生课外钻研。
分层训练是各类学生对课堂所学知识进行迁移的有效手段，一般在课内完成。
另外，还推行了5分钟数学操，实行差生优先的原则。
根据心理学“记忆”和“遗忘”的规律，合理地安排“间隙期”知识的再现次数，以达到永久性的记忆目的，每节课花5分钟做数学基础知识学习的强化“操练”，尽量使基本概念习题化，习题编排合理化，每次操练，一般是5道填空题，难度和课本上习题的难度相当，并当堂批改，及时订正。
差生优先原则：课堂提问优先，批改作业优先，参与集体活动优先，联系家长优先。
经过一年的“分层备课，分类指导”的教学法实验，防差转差大面积提高教学质量取得了初步成效，我所实验班级的数学整体成绩在本年级提高了十名，优秀率、及格率、平均率都有大幅度的提高，这使我充分认识到这种方法的必要性，坚定了我继续实验的信心。