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【摘要】 目前，初中历史教学中有些现状令人堪忧:历史教学脱离学生的生活世界；历史教学目标过分强调课程的社会价值；历史课堂教学模式过于陈旧，教学方式单一。新的历史课程标准要求构建新的历史课堂教学模式。笔者在教学中尝试历史剧教学,以表演激发兴趣,从而突出重点,突破难点。历史剧包括课前准备，演绎交流等阶段。只要在教学中不断完善,定能成为一种行之有效的教学手段,真正地促进初中历史的课堂教学。
【关键词】 初中历史；课堂教学；历史剧
一、初中历史教学现状
由于认为历史是副科,所以学生不加以重视，所有，现在的初中历史教学中有些现状令人堪忧:
1、历史教学脱离学生的生活世界
美国著名学者杜威强调指出：学校的最大浪费是学生在学校接受一种脱离生活的教育。这种教育使学生学习时缺乏兴趣和激情，使学生步入社会后发现所学的知识与生活脱节，不能解决实际问题，因而便感到“学习无用”。由此产生厌学情绪。
2、历史教学目标过分强调课程的社会价值
仅仅关注人的“社会性”，仅仅关注所培养的人能为社会做出多大的贡献。在无形中严重忽视和淡忘了课程在学生自我发展方面所固有的重要价值。这与教育“关注生命发展”的本质追求相去甚远。
3、历史课堂教学模式过于陈旧，教学方式单一
传统的历史教学模式源于前苏联学者凯洛夫所倡导的“五环节”教学模式。其基本流程是“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置作业”。这种以讲授为特征的教学模式的最大长处在于能使学生在单位时间内可以较为系统地获取、接受书本上的知识，充分体现和发挥教师的主导作用。但其弊端也相当明显，就是严重忽视了学生的主体地位，体现的是“以教师的教授为中心”的教学思想，在教学实践中往往容易形成“满堂灌”的填鸭式教学。
教学方法只以讲授为主，知识传授倒是很系统，但整个课堂教学过程极易形成教师“一言堂”的局面。
二、历史剧教学的意义
新课改《历史课程标准》要求构建具有以下特征的历史课堂教学模式:其一是凸现学习主体的主动参与和有效互动;其二是凸现学习主体的情感体验与活动构建;其三是凸现学习主体的合作探究与个性发展;其四是凸现学习者生活世界的联系和激励他们大胆创新。
基于以上的状况和要求,我在教学中就尝试着历史剧教学,以表演激发兴趣,从而突出重点,突破难点。
所谓历史剧教学就是在历史课堂教学中,教师引导或协助学生表演,创设一定情景,用简单的情节再现历史知识点或升华知识点的一种课堂艺术表现形式。它以独特的戏剧小品形式丰富了课堂教学,为学生提供了展现自我的舞台,从而在培养学生的创新能力、探究能力和团队协调能力方面起到了积极作用。
三、历史剧教学的流程
本文以文成公主历史剧为例，谈谈历史剧应该包括的步骤：
1、课前准备
A.学生的自由分组或者老师的合理安排
B.明确活动目的，和学生达成共识。追求有效课堂的原则让许多老师都明白，没有明确的活动目的，那就是为活动而活动，为表演而活动。告诉学生在课堂上他们可以怎样发挥，通过活动希望他们体验到什么，有什么样的收获等等，这样，在实际操作中，学生就避免了盲目，在活动中能更自主。
C.演绎方式和内容在“开放”与“制约”方面的指引。现代的初中生，思维都比较活跃，在课堂上表演，他们总是很喜欢加入许多“现代”的元素或者改编一些现有的歌曲。但对于一节历史课又是否合适呢？虽然历史总是发生在过去的事实，但我们讲解历史不是一直在追求相对真实吗？连串的问题提醒我们一线教师还需要对初中学生的历史剧表演内容进行“开放度”的指引。学生是课堂的主体，如果我们教师处处要求学生怎么演，那他们就是木偶扯线工具，也就失去了学生思考的空间。如果我们放任自流，让学生随意发挥，那就叫“闹剧”，不是历史剧。所以我认为历史剧在表演形式上需要开放，但在表演内容上应该适当受到“制约”，最基本的就是要符合史实。
D.简单讲解评比的方式，让学生知道有哪些方面是需要注意的。
2、演绎交流
课堂上的表演，我们老师做好一个穿针引线的角色就可以了，大部分时间可以让学生发挥，但是在过程中我们应该设定一个评价的过程。初中历史剧的表演，如何评价呢？单纯性欣赏点评或者具体量化成为分数是否可取呢？教师单纯性的欣赏评分，这种做法忽略了学生的参与程度。但是如果让学生漫无目标的点评又失去了过程性体验的重要性。所以我认为，应该设计出一个过程性评价的表格，一方面让学生不仅参与课堂的即时交流，在过程中学习如何评价，而且也能提高他们的演绎水平。另一方面，评价的可信度和准确度也得到了学生们的肯定。我课堂设计的表格主要是等级制，而且积极提倡自评、组评、教师评的办法。
3、课后反思：
作为教学的双向交流，我们仍然非常需要关注课程的反馈去改进教学。此外，这也可以成为学生成长的记录材料之一。课后反思的内容可以让学生谈谈这节课你最大的收获是什么？你认为还有哪些值得改善的地方？在历史剧教学的运用中发现历史剧教学可以调动学生积极性,活跃课堂气氛;有助于突出重点,突破难点;提高了学生的创新能力和合作能力。当然历史剧教学也需注意以下问题:素材要贴切;表演要有情节;教师需要指导。
总之,历史剧教学是一种新的教学手段,只要在教学中不断完善,一定能成为一种行之有效的教学手段,真正地促进初中历史的课堂教学。
【关键词】 初中历史；课堂教学；历史剧
一、初中历史教学现状
由于认为历史是副科,所以学生不加以重视，所有，现在的初中历史教学中有些现状令人堪忧:
1、历史教学脱离学生的生活世界
美国著名学者杜威强调指出：学校的最大浪费是学生在学校接受一种脱离生活的教育。这种教育使学生学习时缺乏兴趣和激情，使学生步入社会后发现所学的知识与生活脱节，不能解决实际问题，因而便感到“学习无用”。由此产生厌学情绪。
2、历史教学目标过分强调课程的社会价值
仅仅关注人的“社会性”，仅仅关注所培养的人能为社会做出多大的贡献。在无形中严重忽视和淡忘了课程在学生自我发展方面所固有的重要价值。这与教育“关注生命发展”的本质追求相去甚远。
3、历史课堂教学模式过于陈旧，教学方式单一
传统的历史教学模式源于前苏联学者凯洛夫所倡导的“五环节”教学模式。其基本流程是“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置作业”。这种以讲授为特征的教学模式的最大长处在于能使学生在单位时间内可以较为系统地获取、接受书本上的知识，充分体现和发挥教师的主导作用。但其弊端也相当明显，就是严重忽视了学生的主体地位，体现的是“以教师的教授为中心”的教学思想，在教学实践中往往容易形成“满堂灌”的填鸭式教学。
教学方法只以讲授为主，知识传授倒是很系统，但整个课堂教学过程极易形成教师“一言堂”的局面。
二、历史剧教学的意义
新课改《历史课程标准》要求构建具有以下特征的历史课堂教学模式:其一是凸现学习主体的主动参与和有效互动;其二是凸现学习主体的情感体验与活动构建;其三是凸现学习主体的合作探究与个性发展;其四是凸现学习者生活世界的联系和激励他们大胆创新。
基于以上的状况和要求,我在教学中就尝试着历史剧教学,以表演激发兴趣,从而突出重点,突破难点。
所谓历史剧教学就是在历史课堂教学中,教师引导或协助学生表演,创设一定情景,用简单的情节再现历史知识点或升华知识点的一种课堂艺术表现形式。它以独特的戏剧小品形式丰富了课堂教学,为学生提供了展现自我的舞台,从而在培养学生的创新能力、探究能力和团队协调能力方面起到了积极作用。
三、历史剧教学的流程
本文以文成公主历史剧为例，谈谈历史剧应该包括的步骤：
1、课前准备
A.学生的自由分组或者老师的合理安排
B.明确活动目的，和学生达成共识。追求有效课堂的原则让许多老师都明白，没有明确的活动目的，那就是为活动而活动，为表演而活动。告诉学生在课堂上他们可以怎样发挥，通过活动希望他们体验到什么，有什么样的收获等等，这样，在实际操作中，学生就避免了盲目，在活动中能更自主。
C.演绎方式和内容在“开放”与“制约”方面的指引。现代的初中生，思维都比较活跃，在课堂上表演，他们总是很喜欢加入许多“现代”的元素或者改编一些现有的歌曲。但对于一节历史课又是否合适呢？虽然历史总是发生在过去的事实，但我们讲解历史不是一直在追求相对真实吗？连串的问题提醒我们一线教师还需要对初中学生的历史剧表演内容进行“开放度”的指引。学生是课堂的主体，如果我们教师处处要求学生怎么演，那他们就是木偶扯线工具，也就失去了学生思考的空间。如果我们放任自流，让学生随意发挥，那就叫“闹剧”，不是历史剧。所以我认为历史剧在表演形式上需要开放，但在表演内容上应该适当受到“制约”，最基本的就是要符合史实。
D.简单讲解评比的方式，让学生知道有哪些方面是需要注意的。
2、演绎交流
课堂上的表演，我们老师做好一个穿针引线的角色就可以了，大部分时间可以让学生发挥，但是在过程中我们应该设定一个评价的过程。初中历史剧的表演，如何评价呢？单纯性欣赏点评或者具体量化成为分数是否可取呢？教师单纯性的欣赏评分，这种做法忽略了学生的参与程度。但是如果让学生漫无目标的点评又失去了过程性体验的重要性。所以我认为，应该设计出一个过程性评价的表格，一方面让学生不仅参与课堂的即时交流，在过程中学习如何评价，而且也能提高他们的演绎水平。另一方面，评价的可信度和准确度也得到了学生们的肯定。我课堂设计的表格主要是等级制，而且积极提倡自评、组评、教师评的办法。
3、课后反思：
作为教学的双向交流，我们仍然非常需要关注课程的反馈去改进教学。此外，这也可以成为学生成长的记录材料之一。课后反思的内容可以让学生谈谈这节课你最大的收获是什么？你认为还有哪些值得改善的地方？在历史剧教学的运用中发现历史剧教学可以调动学生积极性,活跃课堂气氛;有助于突出重点,突破难点;提高了学生的创新能力和合作能力。当然历史剧教学也需注意以下问题:素材要贴切;表演要有情节;教师需要指导。
总之,历史剧教学是一种新的教学手段,只要在教学中不断完善,一定能成为一种行之有效的教学手段,真正地促进初中历史的课堂教学。