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摘要：数学作业是学生巩固所学的主要途径。长期以来，小学数学作业一直以书面作业为主。“提质减负”要求低年级减少书面作业，严格控制书面作业数量。基于此，我在组织低年级小学数学教学活动的时候，结合教学内容，设计多样的口头作业，以此真正地实现“提质减负”。
关键词：小学数学；低年级；口头作业；设计策略
口头作业是指在巩固知识阶段，学生能发挥其语言能力，灵活地运用语言将自己的思维过程描述出来，同时对教师所布置的作业进行口头表述的活动。在低年级小学数学教学活动开展中设计口头作业，不仅可以满足“提质减负”的要求，还可以在帮助学生在语言表达过程中，巩固所学，同时提升语言能力。那么，我们在低年级小学数学教学活动开展中，可以为学生设计哪些口头作业呢？
1.口算
计算是小学数学教学的重中之重。在传统的小学数学教学活动开展中，教师往往采取书面计算的方式，引导学生在反复的计算过程中，提升计算能力。尽管书面计算是数学教学不可或缺的一部分，但是大量的书面计算，尤其是课后的书面计算，会打击学生的数学积极性，使其在大量的练习中对数学学习失去兴趣。针对该情况，我在组织数学教学活动的时候，把握口算优势，立足教学所需，为学生设计多样的口算题，引导其心算，接着用语言方式将自己的心算过程表达出来。如此方式，不仅可以将学生从纸笔练习中解放出来，降低其数学学习负担，还可以使其在心算、口算的结合下，逐步提升思维能力、计算能力。以“20以内的加减法”为例，我在教学活动开展之后，为学生设计了如此多样的口算题，如12+3=（），（）+6=19，（）-6=4，（）+（）=15……
2.口说算法
在数学计算教学活动开展中，学生不仅要运用所学的知识解决问题，获得争取的答案，还要知道这个问题是如何进行计算的。如何进行计算这就涉及到了算法内容。所谓的算法是指计算过程和方法。在传统的小学数学作业设计活动开展中，在书面问题解决中，算法的踪迹无迹可寻，大部分只知道计算，不知道如何计算，导致其难以将所学的知识进行灵活运用，这也是学生觉得数学越来越难学的一大原因。针对该情况，我在作业设计活动开展中，发挥算法的作用，设计口算算法的作业，以此引导学生在多样的问题解决中，说出计算过程，体验数学计算的多样性。以“三位数的加减”为例，我结合本节课的算法内容，为学生设计了这样的口说算法的作业。
145-126=19
先减百：100-100=0
再算十：45-20=25
最后算个：25-6=19
仿照该问题的解决，说出以下问题的算法。
255-126=（）
367-258=（）
195-138=（）
在这样的说算法的过程中，学生不仅可以在数学思维的作用下，理解竖式计算的算理，还可以在说算法的过程中，锻炼思维能力，可谓是一举两得。
3.口说方法
口说方法与上文所提及的口说算法有着异曲同工之妙。在传统的小学数学教学活动开展中，大部分教师会发挥教材课后练习题的作用，引导学生在大量的习题解决中，对所学的知识进行运用。在这样的机械运用中，学生不知道这个问题涉及了哪些知识点，不知道这个问题的解題思路有哪些，仅仅是在照搬所学方法，一旦遇到变式问题，则会手足无措，不知道如何解决。方法是学生有效解决问题的保障。当学生有效地掌握了数学方法之后，其可以举一反三，对其进行灵活运用，逐步地提升数学问题解决能力。基于此，我在设计数学作业的时候，为了帮助学生掌握有效的数学问题解决方法，提升其举一反三的能力，设计了口说方法的作业。以“有余数除法”为例，在教学之后，我为学生设计了会这样的极具开放性的口说方法的作业内容：（）÷6=7……，请问，这个问题中的会是多少呢？当最大的时候，（）是多少呢？（）和存在哪些可能呢？在这样的问题解决过程中，学生可以对所学到的“余数<除数”该规律进行灵活运用，同时在说方法的过程中，对除数、被除数、商和余数的关系进行深入理解，进而更好地掌握有余数的除法的计算方法，为其数学计算水平的提升打下坚实的基础。
4.口编应用题
应用题是小学数学教学的重要组成部分，也是困扰小学生进一步学习数学的难题。在传统的小学数学作业设计活动开展中，教师往往会为学生呈现一道又一道的应用题，引导学生在解决中运用所学。在这样的过程中，尽管一些学生可以有效解决问题，但其却无法获得数学思维能力的发展。既然新课改倡导促进学生的全面发展，那么，我们就需要将解决问题的主动权还给学生，引导学生在自主编题的过程中，灵活运用所学，同时实现从图形到表象的过渡，为其数学学习能力的提升打下坚实的基础。基于此，我在设计数学作业的时候，一般会为学生设计口编应用题的任务，引导学生根据图像内容，自由编创。
总之，在小学数学作业设计活动开展中，教师要立足“提质减负”的要求，设计多样的口头作业，引导学生在自由表达的过程中，对所学的数学知识进行灵活运用，借此在完成作业的过程中，加深理解，同时实现语言表达、数学思维能力等的发展。
参考文献：
[1]万荣棋.优化作业设计，提高小学数学教学效率[J].华夏教师，2017（19）：77.
[2]王煜.基于课程标准的小学数学口头作业设计策略研究[D].上海师范大学，2016.
关键词：小学数学；低年级；口头作业；设计策略
口头作业是指在巩固知识阶段，学生能发挥其语言能力，灵活地运用语言将自己的思维过程描述出来，同时对教师所布置的作业进行口头表述的活动。在低年级小学数学教学活动开展中设计口头作业，不仅可以满足“提质减负”的要求，还可以在帮助学生在语言表达过程中，巩固所学，同时提升语言能力。那么，我们在低年级小学数学教学活动开展中，可以为学生设计哪些口头作业呢？
1.口算
计算是小学数学教学的重中之重。在传统的小学数学教学活动开展中，教师往往采取书面计算的方式，引导学生在反复的计算过程中，提升计算能力。尽管书面计算是数学教学不可或缺的一部分，但是大量的书面计算，尤其是课后的书面计算，会打击学生的数学积极性，使其在大量的练习中对数学学习失去兴趣。针对该情况，我在组织数学教学活动的时候，把握口算优势，立足教学所需，为学生设计多样的口算题，引导其心算，接着用语言方式将自己的心算过程表达出来。如此方式，不仅可以将学生从纸笔练习中解放出来，降低其数学学习负担，还可以使其在心算、口算的结合下，逐步提升思维能力、计算能力。以“20以内的加减法”为例，我在教学活动开展之后，为学生设计了如此多样的口算题，如12+3=（），（）+6=19，（）-6=4，（）+（）=15……
2.口说算法
在数学计算教学活动开展中，学生不仅要运用所学的知识解决问题，获得争取的答案，还要知道这个问题是如何进行计算的。如何进行计算这就涉及到了算法内容。所谓的算法是指计算过程和方法。在传统的小学数学作业设计活动开展中，在书面问题解决中，算法的踪迹无迹可寻，大部分只知道计算，不知道如何计算，导致其难以将所学的知识进行灵活运用，这也是学生觉得数学越来越难学的一大原因。针对该情况，我在作业设计活动开展中，发挥算法的作用，设计口算算法的作业，以此引导学生在多样的问题解决中，说出计算过程，体验数学计算的多样性。以“三位数的加减”为例，我结合本节课的算法内容，为学生设计了这样的口说算法的作业。
145-126=19
先减百：100-100=0
再算十：45-20=25
最后算个：25-6=19
仿照该问题的解决，说出以下问题的算法。
255-126=（）
367-258=（）
195-138=（）
在这样的说算法的过程中，学生不仅可以在数学思维的作用下，理解竖式计算的算理，还可以在说算法的过程中，锻炼思维能力，可谓是一举两得。
3.口说方法
口说方法与上文所提及的口说算法有着异曲同工之妙。在传统的小学数学教学活动开展中，大部分教师会发挥教材课后练习题的作用，引导学生在大量的习题解决中，对所学的知识进行运用。在这样的机械运用中，学生不知道这个问题涉及了哪些知识点，不知道这个问题的解題思路有哪些，仅仅是在照搬所学方法，一旦遇到变式问题，则会手足无措，不知道如何解决。方法是学生有效解决问题的保障。当学生有效地掌握了数学方法之后，其可以举一反三，对其进行灵活运用，逐步地提升数学问题解决能力。基于此，我在设计数学作业的时候，为了帮助学生掌握有效的数学问题解决方法，提升其举一反三的能力，设计了口说方法的作业。以“有余数除法”为例，在教学之后，我为学生设计了会这样的极具开放性的口说方法的作业内容：（）÷6=7……，请问，这个问题中的会是多少呢？当最大的时候，（）是多少呢？（）和存在哪些可能呢？在这样的问题解决过程中，学生可以对所学到的“余数<除数”该规律进行灵活运用，同时在说方法的过程中，对除数、被除数、商和余数的关系进行深入理解，进而更好地掌握有余数的除法的计算方法，为其数学计算水平的提升打下坚实的基础。
4.口编应用题
应用题是小学数学教学的重要组成部分，也是困扰小学生进一步学习数学的难题。在传统的小学数学作业设计活动开展中，教师往往会为学生呈现一道又一道的应用题，引导学生在解决中运用所学。在这样的过程中，尽管一些学生可以有效解决问题，但其却无法获得数学思维能力的发展。既然新课改倡导促进学生的全面发展，那么，我们就需要将解决问题的主动权还给学生，引导学生在自主编题的过程中，灵活运用所学，同时实现从图形到表象的过渡，为其数学学习能力的提升打下坚实的基础。基于此，我在设计数学作业的时候，一般会为学生设计口编应用题的任务，引导学生根据图像内容，自由编创。
总之，在小学数学作业设计活动开展中，教师要立足“提质减负”的要求，设计多样的口头作业，引导学生在自由表达的过程中，对所学的数学知识进行灵活运用，借此在完成作业的过程中，加深理解，同时实现语言表达、数学思维能力等的发展。
参考文献：
[1]万荣棋.优化作业设计，提高小学数学教学效率[J].华夏教师，2017（19）：77.
[2]王煜.基于课程标准的小学数学口头作业设计策略研究[D].上海师范大学，2016.