布鲁纳说过:“探索是数学的生命线”,没有探索就没有发展。新课程理念下的教育要求我们把学生培养成为一个积极的探究者和发现者。有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。如何在教学中激励学生积极自主探索,使学生真正成为学习的主人呢?下面结合我的教学实践谈谈个人体会。
　　一、 创设情境,使学生积极探索
　　思维是从问题开始的。 “兴趣是最好的老师”,设置的问题要让学生感兴趣,所以,创设问题情境是“让学生成为主动探索者”教学成败的关键。教师必须多学习、多钻研、多积累,只有具备了一定的理论素养和高超的教学艺术,才能出色地创设好问题情境,激起学生学习新知的探索欲望。教师设置的问题要有一定的梯度,既不能太难也不能过于简单,要让学生感受到“跳一跳就能摘到果子”的喜悦。如,我在教学“长方形的周长 ”一节时,首先通过实物图图形演示什么是长方形的周长,让学生在直观性中建立起周长的概念。然后创设问题情境:让学生用小棒摆一个长方形,看着自己摆的长方形,说说长方形有几条边,各边之间有什么关系,什么是长方形的周长。这些问题调动了学生思维的积极性,他们马上进入了个人探究,大部分同学很快就能写出求周长的三种方法,即使学习有困难的学生也能找出一种方法,这样学生对周长的公式理解深刻,记得牢。
　　二、营造情景,使学生有一定的探索空间
　　在引导学生探究新知的过程中,教师不能急于对问题下结论、告知结果,而应给学生充分的独立思考和自由讨论的空间,引导学生对问题进行猜想、归纳、推演,在探究过程中自己探索规律、发现知识,让学生体验“发现”的快乐,这样才有利于培养学生的探索能力和创造意识。
　　 如教学《20以内的退退位减法.》时,我一改往常复习“10以内减法及进位加法”等知识的做法,直接开门见山,揭示课题:11—9,让学生独立尝试。学生动脑思考,积极探索,形成了多种解题方法:1、要算11—9,想9+()=11;2、11—9=10—9+1;3、11—9=11—10+1;4、11—9=9—9+2.。这样留给学生自由探索的空间,让学生自主参与知识探索过程,诱发学生的多向思维,充分暴露学生的思维过程,能最大限度地培养学生的探索能力。
　　三、自学课本,使学生理解更透彻
　　在让学生成为主动探索者的过程中,我们要教学生学会阅读,学会整理,学会总结,学会迁移。学生带着自己对问题的猜想或发现,再自学课本,会大大增强其主动探索的积极性。在自学课本的过程中,要教给学生科学的读书方法,如:粗读、细读、精读。要让学生拿着笔看书,在关键字词下圈圈点点,遇到读不懂的问题做上标注,学会在字里行间中发现解决问题的途径。这样,学生在已有知识的基础上学习新的知识,把知识系统化,能探索出新的规律和解题方法。
　　四、提倡合作交流,使学生弥补探究的不足
　　对于独立研究有困难的内容,可组织学生合作和讨论,互教、互学、互帮,弥补个体探究的不足,这样学生在讨论中交流,在合作中完善,实现优势互补。
　　 如教学《长方形和正方形的认识》一节时,我首先出示长方形,让学生猜想其边和角的特点,然后以小组合作的形式,按以下要求进行操作实践,去验证猜想,并交流、归纳特征。
　　 (1)数一数,长方形有几条边?
　　 (2)折一折长方形纸,看它的边有什么特征?
　　 (3)量一量,长方形的角有什么特征?
　　 全班学生非常活跃,积极合作,每一个学生都有动手动脑的机会,通过实践操作与讨论,证实了正确的猜想。接着,我又组织小组间交流研究成果,互相启发,互相补充,学生在合作中不仅长知识,而且长智慧。
　　五、课内外结合,使学生“乐”于探索
　　 课堂教学由于受到时空的制约,往往只能解决很少的问题。如果把课堂教学延伸到生活实际中,就更能激起学生探索的欲望,去解决更多的数学问题。如在学习《位置与顺序》这一单元后,我让学生回家向家长说说学校的前后左右各有什么,同时又让他们在小组里说说自己家的上下前后左右各有什么。在《购物》一课中,我让学生到商店买东西,然后在小组内汇报“买的东西”、“付出的钱”、“找回的钱”,像这样课内外紧密结合的学习活动,不但使学生巩固、应用了所学的知识,还激发了他们进一步探索的欲望,使他们更乐于探索。
　　总之,探索性学习使课堂充满活力,使学生成为学习的主人。教师的责任就是创造机会,积极引导学生进行探究性学习,让学生积极参与到活动中来,有利于学生形成和谐的人际关系,有利于增强教学的社会性,提高教师的教学质量和教学效益。只有让学生真正成为一个主动探究者,学生才能得到全面和充分的发展。“授人以鱼,不如授人以渔”,“跳一跳就能摘到桃子”,岂不更妙,更精彩?