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摘要：随着新课改的推进，新课标给数学教学所提出的教学要求也随之发生了变化。其要求教师在教学中不仅要能承担起知识教学的责任，也要能实现对学生学习能力的有效培养，为了实现这一目的，教师就需要能结合教学实际作出相应的调整。
关键词：小学数学;自主学习;策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-32-054
自主学习能力主要是指学生自主独立地运用知识、掌握知识、学习知识的能力，是一种可持续性的学习能力，可以帮助学生积累知识，自我调整，有利于培养学生的自律性、自为性和自立性。自主学习能力的培养需要合理的教学方法做支撑，教师应当立足实际，探索适合学生认知水平、成长规律的教学方法，落实学生自主学习能力培养这一目标，实现教学效益最优化。
一、抓住问题关键，养成学习习惯
在小学数学教学中，想要学生养成良好的学习习惯，教师就要认真地思考，运用一定的教学方法，抓住学生的关键点，促使学生在思想上能够进行自我约束，养成良好的行为习惯，有效提高学生的自主学习能力，培养学生乐于思考、勤于提问的好习惯，使他们真正地发现、体会数学知识的魅力。例如，在教学“分数类应用题”时，有这样一道题目：小王同学有一本书，共有300页，第一天，小王同学读了这本书的1/2，第二天他又看了剩余部分的一半，请问小王同学没有阅读的部分占这本书的比例是多少？这道题目对于小学生来说，有一定难度，教师可通过问题引导，让学生抓住题目的关键，如：（1）小王同学第一天读完之后，没有阅读的部分占整本书的比例是多少？还有多少页？（2）小王同学第二天读了多少页？（3）小王同学还有多少页没有读？（4）没有阅读的部分占整本书的比例是多少？按着教师的问题，学生很快掌握了解题思路。学生会轻易地算出第一天阅读后剩余的比例为12，页数为300×1/2=150（页），继而计算出第二天读了150×1/2=75（页），剩余的页数就是300-150-75=75（页），占比为75÷300=1/4。学生在教师的引导下，抓住了问题的关键，逐步解题，有效地提高了学生的思维意识，调动了学生学习的积极性，让学生主动、自觉地参与到探知活动当中，养成自主学习的习惯。
二、创设生活情境，激发学习动机
小学生认知水平相对较低，对数学学习的重要性缺乏明确的认识，很多学生甚至认为自己是为了老师学习，为了父母学习。在这种错误的意识和观点下，学生的学习动力不足，不愿意自主学习。教师可以联系实际创设生活情境，让学生认识到学习数学知识的重要性，以此激发学生自主学习动机，使学生积极主动学习。例如，在讲解“长方形面积”这节课的时候，教师可以在课堂上给学生创设这样一个生活情境：乡下的爷爷奶奶准备在镇上买套房子，售楼员告诉他们1平方米的房子1万块钱。爷爷奶奶看中了一套房子，但是不知道这套房子的面积是如何计算的，所以希望你能帮他计算一下。同学们，你能帮助爷爷奶奶计算房子的面积吗？这样的生活情境可以让学生清楚意识到，学习数学知识并不是为了老师和父母，也不是为了应付数学考试，而是为了让自己在生活中能够解决实际问题。认识到这一点之后，学生的学习态度就会由被动转变为主动。所以，教师在分析数学知识时要尽可能多地引入实际生活，将数学知识与实际生活充分联系起来，使学生从根本上意识到学习数学的重要性，以此激发学生自主学习动机。学生的积极性一旦被调动起来，自主学习能力的提升也就水到渠成。
三、营造教学氛围，呵护学生情感
自主学习活动的展开形式有一定的规律可寻，教学形式相对比较固定，这样才有利于学生自主进行知识探究，顺利地完成学习任务。但学习过程并不是一成不变的，总会有一些预料之外的事情发生，这就需要教师运用智慧进行处理，营造学生自主学习的氛围，精心呵护学生的情感，让学生充分地表达出他们的真实想法，激发其自主学习的潜能，实现自我能力的有效发展，提升自身价值，提高自主学习的效果。例如，在进行“平方厘米的认识”内容的学习时，教师可创设一定的教学情境，让学生能够亲自参与到新知识的形成与发展的过程当中，通过学生的动手操作，对物体进行仔细观察和认真比较：如教师可为学生准备一个1平方厘米的小正方形，让学生亲自动手量一量，从中发现它的秘密;让大家认真回想，从日常生活中找一找，有哪些物体的面积约为1平方厘米;借助多个1平方厘米的小正方形，让学生发散思维进行思考，并亲自动手摆一摆，看学生能够摆出什么图形。就这样，学生在轻松愉悦的环境中，亲自感知和体验了数学知识，获得了感性的数学知识经验，完成了知识认知的内化过程。
四、渗透数学思想，增强自主学习
学生要想具备自主学习能力，必须掌握独立解决问题、获取知识的方法。所以，在数学教学过程中，教师应当积极渗透解决数学问题的思想和方法，让学生在获得知识的同时还能掌握获取知识的方法和技巧，增强学生的自主学习能力。例如，在分析路程问题、植树问题、火车过桥问题的时候，教师可以渗透数形结合思想，引导学生通过绘制图形的方式去解决问题。这样既可以降低学生的出错率，还能提升学生的自主学习能力。学生掌握了这些数学思想方法，在今后数学学习过程中，遇到抽象的数学知识、复杂的数学问题，就懂得如何将其转变为形象的、容易理解的图形，有效解决问题。同样，数学教师还可以根据实际情况渗透模型思想、转化思想、分类思想等数学思想方法，让学生掌握越来越多的获取知识和解决问题的手段和技巧，以此增强学生的自主学习能力。
总之，在素质教育背景下，教师要转变教学思想和教学形式，通过一定的策略引领学生进行知识学习，让学生在知识的海洋中自由地遨游，培养学生的自主学习能力，让学生真正地掌握学习方法，主动進行知识的探索，敢于对课堂知识进行提问，充分发挥主观能动性，不断提高小学数学课堂的教学质量。
参考文献
[1]陈丽萍.农村小学数学自主学习指导策略的研究[J].数学学习与研究，2018（24）：129.
[2]朱苏敏.小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2018，15（10）：190.
[3]朱文燕.小学数学自主学习能力培养的探究[J].科学大众（科学教育），2018（09）：64.
关键词：小学数学;自主学习;策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-32-054
自主学习能力主要是指学生自主独立地运用知识、掌握知识、学习知识的能力，是一种可持续性的学习能力，可以帮助学生积累知识，自我调整，有利于培养学生的自律性、自为性和自立性。自主学习能力的培养需要合理的教学方法做支撑，教师应当立足实际，探索适合学生认知水平、成长规律的教学方法，落实学生自主学习能力培养这一目标，实现教学效益最优化。
一、抓住问题关键，养成学习习惯
在小学数学教学中，想要学生养成良好的学习习惯，教师就要认真地思考，运用一定的教学方法，抓住学生的关键点，促使学生在思想上能够进行自我约束，养成良好的行为习惯，有效提高学生的自主学习能力，培养学生乐于思考、勤于提问的好习惯，使他们真正地发现、体会数学知识的魅力。例如，在教学“分数类应用题”时，有这样一道题目：小王同学有一本书，共有300页，第一天，小王同学读了这本书的1/2，第二天他又看了剩余部分的一半，请问小王同学没有阅读的部分占这本书的比例是多少？这道题目对于小学生来说，有一定难度，教师可通过问题引导，让学生抓住题目的关键，如：（1）小王同学第一天读完之后，没有阅读的部分占整本书的比例是多少？还有多少页？（2）小王同学第二天读了多少页？（3）小王同学还有多少页没有读？（4）没有阅读的部分占整本书的比例是多少？按着教师的问题，学生很快掌握了解题思路。学生会轻易地算出第一天阅读后剩余的比例为12，页数为300×1/2=150（页），继而计算出第二天读了150×1/2=75（页），剩余的页数就是300-150-75=75（页），占比为75÷300=1/4。学生在教师的引导下，抓住了问题的关键，逐步解题，有效地提高了学生的思维意识，调动了学生学习的积极性，让学生主动、自觉地参与到探知活动当中，养成自主学习的习惯。
二、创设生活情境，激发学习动机
小学生认知水平相对较低，对数学学习的重要性缺乏明确的认识，很多学生甚至认为自己是为了老师学习，为了父母学习。在这种错误的意识和观点下，学生的学习动力不足，不愿意自主学习。教师可以联系实际创设生活情境，让学生认识到学习数学知识的重要性，以此激发学生自主学习动机，使学生积极主动学习。例如，在讲解“长方形面积”这节课的时候，教师可以在课堂上给学生创设这样一个生活情境：乡下的爷爷奶奶准备在镇上买套房子，售楼员告诉他们1平方米的房子1万块钱。爷爷奶奶看中了一套房子，但是不知道这套房子的面积是如何计算的，所以希望你能帮他计算一下。同学们，你能帮助爷爷奶奶计算房子的面积吗？这样的生活情境可以让学生清楚意识到，学习数学知识并不是为了老师和父母，也不是为了应付数学考试，而是为了让自己在生活中能够解决实际问题。认识到这一点之后，学生的学习态度就会由被动转变为主动。所以，教师在分析数学知识时要尽可能多地引入实际生活，将数学知识与实际生活充分联系起来，使学生从根本上意识到学习数学的重要性，以此激发学生自主学习动机。学生的积极性一旦被调动起来，自主学习能力的提升也就水到渠成。
三、营造教学氛围，呵护学生情感
自主学习活动的展开形式有一定的规律可寻，教学形式相对比较固定，这样才有利于学生自主进行知识探究，顺利地完成学习任务。但学习过程并不是一成不变的，总会有一些预料之外的事情发生，这就需要教师运用智慧进行处理，营造学生自主学习的氛围，精心呵护学生的情感，让学生充分地表达出他们的真实想法，激发其自主学习的潜能，实现自我能力的有效发展，提升自身价值，提高自主学习的效果。例如，在进行“平方厘米的认识”内容的学习时，教师可创设一定的教学情境，让学生能够亲自参与到新知识的形成与发展的过程当中，通过学生的动手操作，对物体进行仔细观察和认真比较：如教师可为学生准备一个1平方厘米的小正方形，让学生亲自动手量一量，从中发现它的秘密;让大家认真回想，从日常生活中找一找，有哪些物体的面积约为1平方厘米;借助多个1平方厘米的小正方形，让学生发散思维进行思考，并亲自动手摆一摆，看学生能够摆出什么图形。就这样，学生在轻松愉悦的环境中，亲自感知和体验了数学知识，获得了感性的数学知识经验，完成了知识认知的内化过程。
四、渗透数学思想，增强自主学习
学生要想具备自主学习能力，必须掌握独立解决问题、获取知识的方法。所以，在数学教学过程中，教师应当积极渗透解决数学问题的思想和方法，让学生在获得知识的同时还能掌握获取知识的方法和技巧，增强学生的自主学习能力。例如，在分析路程问题、植树问题、火车过桥问题的时候，教师可以渗透数形结合思想，引导学生通过绘制图形的方式去解决问题。这样既可以降低学生的出错率，还能提升学生的自主学习能力。学生掌握了这些数学思想方法，在今后数学学习过程中，遇到抽象的数学知识、复杂的数学问题，就懂得如何将其转变为形象的、容易理解的图形，有效解决问题。同样，数学教师还可以根据实际情况渗透模型思想、转化思想、分类思想等数学思想方法，让学生掌握越来越多的获取知识和解决问题的手段和技巧，以此增强学生的自主学习能力。
总之，在素质教育背景下，教师要转变教学思想和教学形式，通过一定的策略引领学生进行知识学习，让学生在知识的海洋中自由地遨游，培养学生的自主学习能力，让学生真正地掌握学习方法，主动進行知识的探索，敢于对课堂知识进行提问，充分发挥主观能动性，不断提高小学数学课堂的教学质量。
参考文献
[1]陈丽萍.农村小学数学自主学习指导策略的研究[J].数学学习与研究，2018（24）：129.
[2]朱苏敏.小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2018，15（10）：190.
[3]朱文燕.小学数学自主学习能力培养的探究[J].科学大众（科学教育），2018（09）：64.