对城乡学校教研合作的思考

来源 :考试周刊 | 被引量 : 0次 | 上传用户:tanchishe0000
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  随着教学改革的不断深入,城鄉学校教研合作已开始进入了一些城乡学校工作的议程。为此,该如何来看待城乡学校的教研合作呢?
  从理想的角度看,城乡学校教研合作设想的初衷是好的,即:城市区学校的教研水平相对较高,而农村学校的教研水平又相对落后,城乡学校教研合作,无疑是对农村教育教学的一大推进。当前的城乡教研合作又是如何进行的呢?据了解,其现状大致有两种:一是农村学校派教师到城区学校区参观、学习,以借鉴城区学校教学教研经验来提升农村学校的教研水平;二是城区学校教师到农村学校进行支教以促进农村学校教研水平的提升。上述方式方法已伴随城乡学校教育教学多年,随着课程改革的进一步深入,这些方式方法的改革是必要的。为此,这不由得使我们认真审视:城乡学校教研合作之路究竟该怎样走?
  从当前城乡教研合作的形式而言,还存在如下问题:一是城乡学校整体上还没有完全脱离传统计划体制的束缚,彼此尚未建立起符合教育规律的教研合作体制;二是城乡学校之间差别现象仍然存在,以城区学校的教研来带动农村学校的教研未形成气候;三是不同环境下的教研合作本身就是一个困难的过程;四是城乡教研合作在经验和教训上能借鉴的东西不多。五是从一些城乡教研合作的过程来看,主要是做了一些流于形式的工作,即城区教师为了职称晋升到农村学校进行支教活动,表面似乎是一种教研合作行为,实际上是达不到应有的合作效果的。
  倘若要真正实行城乡学校的教研合作,形式是必要的,但不是主要的。城乡学校教研合作改革的实质问题或主要问题应该是思想的转变。长期以来,城乡学校教研合作虽有过多种举措,但这些都是在传统教育计划体制下进行的,而现在教育的外部大环境已发生了根本性的变化,新一轮的课程改革正处于建立和完善之中。城乡学校的教研合作如果仍然完全在旧体制下运行,这种教研合作就谈不上提高效益,只能是轻描淡写的交流。
  如何推动城乡学校的教研合作呢?一是要把城乡教研合作当成一个系统工程,应实事求是、循序渐进地开展此项工作。对于如何开展此项工作,城乡学校各自都要认真分析自己的具体情况,制定详实的计划。二是城乡学校领导和教师要有全局和发展观点:即有效帮扶农村学校的教研提升是一种责任体现。认真合理化接受城区学校的教研支持也是农村学校的一个发展契机,只有城乡教研水平提升了,我国的教学改革才能得到真正的成功。三是要在实践中不断总结提高和创新,没有总结不会有提高,城乡学校倘若进行教研合作,领导、教师都应以主人翁的姿态投身于其中,以平等、互助学习的的身份促进城乡学校工作的顺利发展,一要杜绝农村教师产生自卑心态,同时也不要让城区教师有高人一等的心理。在学习城乡教研合作传统的过程中,还需不断创新,只有创新,城乡教研合作才具有生命力。目前,应以多提倡在不改变城乡学校正常的教育教学秩序情况下采取多渠道的教研为宜,以保持城乡学校各自的相对稳定的教学科研秩序,发挥现有师资和设备等方面的潜力。四是城乡教研合作也应该是分层次的,地域相近的城乡学校,容易实现教研合作。即使地域相近的城乡学校应对要进行的教研合作领域逐个作具体分析,实事求是,能合作则合作,不能合者则不必勉强。对于地理位置较远,应多提倡书面上的经验交流。
  城乡学校教研合作不是为了削弱自己或依赖别人,而是为了引进优势,获得滋养,使劣势也变成优势。况且,在教育呈现多元化的今天,开掘多形式的教育渠道也正是城乡学校发展的必由之路,对城乡教研合作的深入认识,还需城乡学校的共同努力。为此,农村学校和城区学校教研合作必须立足于本校的建设与发展,继续保持并发展本校特色。城乡学校教研合作、资源共享,也要讲独立自主,互利互惠原则,以保证参加教研合作的有关方面的合法权益。我们不能对城乡教研合作进行十全十美的要求,但是却需要不断地深化对它的认识,推动它的探索、实践和发展。在对城乡教研合作的认识上,我们必须强调:第一,城乡教研合作的本身不是目的,提高教研效益才是目的;第二,城乡教研合作的效益不仅要从彼此学校的局部效益而且要从整体的教学改革效益来考察;第三,尽管城乡教研合作是多层次的,以合作提高教师的教研水平也好,提高学校的整体水平也好,只有最终实现教育教学的交融和互补,才能使城乡教研合作充满活力,也才能使城乡教研合作效益真正得到有效的提高。
  基于以上认识,在城乡教研合作的实践中,一定要避免以下几种倾向:一是只注重形式,不注重效益的提高。让城区教师去进行评职性质的支教活动,或地域上交流比较困难的城乡学校进行合作教研,结果除增加了管理上的麻烦及资源浪费之外,很难得到实际的效益;二是只注重教师间的教学往来,不注重彼此之间的交流总结,只出于完成上级任务而合作,结果出现泛泛而谈,敷衍塞责,在合作效益上也很难得到实质性的提高。农村学校在适宜的条件下与城区学校进行教研合作的同时,更要在自己的教育教学改革等方面下真功夫,以此来实现和城区学校的默契。各城乡学校要充分利用自身优势,合理选择教研合作,真正面向教师、学校,因地制宜地开展教研合作活动。另外,城乡教研合作不能单靠城乡学校彼此间的自觉行为来维系,还必须要有教研主管部门的指导,只有这样,城乡学校的教研合作才能在总结经验的基础上形成基本规范和恰当的程序,其合作的目的才能真正得以实现。
其他文献
目的:探讨低位小切口切除术治疗甲状腺瘤的效果及对创伤反应的影响.方法:选择2017年8月至2019年7月收治的甲状腺瘤患者72例进行研究,根据手术方法不同分组,观察组36例行低位
In this study,we used 127 double haploid (DH) lines to analyze agricultural traits of rice.The DH lines,derived from a ZYQ8 (indica)/JX17 (japonica) cross by an
研究背景:大豆异黄酮是富含于大豆中的植物雌激素,其中金雀异黄素(Genistein)生物活性最强。体内外研究均证实大豆异黄酮能减少激素依赖性肿瘤乳腺癌和前列腺癌发病率,是一种很有前景的防治癌症的天然化学物质。已知激素替代疗法有助于降低绝经女性结肠癌的发病风险,因此开展对植物雌激素的大豆异黄酮在结肠癌中的防治作用的研究具有重要的意义。另外,作为肿瘤的放射治疗在临床上可联合应用手术、化学或激素治疗,为
加强学生的口语交际训练,可以促进学生思维,提高他们的语言表达能力。这就要求教师要依据小学生不同年龄阶段的认识规律,充分利用教材优势,抓住课堂这一主阵地,通过灵活创设各种口语交际情境,强化口语交际训练,在丰富多彩的语言实践中全面培养学生的口语交际能力。那么,如何提高口语交际课中学生的口述表达能力呢?下面谈谈几点具体做法:    一、用生动、形象的内容激发学生口语交际的兴趣    1. 借助插图,想象
当前,关于我国医药流通行业投资并购的财务整合策略的研究较少.本文结合当前我国医药流通行业横向并购的特点,从收购方、被收购方、尽调等多个角度,分析当前医药流通行业并购
摘 要:文章从建构主义知识观出发,阐述了由知识观所引发的学习观、教学观以及教师角色等转变,提倡积极以建构主义知识观来定位新的教师角色。  关键词:教师角色 知识观 建构主义    一、角色与教师角色的内涵    所谓角色,是指“与人们的某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范与行为模式,它是人们对具有特定身份的人的行为期望,它构成社会群体或组织的基础”。[1]在实践中,角色扮演本身是个动态
幼儿园教育指导纲要指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设与利用,有效地促进幼儿的发展。”在新课程的实施过程中,我越来越深刻地认识到幼儿园主题墙面已成为幼儿在园生活中的一个组成部分。可是常常会有这样的无奈:当我们辛苦地将墙壁布置得漂漂亮亮时,却发现辛勤的汗水只是起到挂历的效果;当我们告诉小朋友祖国如何地产丰富时,小朋友会因我们枯燥的演说而东张西望。教师真的很像主人,把幼儿园这个家打扮得舒适、
实现党校教育正规化,建设有中国特色的党校教育体系,是党校教育史上的一个重大转折。党校的图书资料工作,如何适应这一新形势的需要,是一个亟待解决的重要问题,本文拟就此谈
疑问是学生创造性学习的重要载体,又是激活课堂的导火线。在课堂教学中教师是引疑的主导者。通过恰当的课堂提问,教师把知识重点难点转化为问题情境,调动学生主体参与、实现教学双边互动交流、最终达到解决问题的目的。因此,提问被视为有效课堂教学的核心。提高课堂提问的有效性,直接关系到学生认知水平和课堂教学效果。下面就从一堂初三《解直角三角形》复习课,谈谈对这一问题的思考。    一、基础知识梳理    在课堂
课堂提问是组织课堂教学的中心环节,是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。课堂提问的成功与否,关系到单位时间内教学的效果。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问