培养学生的“问题意识”就是引导学生积极思维，提出问题，并以这种思维的积极状态去解决问题；使学生问出兴趣、问出深度、问出水平、问出创意，引学生渐入问之境；使学生的思维品质和创新意识得到进一步提升。培养学生的问题意识是重要的但如今学生的问题意识严重缺失其原因有以下五方面：
　　1想不出什么问题要问；
　　2担心问题过于简单被老师、同学嘲笑而不敢问；
　　3有问题但不知道怎么表述；
　　4担心问题和内容无关；
　　5有问题但不想问；
　　那么我们教师如何改变目前的状况呢？多年的教学实践使我意识到，培养学生的问题意识，应从以下几方面入手：
　　一、巧设有效问题情景，使学生有疑想问
　　根据儿童认知规律和心理特点，因人制宜地将教材的内容进行重组、再创造，可以激活学生的问题意识。因此，我们创设了冲突式、实践式、悬念式、探究式等问题情境，目的是打破学生原有的认知基础，引发认知冲突，从而使学生产生疑问。
　　二、营造安全心理环境，使学生有疑敢问
　　教师应该努力创设机会，给学生提供一个安全民主的心理环境，即使学生的问题和内容无关或者过于简单，我们都不能简单粗暴地加以否定和训斥，使学生树立起这样信心：“有问题比没有问题好，即使问题和内容毫无关系，我也不会受到老师和同学的讥笑。”学生提出问题后，教师给予充分的鼓励，肯定他们问题中的一两个点子，在老师充分的包容之下，才会营造出一种学生“敢想敢疑、敢问敢辩”的民主和谐的课堂氛围。
　　三、引导学生问题表达，使学生畅所欲“问”
　　要使学生畅所欲“问”，就要建立一种生生之间、师生之间互动交流的新型课堂文化。
　　1教会学生耐心倾听。“听”是“说”的基础养成良好的倾听习惯，在听教师“示范说”，学生“模仿说”的过程中，学生的语言组织能力才能得到更好的长进。
　　2多让学生同伴交流、同桌交流或小组交流，更能使学生放下“说不好”的顾虑，因此在课堂上要多创设学生同伴交流的机会，让学生在无拘束的状态下多说几次，才能提高“说”的水平。
　　3指导学生简洁表达。常用的数学语言有：因为怎么样！所以怎么样；根据什么可以求出什么；要使怎么样，必须怎么样；假设这样，则会怎样等等。数学的表达不需要过多的装饰词，要直来直去，而不要转弯抹角。教师要指导学生通俗易懂、简洁明了的表达自己的想法。
　　“语言是思维的外壳”，只有让学生心中的问题准确无误的表达出来，我们才可以推波助澜，引导学生进一步思考问题，解决问题。
　　四、教给思考质疑方法，使学生善疑善问
　　思维是数学的核心。“思维质疑”是学生动脑筋的一种表现方式，教师要培养学生善于发现问题、思考问题的能力，以达到解决问题的目的。
　　1观察比较法引问一引学生“模糊泛问”为“针对性问”。从观察中发现问题，提高思维的深刻性、灵活性与敏捷性。比较是就两种或两种以上同类事物辨别异同或高下，确定它们的联系的思考方法。
　　如《工程问题》中教师首先出示：一段公路长300米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成。两队合修几天完成？让学生尝试解答。接着教师“300”米为“450”米，再次尝试。然后让学生自己改题，结果学生尝试后产生问题：是不是可以把这段公路的长度假设为任意一个数，都能求出一个正确的答案呢？教师抓住机会组织学生围绕这个问题讨论，让学生以旧引新，找到了解题的突破口。
　　2合情推理去引问一引学生“无根由问”为“指向性问”。合情推理包括归纳推理和类比推理。由于某一事物而想起与它有关的其他事物，这两类事物可能是相似的，也可能是相反的，也可能是因果关系的。而问题的答案是通过学生的合乎情理的想象、估计推测出来的，是有待于证明后才能确定的。如，平行四边形、梯形、三角形都可以转化成熟悉的图形来推倒出面积公式，圆是否可以转化成熟悉的图形来推倒出面积公式呢？
　　3发散思维法引问一引学生“狭隘设问”为“发散性问”。发散思维训练有利于培养学生思维的敏捷性、变通性、深刻性。例题教学后，通过探究质疑让学生进行发散思维，不仅使学生更好的理解例题，掌握规律，同时还可以促进其知识结构化、网络化，加强思维深度和广度，使学生的问题步入更深层面。
　　如在教学《射线和角》时我们分三个层次引导学生发现问题，解决问题。首先，学生通过观察、分析得出了从一点引出两条射线，可以组成一个角；然后，我们并没有就此罢休，而是鼓励学生思考：如果从一点引出三条射线，可以组成几个角？学生通过观察、操作、猜测得到了随着边的条数的增多，角的个数也越来越多；最后，我们又鼓励学生找找边的条数和角的个数的关系，学生经过思考，反问：“老师，是不是每两条边都可以组成一个角？”“那么可不可以用数线段的方法来数角的个数呢？”“点和线段条数的规律对于边和角个数是不是同样适用呢？”学生在一次又一次的反思中提高了同学们发现问题的能力。
　　4质疑辩驳法引问一引学生“从众式问”为“个性化问”。“质疑”是学生动脑筋的一种表现方式，是他们善于发现问题，提出疑义，以求解决问题的形式。学生通过师生、生生之间的质疑辩驳，使学生的问题意识从“随大流”、“从众思维”变为了个性化的问，正是这种辩驳式质疑才能激发起学生的创新思维的火花。在师生互动学习的良好氛围中，使学生的“问”一路畅通，他们的“问”不再停留在浅表层次上，一波又一波的追问引领着学生通向创新的阶梯。
　　5自我反思法引问一引学生“浅表性问”为“深层次问”。尝试让学生在课后建立《学习反思集》，鼓励学生把课堂上的疑问和新想法写下来，根据问题的深度和价值进行自我评价，看看哪些问题是有价值的。
　　教师对学生的学习反思进行批改，根据各层学生的学习情况为学生分析所提问题的优劣及对所提问题的改进意见，对学生提出有价值的问题及时鼓励，以此鼓励学生创新。这样，学生在原有的基础上都获得了进一步的提升，达到了培养各层学生问题意识的目的，为培养创新型人才奠定了良好的基础。
　　五、搭建交流共享平台，使学生乐问创新
　　课堂内的时间毕竟有限，那么如何使学生的好问题不流失呢？我的做法是这样的：先让把课堂上言有未尽的问题或者有价值的问题在本子上写下来，形式不限，只要写清自己的思考过程或者与其他同学的想法相比有什么不同之处就行。这样不拘泥于形式札记提高了学生思辩能力和问题意识，在班级中形成一种“乐于交流、资源共享”浓浓的数学学习氛围。
　　以上举措使“培养学生的问题意识”不在是一句空话、一句口号，学生的数学问题意识得到了明显提高。极大地提高了学习数学的兴趣，增强了探索精神。