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【摘要】角色游戏是幼儿阶段典型的游戏形式，它是幼儿按照自己的意愿通过模仿和想象，创造性地反应现实生活的游戏。角色游戏可以促进幼儿的社会性、语言、想象力、思维能力的发展，丰富幼儿的情感体验。幼儿园角色游戏开展离不开幼儿教师的指导，教师运用有效的策略，对角色游戏进行指导，是促进角色游戏顺利展开、实现游戏教育价值的重要保证。
【关键词】角色游戏 指导策略 主题
游戏是促进幼儿全面发展的重要方式，游戏是幼儿园的基本活动。充分发挥游戏的教育价值，让游戏不断地向高一级水平发展，从而促进幼儿社会性发展，离不开教师的有效指导。在幼儿角色游戏的过程中，教师要根据幼儿的游戏水平、游戏的主要过程和环节进行科学有效的指导。
一、鼓励幼儿按照自己的意愿提出游戏的主题
幼儿选择的角色游戏的主题一般来源于他们的生活经验，我们要尊重幼儿自主选择的权利。幼儿的经验和思维发展水平会对幼儿游戏水平产生影响。小班幼儿选择的游戏内容相对比较简单，如他们会模仿自己妈妈给自己喂饭的情景，给布娃娃喂饭或者模仿医生给娃娃打针。这个阶段的幼儿还在享受重复动作模仿带来的快乐，并没有明确的角色概念。教师可以提供一些相关的玩具，通过启发性的问题帮助他们确定主题。如当教师看到幼儿在给娃娃喂饭的时候可以说：“你是娃娃的妈妈吗？娃娃现在多大了？”帮助幼儿思考这一游戏的主题。总之，教师要积极支持幼儿独立提出的游戏主题，运用建议、商量的方法对不太合理的部分进行修正，不可简单粗暴地否定他们的想法。
二、教会幼儿分配和扮演角色
儿童喜欢扮演角色，但往往以自己兴趣和愿望为中心。因此，在角色分配上常常会出现各种各样的问题。教师可以为提供幼儿一些分配角色的方法：如商量、竞争、推选、輪流等。这样让幼儿慢慢学会协调自己与别人不同的看法、学会理解、接纳、合作，养成良好的道德品质。
儿童在角色游戏中以扮演和模仿角色的过程为满足，对游戏中角色的承担的责任和游戏的规则容易忽略。教师通过多种方式启发幼儿，帮助幼儿明确自己在游戏中的角色身份，并按照角色要求去。如某小班在给娃娃打针，教师走过去问他：“你是医生吗？娃娃生的是什么病？给娃娃做检查了吗？”帮助幼儿从单纯的动作模仿转向医生的角色。当幼儿有了角色意识之后，教师可帮助幼儿加深对角色的理解，使幼儿的扮演角色更加生动。比如，幼儿扮演“妈妈”的角色，幼儿最初只是简单地给娃娃喂饭，经过老师的启发，知道了妈妈还可以收拾房间、做饭、招待客人等。
三、观察幼儿在游戏中的表现，进行适时指导
在角色游戏的组织与指导中，教师经常会遇到很多难题，如是否要干预幼儿的游戏，何时是适当的游戏干预时机，应该采取何种措施等。这些是幼儿园老师经常面临的问题。
每个幼儿都是独立的个体，教师要善于观察每个幼儿具体发展水平和特点，并结合幼儿游戏的具体情境和幼儿表现，如幼儿的动作、语言、表情等，来决定是否进行介入指导、以什么样的形式介入等。一般来说，有几个原则性的介入时机：当幼儿向教师寻求帮助的时候;当幼儿遇到困难无法解决准备放弃时;当游戏中出现危害幼儿安全的因素时;当儿童无所事事时;当幼儿在游戏中行为不符合社会规范和道德时。
案例1：教师发现聪聪一个人在娃娃家，他一会摸摸娃娃，一会看看餐具，时不时地看看别的活动区的小朋友。这时老师提醒他：“你为什么不去找好朋友和你一起玩呢？”于是，聪聪邀请莉莉跟他一起游戏。
这种情况在小班出现的比较多，幼儿在游戏开始的时候经常不知所措，看到别人玩什么自己也要玩什么，玩一会觉得没意思就不断地转换游戏。其实，他们不清楚自己应该做什么，就无法真正体验深入游戏的乐趣。教师的适时介入和引导，是幼儿顺利进行游戏的关键。
同时，当游戏中包含可以增进幼儿游戏经验的机会时，教师也可以适时进行干预。在进行游戏介入指导时，教师可以以玩伴的身份参与游戏，作为一个客串角色，借机引导、维持并推进游戏的发展，也可以视情况进行等待。
四、直接扮演角色，参与游戏，促进游戏的深入和发展
当教师作为角色参与游戏时，教师与幼儿的关系被转变成游戏中的伙伴关系以及游戏中的角色关系。教师提出的建议更容易被幼儿接受，从而促进游戏的深入和发展，也有助于拉近教师和幼儿之间的关系。
案例2：童童想玩医院游戏，他穿上了白大褂，拿着听诊器坐在桌子前，他不断邀请小伙伴扮演病人过来看病，但是没有人愿意参与，他无奈的摆弄着自己的听诊器。这时老师过来了，说自己有点咳嗽，还一直流鼻涕，童童就开心地为病人，检查身体、拿药。幼儿看到老师也参与了游戏也逐渐参与了进来，医院游戏的情节丰富起来，不仅有了挂号处、配药室、还引进了CT室。
幼儿玩医院的游戏，或许是他有这个生活经验，教师的参与性介入能鼓励幼儿继续游戏，并吸引更多的幼儿参与，这将促进游戏情节的不断深化和发展，也能让幼儿在游戏中体验不同角色。如果没有教师的介入，幼儿的游戏兴趣可能因为无人参或支持而终止。
当一种游戏开展了一段时间后，班级内的幼儿都熟悉了游戏中角色、情节、玩法和规则，这个时期的游戏就是不断的重复和练习。此时，教师应该鼓励和支持幼儿大胆创新，如采用新的材料，运用新的玩法或者让其与其他游戏发生横向联系等，从而使幼儿的游戏兴趣保持下去。
案例3：某大班幼儿在老师的帮助下利用废旧材料制作了玩具汽车。一段时间后，教师发现幼儿对于汽车的制作已经没新的创意，只是针对某些细节进行完善，有的则幼儿无聊的摆弄手里的汽车。于是，教师主动介入其中。
教师：“我来看看你们的汽车完成了没有。嗯，做的很不错，不过你们的汽车都长得差不多。你们想一想，在路上都看见过什么车呢？
妞妞说：“我还看见公交车、警车”。
敏敏说：“我爸爸是消防员，我见过消防车”。
壮壮说：“我家那边路上在修路，我看见过铲车”。
幼儿纷纷开始讲述自己见过的车子和车子的形状、用途等，于是，他们新的计划开始了，要制作不同种类的车子。
对于成熟期的游戏，幼儿需要游戏的情节升级、玩法、道具创新，来提升游戏体验，维持对游戏的热情，教师对于幼儿的新的尝试给予积极的支持。从介入时机的角度看，教师不要急介入，通常需要教师先仔细观察一段时间，找准一个有利于促进游戏发展的契机，再进行干预。
五、愉快地结束游戏，引导幼儿分享游戏经验
一般情况下，游戏应该在高潮未尽时结束，这样可以使幼儿感到愉快并保持继续玩同类型游戏的热情。游戏结束的形式有很多，教师可根据幼儿游戏内容和情节灵活选用。可以播放音乐，让幼儿自然结束。也可以口头提醒“娃娃要回家了”“超市的下班时间到了”其目的是使幼儿自然地、愉悦地结束游戏。
另外，游戏结束时一般要是收拾玩具，清扫场地。收拾玩具可以帮助幼儿养成爱护玩具、热爱劳动、做事善始善终的优良品质。游戏结束后，教师可以根据幼儿在游戏中的表现进行点评，针对一些好行为及时的表扬和鼓励，对于一些不好的行为及时纠正。同时，也可以引导幼儿对自己在游戏中的表现进行自评和他评，帮助幼儿整理游戏经验，分享收获与快乐。
参考文献：
[1]常露.教师介入幼儿游戏的时机研究[D].华东师范大学，2006.
[2]丁海东.幼儿角色游戏的两种现场指导方式[J].学前教育研究，2001，（5）.
[3]金锦秀.角色游戏中教师有效介入策略的分析[J].当代学前教育，2012.
[4]金彩虹.幼儿角色游戏活动开展现状及策略研究[D].信阳师范学院，2018.
[5]刘晓红.学前儿童游戏.郑州大学出版社，2016.
【关键词】角色游戏 指导策略 主题
游戏是促进幼儿全面发展的重要方式，游戏是幼儿园的基本活动。充分发挥游戏的教育价值，让游戏不断地向高一级水平发展，从而促进幼儿社会性发展，离不开教师的有效指导。在幼儿角色游戏的过程中，教师要根据幼儿的游戏水平、游戏的主要过程和环节进行科学有效的指导。
一、鼓励幼儿按照自己的意愿提出游戏的主题
幼儿选择的角色游戏的主题一般来源于他们的生活经验，我们要尊重幼儿自主选择的权利。幼儿的经验和思维发展水平会对幼儿游戏水平产生影响。小班幼儿选择的游戏内容相对比较简单，如他们会模仿自己妈妈给自己喂饭的情景，给布娃娃喂饭或者模仿医生给娃娃打针。这个阶段的幼儿还在享受重复动作模仿带来的快乐，并没有明确的角色概念。教师可以提供一些相关的玩具，通过启发性的问题帮助他们确定主题。如当教师看到幼儿在给娃娃喂饭的时候可以说：“你是娃娃的妈妈吗？娃娃现在多大了？”帮助幼儿思考这一游戏的主题。总之，教师要积极支持幼儿独立提出的游戏主题，运用建议、商量的方法对不太合理的部分进行修正，不可简单粗暴地否定他们的想法。
二、教会幼儿分配和扮演角色
儿童喜欢扮演角色，但往往以自己兴趣和愿望为中心。因此，在角色分配上常常会出现各种各样的问题。教师可以为提供幼儿一些分配角色的方法：如商量、竞争、推选、輪流等。这样让幼儿慢慢学会协调自己与别人不同的看法、学会理解、接纳、合作，养成良好的道德品质。
儿童在角色游戏中以扮演和模仿角色的过程为满足，对游戏中角色的承担的责任和游戏的规则容易忽略。教师通过多种方式启发幼儿，帮助幼儿明确自己在游戏中的角色身份，并按照角色要求去。如某小班在给娃娃打针，教师走过去问他：“你是医生吗？娃娃生的是什么病？给娃娃做检查了吗？”帮助幼儿从单纯的动作模仿转向医生的角色。当幼儿有了角色意识之后，教师可帮助幼儿加深对角色的理解，使幼儿的扮演角色更加生动。比如，幼儿扮演“妈妈”的角色，幼儿最初只是简单地给娃娃喂饭，经过老师的启发，知道了妈妈还可以收拾房间、做饭、招待客人等。
三、观察幼儿在游戏中的表现，进行适时指导
在角色游戏的组织与指导中，教师经常会遇到很多难题，如是否要干预幼儿的游戏，何时是适当的游戏干预时机，应该采取何种措施等。这些是幼儿园老师经常面临的问题。
每个幼儿都是独立的个体，教师要善于观察每个幼儿具体发展水平和特点，并结合幼儿游戏的具体情境和幼儿表现，如幼儿的动作、语言、表情等，来决定是否进行介入指导、以什么样的形式介入等。一般来说，有几个原则性的介入时机：当幼儿向教师寻求帮助的时候;当幼儿遇到困难无法解决准备放弃时;当游戏中出现危害幼儿安全的因素时;当儿童无所事事时;当幼儿在游戏中行为不符合社会规范和道德时。
案例1：教师发现聪聪一个人在娃娃家，他一会摸摸娃娃，一会看看餐具，时不时地看看别的活动区的小朋友。这时老师提醒他：“你为什么不去找好朋友和你一起玩呢？”于是，聪聪邀请莉莉跟他一起游戏。
这种情况在小班出现的比较多，幼儿在游戏开始的时候经常不知所措，看到别人玩什么自己也要玩什么，玩一会觉得没意思就不断地转换游戏。其实，他们不清楚自己应该做什么，就无法真正体验深入游戏的乐趣。教师的适时介入和引导，是幼儿顺利进行游戏的关键。
同时，当游戏中包含可以增进幼儿游戏经验的机会时，教师也可以适时进行干预。在进行游戏介入指导时，教师可以以玩伴的身份参与游戏，作为一个客串角色，借机引导、维持并推进游戏的发展，也可以视情况进行等待。
四、直接扮演角色，参与游戏，促进游戏的深入和发展
当教师作为角色参与游戏时，教师与幼儿的关系被转变成游戏中的伙伴关系以及游戏中的角色关系。教师提出的建议更容易被幼儿接受，从而促进游戏的深入和发展，也有助于拉近教师和幼儿之间的关系。
案例2：童童想玩医院游戏，他穿上了白大褂，拿着听诊器坐在桌子前，他不断邀请小伙伴扮演病人过来看病，但是没有人愿意参与，他无奈的摆弄着自己的听诊器。这时老师过来了，说自己有点咳嗽，还一直流鼻涕，童童就开心地为病人，检查身体、拿药。幼儿看到老师也参与了游戏也逐渐参与了进来，医院游戏的情节丰富起来，不仅有了挂号处、配药室、还引进了CT室。
幼儿玩医院的游戏，或许是他有这个生活经验，教师的参与性介入能鼓励幼儿继续游戏，并吸引更多的幼儿参与，这将促进游戏情节的不断深化和发展，也能让幼儿在游戏中体验不同角色。如果没有教师的介入，幼儿的游戏兴趣可能因为无人参或支持而终止。
当一种游戏开展了一段时间后，班级内的幼儿都熟悉了游戏中角色、情节、玩法和规则，这个时期的游戏就是不断的重复和练习。此时，教师应该鼓励和支持幼儿大胆创新，如采用新的材料，运用新的玩法或者让其与其他游戏发生横向联系等，从而使幼儿的游戏兴趣保持下去。
案例3：某大班幼儿在老师的帮助下利用废旧材料制作了玩具汽车。一段时间后，教师发现幼儿对于汽车的制作已经没新的创意，只是针对某些细节进行完善，有的则幼儿无聊的摆弄手里的汽车。于是，教师主动介入其中。
教师：“我来看看你们的汽车完成了没有。嗯，做的很不错，不过你们的汽车都长得差不多。你们想一想，在路上都看见过什么车呢？
妞妞说：“我还看见公交车、警车”。
敏敏说：“我爸爸是消防员，我见过消防车”。
壮壮说：“我家那边路上在修路，我看见过铲车”。
幼儿纷纷开始讲述自己见过的车子和车子的形状、用途等，于是，他们新的计划开始了，要制作不同种类的车子。
对于成熟期的游戏，幼儿需要游戏的情节升级、玩法、道具创新，来提升游戏体验，维持对游戏的热情，教师对于幼儿的新的尝试给予积极的支持。从介入时机的角度看，教师不要急介入，通常需要教师先仔细观察一段时间，找准一个有利于促进游戏发展的契机，再进行干预。
五、愉快地结束游戏，引导幼儿分享游戏经验
一般情况下，游戏应该在高潮未尽时结束，这样可以使幼儿感到愉快并保持继续玩同类型游戏的热情。游戏结束的形式有很多，教师可根据幼儿游戏内容和情节灵活选用。可以播放音乐，让幼儿自然结束。也可以口头提醒“娃娃要回家了”“超市的下班时间到了”其目的是使幼儿自然地、愉悦地结束游戏。
另外，游戏结束时一般要是收拾玩具，清扫场地。收拾玩具可以帮助幼儿养成爱护玩具、热爱劳动、做事善始善终的优良品质。游戏结束后，教师可以根据幼儿在游戏中的表现进行点评，针对一些好行为及时的表扬和鼓励，对于一些不好的行为及时纠正。同时，也可以引导幼儿对自己在游戏中的表现进行自评和他评，帮助幼儿整理游戏经验，分享收获与快乐。
参考文献：
[1]常露.教师介入幼儿游戏的时机研究[D].华东师范大学，2006.
[2]丁海东.幼儿角色游戏的两种现场指导方式[J].学前教育研究，2001，（5）.
[3]金锦秀.角色游戏中教师有效介入策略的分析[J].当代学前教育，2012.
[4]金彩虹.幼儿角色游戏活动开展现状及策略研究[D].信阳师范学院，2018.
[5]刘晓红.学前儿童游戏.郑州大学出版社，2016.