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【摘要】 以康达学院开展的利用语音室，视听说结合改革口语教学探索为依据，重点探讨利用语音室，视听说结合进行英语口语教学的方法。
【关键词】 语音室;英语口语;教学方法
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2010）11-0144-03
1 引言
口语教学一直是英语教学中的薄弱环节，传统英语口语课堂中学生由于口语基础薄弱，缺乏英语交际常识，苦于无法将自己的观点正确表达出来，造成学生要么沉默，要么按照汉语思维方式表达自己的观点，一堂课下来，学习效果不明显。
随着现代教育技术的日益成熟,语言实验室在英语教学中已经凸显出越来越重要的作用。语音室，尤其是多媒体语音室，可以融科学性、趣味性和教育性于一体，融视听说为一体，通过图、文、声、像并用，优化了教学过程，增加了课堂信息量，给学生提供了一个良好的口语练习环境。有利于扫除学生心理障碍，激发学生的学习兴趣，有利于集中学生的注意力，增强学生的理解力和记忆力，对活跃课堂气氛和开展语境教学及学生跨文化交际意识的培养都有起到重要作用。现代化教学设备能够向学生大量提供教学信息, 又能提供生动多样的交互学习方式, 有利于教与学的有机结合,实现教与学的双向交流。我国目前高校基本都配备有语音室，部分高校还针对高年级学生开设了英语视听说课程。我院从2003年开始在教学中尝试运用语音室，通过视听说结合进行英口语教学，以探索英语口语教学的新路子。
2 语音室口语教学的方法
2.1 任务教学法
根据薛基汉(Skehan ,1998)的看法,外语教学法可以分为两大类:传统的三段教学法(演示—练习—运用: Presentation — Practice — Production)和近年来流行的活动/任务教学法(task-based approach)。［1］从国外外语教学方法的发展来看，传统的教学模式PPP，即讲解(presentation)，练习(practice)和输出(production)已经被证明根本不符合学生学习外语的规律(Willis& Willis,1996)。［2］ 根据语音室口语教学的特点，在教学实践中，我们以任务教学法为指导对学生进行口语教学。
任务教学法是指在课堂中通过学生和教师共同完成某些任务,使语言学习者自然地学习。它强调通过口头或书面交际共同获得意义,为学生提供共同学习的机会,调动学生运用和创造语言的能力。［3］
朗和克鲁克斯Long &Crookes曾提出“任务能够有效地提供载体来将得体的目标语例用法传递给学习者（而学习者也必然会通过应用认知处理能力来重塑这些输入语料），从而促进他们的理解和输出的可能性。”［4］因此，我们尝试的语音室视听说结合促进口语教学，是以任务教学法为依据，以语音室多媒体为手段，进行视听说三位一体教学。强调学生通过交流与合作在执行各种任务的同时，学会去观察、发现和归纳语言知识, 运用语言知识, 真正达到掌握学习方法和培养交际能力的目的。在课堂活动的任务设计上则依照认知的发展规律，由易到难，循序渐进。
笔者在语音室口语教学中采用了任务教学法来激发学生的口语交际欲望，让学生通过使用英语与他人交流信息、交换意见和沟通感情，达到语言交际的目的。例如在讲授《新视野大学英语视听说教程》What’s in fashion?这个单元中，就根据教材内容设计了一系列活动环节。首先让学生视听关于服装店购物的一段视频材料，要求学生在视听的过程中总结归纳自己认为有用的口语表达，然后就购物这个话题，让学生来集思广益(brain-storming)列举出跟购物场所有关的英文单词。一般学生都会提到百货商店、超市等。为了给学生更多的发挥空间，充分发挥小组合作学习的优势，笔者又要求学生给南京新街口百货公司或某个大型超市制作一个英文的导购图。通过上述任务活动，学生的积极性被充分调动起来，为了突出语音室视听说结合进行口语教学，在后续任务设计中笔者还要求学生通过角色扮演来完成购物、投诉等系列任务。为了让学生更好地完成任务，可让学生再次视听相关视频材料，并帮助学生归纳口语化表达方式。最后，笔者采取小组讨论的方式让学生讨论对迷你裙和皮草等服饰的看法。在课堂讨论环节，笔者留意到兴趣被激发起来的学生往往思维也很活跃，有些学生甚至从环境和动物保护的角度探讨她对皮草流行的看法。学生在一系列循序渐进的任务环节中使用英语进行交际，主动性和积极性都较强。
2.2 具体采用的方式
2.2.1 互动式教学
互动式教学法强调师生、生生之间的交流与互动，教师要充分调动学生的学习积极性，最大限度地使他们主动参与到教学过程当中，从而达到活跃课堂气氛，提高教学效果的目的。
语音室口语教学中可以让学生以结对子或小组活动等方式来实现互动。活动的形式和类型也是多样的。《新视野大学英语视听说教程》中就有一部分很好的互动活动—根据具体情境进行角色扮演。教师首先让学生视听一段对话，然后启发学生归纳和掌握对话当中出现的地道的语言表达方式。最后仿照对话为学生提供相似的一个情景，让学生将刚学到的语言知识进一步通过练习内化在自己的知识结构当中。这个环节由于提供了一定的情境和语言知识基础，学生在角色扮演中都能充分互动，认真练习。
2.2.2 启发式教学
启发式教学法则强调在教学过程中教师要根据学习过程的客观规律和学生本身的认知结构，引导学生主动地获取知识。
在语音室口语教学中，教师可以通过设疑、创设情境、暗示、启发和讨论等方式来激发学生的口语输出练习。例如，在第一单元Roll over, Beethoven! 教学中，笔者就先通过提问设疑，启发学生思考题目是什么意思，单元的主题可能与什么内容有关。然后通过播放事先准备好的不同类型的音乐让学生来判断这些歌曲都属于哪些类型，并要求她们简单描述听到这些音乐的感受。经过刚才的热身，学生对这个话题的兴趣被激发了出来，紧接着让学生对音乐的类型进行分类和补充。再让学生谈谈自己对不同音乐类型的喜好程度等。为了激发学生去思考，笔者最后让学生来讨论不同音乐类型以及喜欢的人的年龄群体等。其中有一个讨论话题—“父母喜欢的歌曲和我们喜欢的歌曲” 引起了所有学生积极地参与和讨论。
2.2.3 合作学习
合作学习强调教学应在满足学生需求的基础上，通过师生、生生相互合作，培养学生主动学习的习惯和积极性，从而达到提高学习效率，共同进步的目的。
语音室口语教学有很多的活动都可以让学生通过合作来完成。教师要培养学生的合作意识，鼓励她们通过相互合作来共同提高。例如，在涉及到广告这个单元中，笔者让学生几个人一组，为自己的产品设计广告。学生们相互合作，最后通过各种展示来宣传她们的产品。在相互合作的过程中提高了学习效率。
在教学过程中，教师可以根据不同的教学环境、不同的教学对象、不同的教学阶段和不同的教学目的,采取不同的教学方法,或几种教学方法的结合。
3 语音室口语教学的步骤
威利斯(Willis,1996)提出了一个以任务为基础的教学模式：［5］（见表1）
表1 以任务为基础的教学活动
任务前活动
介绍话题与任务
任务循环
任务
计划
报告
语言重点
分析
练习
康达学院英语口语教学改革主要根据这个以任务为基础的教学模式，我们的课堂教学大致分为任务前(pre-task)活动-任务(task)-任务后活动(follow-up)来开展。
3.1 任务前活动(pre-task)
任务前活动的作用在于激发学生兴趣，帮助学生构建和话题相关的认知，帮助学生扫清影响任务执行的词汇和语法障碍等。教师需精心设计作为任务先导的问答讨论和各种预热活动。在课前热身阶段，通过词语注释、文化背景介绍等方式, 激发学生学习的欲望。学生先看视听材料, 教师作辅导讲解。启发学生了解视听材料的背景知识。提出几个问题, 学生带着问题看视听材料。看过之后, 学生之间展开几分钟讨论。教师可以根据视听材料的实际情况要求学生以复述、回答问题、角色扮演等不同形式将所理解的内容展现给学生。之后可以再一次对视听材料进行巩固。配合一些简单练习题来测试听力的效果。比如，笔者在教学中讲到广告这个单元时候，在任务前活动中提前准备了一些国内外广告的图片和视频材料。在导入阶段就先让学生看从广告中截取的图片来猜测这个广告到底要销售什么产品。然后利用视听设备进行“听”广告训练。这个环节中不播放画面，只给听的内容，让学生来进一步猜测和验证。最后播放视频，讲解影响学生理解的难点词汇和知识点。如果课堂时间允许，则要求学生充分发挥想象力，用自己的方式为此商品做广告。形式可以多样，可以是对视频材料的再现，也可以角色扮演等。通过这些环节，学生兴趣被调动起来，不仅训练了学生的听力、想象和思维能力，还给猜对的学生以成就感，使他们对所讲内容有更强的求知欲望。
3.2 任务(task)
在视听说促进口语教学中视听为先，重点则是口语能力培养。视听也是为口语输出打基础的。但是听力训练也很重要。因为听说是一对整合关系的技能，听不懂就说不出来。在课堂视听练习过程中，教师应帮助学生利用所给信息预测听力内容、提醒学生注意信息词的使用。在视频中通过说话人的面部表情、姿态、目光、手势、音调等理解说话人表达的内容、判断说话人的意图、挖掘其更深层的隐含意义等。同时帮助学生归纳材料中的口语化表达方式。除了语言知识本身的训练之外，还要让学生了解欧美风土人情、生活习惯、文化生活、价值观念等方面, 并创造或模拟真实语境。在任务阶段，为了使学生能用地道的英语来执行任务，可以让学生先来视听对话实例，增加语言输入。教师要指导学生归纳口语惯用法和句型。在学生具备了一定语言输入的基础上再强化语言输出。这时候教师要以明白易懂的语言布置任务, 规定明确而具体的要求和时限。在任务的准备和执行过程中随时提供帮助和指导, 如回答问题、解决困难、提供确切的词语等。在讲授Every Jack has his Jill! 这个单元时，笔者就先让学生来视听了一个如何安慰刚失恋朋友的视频材料。最后的任务就是安排学生通过角色扮演来展示这个内容。为了使任务有更强的可操作性和激发学生兴趣，我们设计的场景就是：你的朋友刚和男友分手，你试着去安慰她。由于话题涉及学生本身经历和体验，学生的积极性很高，平时对话练习不太积极的学生也有了很强的交流欲望。语音室教学环境使得学生可以两两结对子来进行练习，互不干扰，教师可以监听和随时提供指导，实现了人人练习口语的可能性。
3.3 任务后活动(follow-up) 任务后活动阶段教师可以对学生的对话、角色扮演等活动给予简单扼要的总结和评价。鼓励学生反思在交际活动中出现的问题，正确评价自己的表现。另外，有限的课堂时间对于语言训练来说远远不够，可以进一步启发有创造性的完成更多的任务。比如广告那个单元，我们的课后活动任务之一就是要求学生利用网络、电视、报刊等多种途径来搜索更多的广告，然后拿来和大家分享。这个组织形式也可以是多样的。学生找来的广告如果是中文的，可以让他们在课堂上尝试将它用英文展示给其他学生。教师的作用就是要通过多媒体技术（如可以通过论坛、聊天室等途径）组织和指导学生的课外英语学习活动，进一步激发学生的兴趣, 实现课堂实践在课外有效的延伸。
4 结语
任务教学法要求教师根据学生的具体情况，设计出贴近学生生活、学习经历和社会实际的课堂任务活动，激发学生的学习和参与欲望。在学生用英语执行交际任务的同时给予指导，让学生对语言知识结构能够有系统和深入的了解，并给他们提供训练语言能力的和谐的环境。课前、课中和课外相结合的系列任务既能让学生掌握语言知识，又给他们提供了培养交际能力的机会。任务教学法有利于活跃课堂气氛; 有利于调动和激发学生的学习兴趣,增强学习的积极性、主动性；有利于培养学习者的认知能力和交际能力。
然而，我们必须认识到口语课中视听是为培养学生口语能力打基础的，口语输出训练才是重点。因此，课堂上要强化输入，重视口语输出，而学生又是口语课的主人。这就要求我们在教学设计当中，坚持以学生为中心原则，根据学生实际来设计课堂教学任务，在具体操作方法中可以根据实际情况灵活多样。另外，学生主动参与的积极性对口语训练尤为重要。在课堂当中，也要充分考虑到学生的情感因素，无论是课堂导入还是活动等环节的设计，都注意有利于消除他们的紧张感和焦虑，有利于激发说英语的兴趣。在课堂活动形式的设计上，也根据实际情况，遵循循序渐进的原则，一开始是以模仿、对话以后逐渐向小组讨论、辩论等活动过渡，在培养学生口语交际能力的同时，注重培养学生的思维和创造能力。
参考文献
［1］ 文秋芳.从全国英语专业四级口试看口语教学［J］.外语界，2001年第4期.
［2］&［5］ 转引自束定芳.外语教学与改革-问题与对策［M］.上海外语教育出版社，2004，第11页,第186页.
［3］ 蔡兰珍.“任务教学法”在大学英语写作中的应用［J］.外语界, 2001年第4期.
［4］ Long M，Crookes G. Three Approaches to task-basedsyllabus design ［J］.TESOL Quarterly，1991，26: 27- 55
【关键词】 语音室;英语口语;教学方法
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2010）11-0144-03
1 引言
口语教学一直是英语教学中的薄弱环节，传统英语口语课堂中学生由于口语基础薄弱，缺乏英语交际常识，苦于无法将自己的观点正确表达出来，造成学生要么沉默，要么按照汉语思维方式表达自己的观点，一堂课下来，学习效果不明显。
随着现代教育技术的日益成熟,语言实验室在英语教学中已经凸显出越来越重要的作用。语音室，尤其是多媒体语音室，可以融科学性、趣味性和教育性于一体，融视听说为一体，通过图、文、声、像并用，优化了教学过程，增加了课堂信息量，给学生提供了一个良好的口语练习环境。有利于扫除学生心理障碍，激发学生的学习兴趣，有利于集中学生的注意力，增强学生的理解力和记忆力，对活跃课堂气氛和开展语境教学及学生跨文化交际意识的培养都有起到重要作用。现代化教学设备能够向学生大量提供教学信息, 又能提供生动多样的交互学习方式, 有利于教与学的有机结合,实现教与学的双向交流。我国目前高校基本都配备有语音室，部分高校还针对高年级学生开设了英语视听说课程。我院从2003年开始在教学中尝试运用语音室，通过视听说结合进行英口语教学，以探索英语口语教学的新路子。
2 语音室口语教学的方法
2.1 任务教学法
根据薛基汉(Skehan ,1998)的看法,外语教学法可以分为两大类:传统的三段教学法(演示—练习—运用: Presentation — Practice — Production)和近年来流行的活动/任务教学法(task-based approach)。［1］从国外外语教学方法的发展来看，传统的教学模式PPP，即讲解(presentation)，练习(practice)和输出(production)已经被证明根本不符合学生学习外语的规律(Willis& Willis,1996)。［2］ 根据语音室口语教学的特点，在教学实践中，我们以任务教学法为指导对学生进行口语教学。
任务教学法是指在课堂中通过学生和教师共同完成某些任务,使语言学习者自然地学习。它强调通过口头或书面交际共同获得意义,为学生提供共同学习的机会,调动学生运用和创造语言的能力。［3］
朗和克鲁克斯Long &Crookes曾提出“任务能够有效地提供载体来将得体的目标语例用法传递给学习者（而学习者也必然会通过应用认知处理能力来重塑这些输入语料），从而促进他们的理解和输出的可能性。”［4］因此，我们尝试的语音室视听说结合促进口语教学，是以任务教学法为依据，以语音室多媒体为手段，进行视听说三位一体教学。强调学生通过交流与合作在执行各种任务的同时，学会去观察、发现和归纳语言知识, 运用语言知识, 真正达到掌握学习方法和培养交际能力的目的。在课堂活动的任务设计上则依照认知的发展规律，由易到难，循序渐进。
笔者在语音室口语教学中采用了任务教学法来激发学生的口语交际欲望，让学生通过使用英语与他人交流信息、交换意见和沟通感情，达到语言交际的目的。例如在讲授《新视野大学英语视听说教程》What’s in fashion?这个单元中，就根据教材内容设计了一系列活动环节。首先让学生视听关于服装店购物的一段视频材料，要求学生在视听的过程中总结归纳自己认为有用的口语表达，然后就购物这个话题，让学生来集思广益(brain-storming)列举出跟购物场所有关的英文单词。一般学生都会提到百货商店、超市等。为了给学生更多的发挥空间，充分发挥小组合作学习的优势，笔者又要求学生给南京新街口百货公司或某个大型超市制作一个英文的导购图。通过上述任务活动，学生的积极性被充分调动起来，为了突出语音室视听说结合进行口语教学，在后续任务设计中笔者还要求学生通过角色扮演来完成购物、投诉等系列任务。为了让学生更好地完成任务，可让学生再次视听相关视频材料，并帮助学生归纳口语化表达方式。最后，笔者采取小组讨论的方式让学生讨论对迷你裙和皮草等服饰的看法。在课堂讨论环节，笔者留意到兴趣被激发起来的学生往往思维也很活跃，有些学生甚至从环境和动物保护的角度探讨她对皮草流行的看法。学生在一系列循序渐进的任务环节中使用英语进行交际，主动性和积极性都较强。
2.2 具体采用的方式
2.2.1 互动式教学
互动式教学法强调师生、生生之间的交流与互动，教师要充分调动学生的学习积极性，最大限度地使他们主动参与到教学过程当中，从而达到活跃课堂气氛，提高教学效果的目的。
语音室口语教学中可以让学生以结对子或小组活动等方式来实现互动。活动的形式和类型也是多样的。《新视野大学英语视听说教程》中就有一部分很好的互动活动—根据具体情境进行角色扮演。教师首先让学生视听一段对话，然后启发学生归纳和掌握对话当中出现的地道的语言表达方式。最后仿照对话为学生提供相似的一个情景，让学生将刚学到的语言知识进一步通过练习内化在自己的知识结构当中。这个环节由于提供了一定的情境和语言知识基础，学生在角色扮演中都能充分互动，认真练习。
2.2.2 启发式教学
启发式教学法则强调在教学过程中教师要根据学习过程的客观规律和学生本身的认知结构，引导学生主动地获取知识。
在语音室口语教学中，教师可以通过设疑、创设情境、暗示、启发和讨论等方式来激发学生的口语输出练习。例如，在第一单元Roll over, Beethoven! 教学中，笔者就先通过提问设疑，启发学生思考题目是什么意思，单元的主题可能与什么内容有关。然后通过播放事先准备好的不同类型的音乐让学生来判断这些歌曲都属于哪些类型，并要求她们简单描述听到这些音乐的感受。经过刚才的热身，学生对这个话题的兴趣被激发了出来，紧接着让学生对音乐的类型进行分类和补充。再让学生谈谈自己对不同音乐类型的喜好程度等。为了激发学生去思考，笔者最后让学生来讨论不同音乐类型以及喜欢的人的年龄群体等。其中有一个讨论话题—“父母喜欢的歌曲和我们喜欢的歌曲” 引起了所有学生积极地参与和讨论。
2.2.3 合作学习
合作学习强调教学应在满足学生需求的基础上，通过师生、生生相互合作，培养学生主动学习的习惯和积极性，从而达到提高学习效率，共同进步的目的。
语音室口语教学有很多的活动都可以让学生通过合作来完成。教师要培养学生的合作意识，鼓励她们通过相互合作来共同提高。例如，在涉及到广告这个单元中，笔者让学生几个人一组，为自己的产品设计广告。学生们相互合作，最后通过各种展示来宣传她们的产品。在相互合作的过程中提高了学习效率。
在教学过程中，教师可以根据不同的教学环境、不同的教学对象、不同的教学阶段和不同的教学目的,采取不同的教学方法,或几种教学方法的结合。
3 语音室口语教学的步骤
威利斯(Willis,1996)提出了一个以任务为基础的教学模式：［5］（见表1）
表1 以任务为基础的教学活动
任务前活动
介绍话题与任务
任务循环
任务
计划
报告
语言重点
分析
练习
康达学院英语口语教学改革主要根据这个以任务为基础的教学模式，我们的课堂教学大致分为任务前(pre-task)活动-任务(task)-任务后活动(follow-up)来开展。
3.1 任务前活动(pre-task)
任务前活动的作用在于激发学生兴趣，帮助学生构建和话题相关的认知，帮助学生扫清影响任务执行的词汇和语法障碍等。教师需精心设计作为任务先导的问答讨论和各种预热活动。在课前热身阶段，通过词语注释、文化背景介绍等方式, 激发学生学习的欲望。学生先看视听材料, 教师作辅导讲解。启发学生了解视听材料的背景知识。提出几个问题, 学生带着问题看视听材料。看过之后, 学生之间展开几分钟讨论。教师可以根据视听材料的实际情况要求学生以复述、回答问题、角色扮演等不同形式将所理解的内容展现给学生。之后可以再一次对视听材料进行巩固。配合一些简单练习题来测试听力的效果。比如，笔者在教学中讲到广告这个单元时候，在任务前活动中提前准备了一些国内外广告的图片和视频材料。在导入阶段就先让学生看从广告中截取的图片来猜测这个广告到底要销售什么产品。然后利用视听设备进行“听”广告训练。这个环节中不播放画面，只给听的内容，让学生来进一步猜测和验证。最后播放视频，讲解影响学生理解的难点词汇和知识点。如果课堂时间允许，则要求学生充分发挥想象力，用自己的方式为此商品做广告。形式可以多样，可以是对视频材料的再现，也可以角色扮演等。通过这些环节，学生兴趣被调动起来，不仅训练了学生的听力、想象和思维能力，还给猜对的学生以成就感，使他们对所讲内容有更强的求知欲望。
3.2 任务(task)
在视听说促进口语教学中视听为先，重点则是口语能力培养。视听也是为口语输出打基础的。但是听力训练也很重要。因为听说是一对整合关系的技能，听不懂就说不出来。在课堂视听练习过程中，教师应帮助学生利用所给信息预测听力内容、提醒学生注意信息词的使用。在视频中通过说话人的面部表情、姿态、目光、手势、音调等理解说话人表达的内容、判断说话人的意图、挖掘其更深层的隐含意义等。同时帮助学生归纳材料中的口语化表达方式。除了语言知识本身的训练之外，还要让学生了解欧美风土人情、生活习惯、文化生活、价值观念等方面, 并创造或模拟真实语境。在任务阶段，为了使学生能用地道的英语来执行任务，可以让学生先来视听对话实例，增加语言输入。教师要指导学生归纳口语惯用法和句型。在学生具备了一定语言输入的基础上再强化语言输出。这时候教师要以明白易懂的语言布置任务, 规定明确而具体的要求和时限。在任务的准备和执行过程中随时提供帮助和指导, 如回答问题、解决困难、提供确切的词语等。在讲授Every Jack has his Jill! 这个单元时，笔者就先让学生来视听了一个如何安慰刚失恋朋友的视频材料。最后的任务就是安排学生通过角色扮演来展示这个内容。为了使任务有更强的可操作性和激发学生兴趣，我们设计的场景就是：你的朋友刚和男友分手，你试着去安慰她。由于话题涉及学生本身经历和体验，学生的积极性很高，平时对话练习不太积极的学生也有了很强的交流欲望。语音室教学环境使得学生可以两两结对子来进行练习，互不干扰，教师可以监听和随时提供指导，实现了人人练习口语的可能性。
3.3 任务后活动(follow-up) 任务后活动阶段教师可以对学生的对话、角色扮演等活动给予简单扼要的总结和评价。鼓励学生反思在交际活动中出现的问题，正确评价自己的表现。另外，有限的课堂时间对于语言训练来说远远不够，可以进一步启发有创造性的完成更多的任务。比如广告那个单元，我们的课后活动任务之一就是要求学生利用网络、电视、报刊等多种途径来搜索更多的广告，然后拿来和大家分享。这个组织形式也可以是多样的。学生找来的广告如果是中文的，可以让他们在课堂上尝试将它用英文展示给其他学生。教师的作用就是要通过多媒体技术（如可以通过论坛、聊天室等途径）组织和指导学生的课外英语学习活动，进一步激发学生的兴趣, 实现课堂实践在课外有效的延伸。
4 结语
任务教学法要求教师根据学生的具体情况，设计出贴近学生生活、学习经历和社会实际的课堂任务活动，激发学生的学习和参与欲望。在学生用英语执行交际任务的同时给予指导，让学生对语言知识结构能够有系统和深入的了解，并给他们提供训练语言能力的和谐的环境。课前、课中和课外相结合的系列任务既能让学生掌握语言知识，又给他们提供了培养交际能力的机会。任务教学法有利于活跃课堂气氛; 有利于调动和激发学生的学习兴趣,增强学习的积极性、主动性；有利于培养学习者的认知能力和交际能力。
然而，我们必须认识到口语课中视听是为培养学生口语能力打基础的，口语输出训练才是重点。因此，课堂上要强化输入，重视口语输出，而学生又是口语课的主人。这就要求我们在教学设计当中，坚持以学生为中心原则，根据学生实际来设计课堂教学任务，在具体操作方法中可以根据实际情况灵活多样。另外，学生主动参与的积极性对口语训练尤为重要。在课堂当中，也要充分考虑到学生的情感因素，无论是课堂导入还是活动等环节的设计，都注意有利于消除他们的紧张感和焦虑，有利于激发说英语的兴趣。在课堂活动形式的设计上，也根据实际情况，遵循循序渐进的原则，一开始是以模仿、对话以后逐渐向小组讨论、辩论等活动过渡，在培养学生口语交际能力的同时，注重培养学生的思维和创造能力。
参考文献
［1］ 文秋芳.从全国英语专业四级口试看口语教学［J］.外语界，2001年第4期.
［2］&［5］ 转引自束定芳.外语教学与改革-问题与对策［M］.上海外语教育出版社，2004，第11页,第186页.
［3］ 蔡兰珍.“任务教学法”在大学英语写作中的应用［J］.外语界, 2001年第4期.
［4］ Long M，Crookes G. Three Approaches to task-basedsyllabus design ［J］.TESOL Quarterly，1991，26: 27- 55