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摘 要：教师通过绘本教学带给幼儿更多形象直观的学习经验， 这对于调动幼儿的认知思维和提升幼儿的数学素养均具有重要意义。
关键词：绘本; 幼儿园数学; 教学;
关键词：幼儿园阶段的孩子正处于心理发展的前运算阶段， 对事物的认知需要借助外物， 教师要为幼儿构建认知外部世界的支架， 让幼儿能够借助教师的引导， 走入数学学习的新领域中。绘本是一种图文并茂的书籍， 符合幼儿的审美趣味， 寓言故事的形式容易激发幼儿的学习兴趣， 教师运用绘本教学法， 能够更好地践行知行合一的教学理念， 让幼儿身处丰富的学习情境中， 阅读、理解、讨论和学习抽象的数学知识， 主动投入到学习活动中， 积极思考问题， 探究数学规律， 积累数学经验， 培养良好的学习习惯[1]。
一、优选绘本故事， 激发幼儿学习欲望
数学是一门具有逻辑性和抽象性的学科， 对于幼儿园的孩子而言， 有的空间形式和数量关系不容易理解， 数学学习具有一定的难度， 教师所要做的工作不仅仅是要教会幼儿必备的数学知识， 更要培养幼儿对数学的亲近感， 消除他们对数学学习的距离感， 简化教学重难点， 鼓励幼儿积极主动地投入数学学习中， 由知识的被动接受者转变为知识的主动探索者。《幼儿园教育指导纲要》明确指出了幼儿园阶段数学教学的目标， 要求教师能够引导幼儿从生活场景和游戏情境中感受事物的数量关系， 并体悟到数学学习的重要意义， 积累数学学习的经验， 体会从中得到的趣味性。俗话说：“兴趣是最好的老师”， 兴趣是支撑幼儿主动探索的源泉和动力， 若想打造高质量的数学课堂， 教师的首要任务就是找准幼儿的兴趣点。通过优选绘本故事， 能够创设丰富的教学情境， 激活幼儿的学习兴趣， 为教师的施教活动提供帮助。
如， 学习《认识时间》一节时， 幼儿对于抽象的时间概念不能理解， 枯燥无味的说教也不足以打动幼儿的内心， 教师精选了有关时间概念的英国绘本《时间的故事》， 教师用多媒体投放了这一绘本故事， 让学生仔细观看、思考， 接着教师让幼儿复述绘本故事的内容， 大多数幼儿都能说出包括时间的创造、时间的度量、时间的表现、时间的体验与时间的终结。教师锁定“时间的度量”， 扩展延伸至钟表的观察方法， 并且让幼儿拿出准备好的闹钟学具， 指一指老师规定的时间[2]。幼儿对绘本故事的好奇心促使他们在学习中高度集中注意力， 进而转变成强烈的求知欲望， 课堂表现异常积极。
教师通过优选绘本故事， 找准课堂教学的切入点， 为幼儿的学习创设了特定环境和条件， 教师选择的绘本故事必须是契合幼儿身心发展程度的， 确保能够让幼儿听得懂， 教师针对幼儿的发展特点， 营造生动灵活的教学情境， 加大教学密度和强度， 让幼儿在活跃的课堂教学氛围中有所发展。
二、整合绘本资源， 调动幼儿认知思维
幼儿园教师接触的教育对象更加特殊， 所以就要对生活多一份敏感， 以欣赏绘本故事为基本活动， 促使幼儿在游戏情境中发散思维， 在欣赏过程中培养幼儿发现问题和解决问题的能力。让幼儿通过自主探索获取到的知识， 才会是活化的终身难忘的形象记忆， 通过对绘本资源的整合， 是帮助幼儿实现自主探索的重要途径之一。教师将绘本故事与数学教学相融合， 能使幼儿获得崭新的学习认知， 调动幼儿的认知思维。绘本可以帮助幼儿构建精神世界， 培养多元智能协调发展， 也是促进幼儿情感抒发， 激发幼儿多重感官参与学习活动的良好媒介。教师要引导幼儿从绘本故事中获取更多丰富直观的认知， 此外也要善于从绘本故事中挖掘蕴藏的深层含义， 挖掘数学教学资源创设数学教学时机， 幼儿的认知大门一旦被打开， 课堂教学自然进入良性循环[3]。
如教学《量一量》一节时， 让幼儿掌握测量工具的用法， 知道在没有准确的测量工具时可以用“身体”代替， 是本课时的教学重点。教师以儿童绘本《我家漂亮的尺子》导入新课， 让幼儿说出“我家漂亮的尺子”指的是什么“尺子”？幼儿都能说出是“身体尺子”。接着教师让幼儿运用故事中学习到的方法， 用自己的手、脚等测量一下教室的东西， 小朋友们开始热火朝天的忙起来， 用“身体”代替测量工具的学习经验， 在幼儿伸伸手、动动脚的过程中自然生成。以绘本为媒介的教学形式， 是在师生平等的基础上进行的良好对话。绘本能够使幼儿掌握学习的主動权， 让幼儿在娱乐和玩耍的过程中学习， 将抽象的数学元素以生动形象的方式呈现出来。
教师将学习领域由狭隘呆板的文本扩展到生活领域， 为幼儿的数学学习提供了一个广阔的空间和平台， 幼儿在听一听、说一说、看一看的过程中轻松掌握数学知识， 这样才能确保教学设计的科学性和高效性， 打造理想课堂才成为可能。
三、迁移绘本内容， 生成幼儿核心素养
幼儿阶段的孩子对外部世界的感知能力有限， 需要借助教师的引导来获得更多的直接经验， 抽象枯燥的事物与幼儿的身心发展现状是相悖的， 教师要在教学实践中不断总结经验， 自觉摒弃传统教学模式， 及时更新教育理念与教学方法， 深入挖掘绘本资源， 扩展绘本教学的应用途径， 以绘本的趣味性来引导幼儿体悟数学的魅力与神奇。教师要筛选出绘本故事中具有教育价值的精彩部分， 对于其他部分一笔带过， 对于绘本故事中呈现出来的知识点， 教师要及时迁移到实际教学中， 为生成幼儿的数学核心素养助力。教师要客观对待幼儿的认知特差异、学习方式等方面的个体差异， 要使每一个幼儿都能在数学学习中获得成功的体验， 从中得到精神的振奋和愉悦感， 让幼儿的思维认知更加系统化、条理化。
如学习《加减法》一节时， 幼儿对本课的学习缺乏兴趣， 于是教师说要为小朋友们举办一个“加减法”生日派对， 小朋友们好奇地瞪大双眼， 接着教师投放了《汪汪的生日派对》绘本故事视频， 小朋友们看得津津有味。在绘本故事投放结束之后， 教师引导幼儿说出绘本中为了汪汪的生日派对， 丽丽都做了哪些准备， 什么时候运用了加法， 什么时候运用了减法。最后教师让幼儿为自己设计一场“加减法”生日派对， 并准确表达出要做哪些准备， 邀请哪些小朋友， 需要去超市购买哪些用品等。这些抽象的数学知识完美地融合在美妙的故事中， 让幼儿在思考操作中开启了心智， 数学核心素养大大提升。
教师将绘本故事嵌入到数学教学活动中， 创新课堂训练形式， 为课堂教学提供了丰富的内驱力。幼儿园阶段的孩子自控能力较差， 因此教师对课堂管控的能力也要增强， 确保课堂教学良性发展， 幼儿将数学知识与现实情境相结合， 数学知识在灵活运用中得以巩固。
幼儿数学教学活动中提高教学质量的途径众多， 教师要根据实际教学需求合理筛选。优选绘本故事， 整合绘本资源， 迁移绘本内容等都是打造高效幼儿教学课堂的良好选择。优选绘本故事， 能够激发幼儿学习欲望;整合绘本资源， 对调动幼儿的认知思维具有引导作用;迁移绘本内容， 提升了幼儿的核心素养。以绘本为媒介的多元教学设计， 扩展了幼儿的思维空间， 落实了情感性与实践性的教学要求。
参考文献
[1] 张小霞.幼儿园“数学绘本”教学探析[J].读写算， 2017 （12） ：25-27.
[2] 林志强.探究绘本在幼儿园数学教学活动中的运用[J].教师， 2018 （02） ：56-68.
[3] 叶鸿芳.谈幼儿园教师如何借助绘本引导幼儿学习数学知识[J].教育艺术， 2018 （06） ：36-38.
关键词：绘本; 幼儿园数学; 教学;
关键词：幼儿园阶段的孩子正处于心理发展的前运算阶段， 对事物的认知需要借助外物， 教师要为幼儿构建认知外部世界的支架， 让幼儿能够借助教师的引导， 走入数学学习的新领域中。绘本是一种图文并茂的书籍， 符合幼儿的审美趣味， 寓言故事的形式容易激发幼儿的学习兴趣， 教师运用绘本教学法， 能够更好地践行知行合一的教学理念， 让幼儿身处丰富的学习情境中， 阅读、理解、讨论和学习抽象的数学知识， 主动投入到学习活动中， 积极思考问题， 探究数学规律， 积累数学经验， 培养良好的学习习惯[1]。
一、优选绘本故事， 激发幼儿学习欲望
数学是一门具有逻辑性和抽象性的学科， 对于幼儿园的孩子而言， 有的空间形式和数量关系不容易理解， 数学学习具有一定的难度， 教师所要做的工作不仅仅是要教会幼儿必备的数学知识， 更要培养幼儿对数学的亲近感， 消除他们对数学学习的距离感， 简化教学重难点， 鼓励幼儿积极主动地投入数学学习中， 由知识的被动接受者转变为知识的主动探索者。《幼儿园教育指导纲要》明确指出了幼儿园阶段数学教学的目标， 要求教师能够引导幼儿从生活场景和游戏情境中感受事物的数量关系， 并体悟到数学学习的重要意义， 积累数学学习的经验， 体会从中得到的趣味性。俗话说：“兴趣是最好的老师”， 兴趣是支撑幼儿主动探索的源泉和动力， 若想打造高质量的数学课堂， 教师的首要任务就是找准幼儿的兴趣点。通过优选绘本故事， 能够创设丰富的教学情境， 激活幼儿的学习兴趣， 为教师的施教活动提供帮助。
如， 学习《认识时间》一节时， 幼儿对于抽象的时间概念不能理解， 枯燥无味的说教也不足以打动幼儿的内心， 教师精选了有关时间概念的英国绘本《时间的故事》， 教师用多媒体投放了这一绘本故事， 让学生仔细观看、思考， 接着教师让幼儿复述绘本故事的内容， 大多数幼儿都能说出包括时间的创造、时间的度量、时间的表现、时间的体验与时间的终结。教师锁定“时间的度量”， 扩展延伸至钟表的观察方法， 并且让幼儿拿出准备好的闹钟学具， 指一指老师规定的时间[2]。幼儿对绘本故事的好奇心促使他们在学习中高度集中注意力， 进而转变成强烈的求知欲望， 课堂表现异常积极。
教师通过优选绘本故事， 找准课堂教学的切入点， 为幼儿的学习创设了特定环境和条件， 教师选择的绘本故事必须是契合幼儿身心发展程度的， 确保能够让幼儿听得懂， 教师针对幼儿的发展特点， 营造生动灵活的教学情境， 加大教学密度和强度， 让幼儿在活跃的课堂教学氛围中有所发展。
二、整合绘本资源， 调动幼儿认知思维
幼儿园教师接触的教育对象更加特殊， 所以就要对生活多一份敏感， 以欣赏绘本故事为基本活动， 促使幼儿在游戏情境中发散思维， 在欣赏过程中培养幼儿发现问题和解决问题的能力。让幼儿通过自主探索获取到的知识， 才会是活化的终身难忘的形象记忆， 通过对绘本资源的整合， 是帮助幼儿实现自主探索的重要途径之一。教师将绘本故事与数学教学相融合， 能使幼儿获得崭新的学习认知， 调动幼儿的认知思维。绘本可以帮助幼儿构建精神世界， 培养多元智能协调发展， 也是促进幼儿情感抒发， 激发幼儿多重感官参与学习活动的良好媒介。教师要引导幼儿从绘本故事中获取更多丰富直观的认知， 此外也要善于从绘本故事中挖掘蕴藏的深层含义， 挖掘数学教学资源创设数学教学时机， 幼儿的认知大门一旦被打开， 课堂教学自然进入良性循环[3]。
如教学《量一量》一节时， 让幼儿掌握测量工具的用法， 知道在没有准确的测量工具时可以用“身体”代替， 是本课时的教学重点。教师以儿童绘本《我家漂亮的尺子》导入新课， 让幼儿说出“我家漂亮的尺子”指的是什么“尺子”？幼儿都能说出是“身体尺子”。接着教师让幼儿运用故事中学习到的方法， 用自己的手、脚等测量一下教室的东西， 小朋友们开始热火朝天的忙起来， 用“身体”代替测量工具的学习经验， 在幼儿伸伸手、动动脚的过程中自然生成。以绘本为媒介的教学形式， 是在师生平等的基础上进行的良好对话。绘本能够使幼儿掌握学习的主動权， 让幼儿在娱乐和玩耍的过程中学习， 将抽象的数学元素以生动形象的方式呈现出来。
教师将学习领域由狭隘呆板的文本扩展到生活领域， 为幼儿的数学学习提供了一个广阔的空间和平台， 幼儿在听一听、说一说、看一看的过程中轻松掌握数学知识， 这样才能确保教学设计的科学性和高效性， 打造理想课堂才成为可能。
三、迁移绘本内容， 生成幼儿核心素养
幼儿阶段的孩子对外部世界的感知能力有限， 需要借助教师的引导来获得更多的直接经验， 抽象枯燥的事物与幼儿的身心发展现状是相悖的， 教师要在教学实践中不断总结经验， 自觉摒弃传统教学模式， 及时更新教育理念与教学方法， 深入挖掘绘本资源， 扩展绘本教学的应用途径， 以绘本的趣味性来引导幼儿体悟数学的魅力与神奇。教师要筛选出绘本故事中具有教育价值的精彩部分， 对于其他部分一笔带过， 对于绘本故事中呈现出来的知识点， 教师要及时迁移到实际教学中， 为生成幼儿的数学核心素养助力。教师要客观对待幼儿的认知特差异、学习方式等方面的个体差异， 要使每一个幼儿都能在数学学习中获得成功的体验， 从中得到精神的振奋和愉悦感， 让幼儿的思维认知更加系统化、条理化。
如学习《加减法》一节时， 幼儿对本课的学习缺乏兴趣， 于是教师说要为小朋友们举办一个“加减法”生日派对， 小朋友们好奇地瞪大双眼， 接着教师投放了《汪汪的生日派对》绘本故事视频， 小朋友们看得津津有味。在绘本故事投放结束之后， 教师引导幼儿说出绘本中为了汪汪的生日派对， 丽丽都做了哪些准备， 什么时候运用了加法， 什么时候运用了减法。最后教师让幼儿为自己设计一场“加减法”生日派对， 并准确表达出要做哪些准备， 邀请哪些小朋友， 需要去超市购买哪些用品等。这些抽象的数学知识完美地融合在美妙的故事中， 让幼儿在思考操作中开启了心智， 数学核心素养大大提升。
教师将绘本故事嵌入到数学教学活动中， 创新课堂训练形式， 为课堂教学提供了丰富的内驱力。幼儿园阶段的孩子自控能力较差， 因此教师对课堂管控的能力也要增强， 确保课堂教学良性发展， 幼儿将数学知识与现实情境相结合， 数学知识在灵活运用中得以巩固。
幼儿数学教学活动中提高教学质量的途径众多， 教师要根据实际教学需求合理筛选。优选绘本故事， 整合绘本资源， 迁移绘本内容等都是打造高效幼儿教学课堂的良好选择。优选绘本故事， 能够激发幼儿学习欲望;整合绘本资源， 对调动幼儿的认知思维具有引导作用;迁移绘本内容， 提升了幼儿的核心素养。以绘本为媒介的多元教学设计， 扩展了幼儿的思维空间， 落实了情感性与实践性的教学要求。
参考文献
[1] 张小霞.幼儿园“数学绘本”教学探析[J].读写算， 2017 （12） ：25-27.
[2] 林志强.探究绘本在幼儿园数学教学活动中的运用[J].教师， 2018 （02） ：56-68.
[3] 叶鸿芳.谈幼儿园教师如何借助绘本引导幼儿学习数学知识[J].教育艺术， 2018 （06） ：36-38.