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摘 要：小学数学阶段所教授的知识虽然与生活实际密切相关，但也有不少抽象的部分。鉴于小学生的理解能力和思维水平，直观法在小学数学教学中的应用是非常普遍的。小学数学教师要立足于教学内容和教学对象，结合它们的特点来运用各种教具、教学手段促进学生对知识点的认识和运用，丰富课堂教学方法，实现数学课堂的高效运转。
关键词：直观法;小学数学;课堂教学;理解能力
在小学数学课堂中运用直观法，虽然需要教师花心思准备教具，设计更为丰富的教学活动，但是同时也促进了学生对知识的理解和运用。小学阶段的学生生活阅历有限、经验不足，很多时候课本中例题构建了情境、解释了概念，但学生仍然是一頭雾水。直观法在小学数学课堂教学中的应用，就像教师教低年级的小学生认识数字一样，并不是直接说明1、2、3、4、5是怎样的数字，而是让学生通过数人数、数水果而逐渐建构起来的代数概念，并由此形成了对数字的敏感认识。的确，在课堂上运用一些教具、展示一些实物，可以帮助学生理解这样比较抽象、本身没有实际意义的数学规律。那么，在实际的教学环境中，教学内容、教学对象都是不确定的、不断变化的，教师需要紧密结合现实条件，不断探索直观教学法的开拓性应用方式。
一、联系生活，形象理解数学知识
正如前所说，小学生对于数学知识的理解多数来自自身的生活经验，数学教材中相当一大部分数学理论与公式都与生活密切相关。因此，教师在运用直观法时可以直接将复杂、抽象的概念还原到生活中去，再拔高到教学中来，促进学生对知识的深入吸收。例如在认识小数的时候，学生们都会对小数点的使用感到难以理解，尤其是小数点后的那一部分，使用小数的意义在哪里呢？这时教师就可以在课堂上出示两枚硬币，一枚是一元硬币，一枚是五角硬币，然后举起一支笔问学生们：“假设想买这支笔要花1.5元，那这些钱够不够呢？”学生们自然都明白两枚硬币的总价值是1元5角，买这支笔是足够的。继而教师可以就五角小于一元、五角是一元的一半来向学生们讲述小数在生活中的具体使用。这样，看似难以理解的小数就转化为了小学生们常见的零花钱硬币，未知逐渐变成了已知，既是对生活经验的巩固，也是对教学内容的促进。还有苏教版小学六年级上册所学习的《百分数》一节，也是表示数的一种形式，但教学伊始有的学生就对这个百分号的使用感到陌生。教师同样可以运用直观法，在课堂上用多媒体展示几张图片，图片内容主要是超市、商场里商品打折的告示牌，这就与学生的实际生活密切相关了，平时他们在去超市买东西、去商场买衣服的时候经常会见到“满两件打8折”“前10%的顾客送小礼品”等等这样的字眼。直观法在解决这些与生活密切相关的知识时，其作用是显而易见的，所要注意的是所选取的内容要与学生的认知水平和生活阅历相契合。这样才能够使抽象的数学表达形式转变成学生容易理解的样式，也能够推动他们对生活中的数学的发现和理解。
二、动手操作，锻炼数学实践能力
教师给学生们展示具体的实物、启发他们的思考是直观法在小学数学课堂中运用的基本形式，随着课程内容的不断增多，学生所要获取的知识信息量越来越庞大，单靠教师每次使用教具、精心制作课件已经不能满足学生的需求了。直观法的进一步运用所要靠的不仅仅是教师的精心准备，而是学生能够自己动手，一步步通过具体操作来印证一些数学规律，并解决数学问题。例如苏教版小学数学六年级所学的扇形统计图，作为一种基本图表形式，其内容还是比较直观的，学生通过看图便可以解决大部分问题。但是如果让学生自己去绘制这样的统计图，那么他们利用信息的能力便显得更为重要了。教师给学生布置作业的时候除了要先处理课本例题，还得给他们布置一些现实性强的问题。比如小组内部合作，根据校园或家庭社区的某些状况进行调查，采集各种数据并整理制作成统计图表，比如家庭用水情况、学生往返家校的交通方式等等，这些问题贴合实际，并且有助于学生进行直接调查，很多复杂的程序都直观地呈现在学生面前。只有自己动手去实践这个过程，以后再遇到类似的问题，学生们便可以结合这些操作经验，准确把握所给信息，积极促进问题的有效解决。再比如学习长方体和正方体、圆柱和圆锥时，学生们在了解这些几何体的基本性质之后，教师可以在课下发给学生们一些木棍、胶水、彩纸等用具，让他们自己动手做一个几何体出来，通过这种实践动作，学生对于几何体的特点以及它们之间的区别与联系也能有更深入的认识。
三、积极评价，完善直观教学过程
直观教学法不仅可以作为课堂引入时教师向学生们介绍一个新知识点，还可以贯穿课堂的始终，让学生能够通过不断的刺激来加深对某一知识点的印象。在这个过程中，教师的评价是十分重要的，可以让学生明确自己学习效果如何。比如讲解《正比例和反比例》这一节内容时，需要进行课堂练习，那么教师就可以顺势抛出一个问题，请学生分别各举出一个生活中有关正反比例的例子。每个学生在回答的时候，都是依据自己的经验阅历而表达出来的，是对于过往印象的一种直观述说，有助于帮助他们把散乱的记忆碎片整合成与课堂数学知识相统一的内容，深化理解。回答完成之后，教师要适时地进行评价，比如学生说得符不符合实际、是否直观有条理等等，通过师生之间这样一种特殊的互动方式，学生可以明白自己对概念的理解水平、教师也可以检测当前学生的学习情况，作为课堂练习的一个环节，直观地进行提问也有助于完善教学过程。正反比例的概念虽不复杂，但是许多学生常常难以表述清楚，教师通过课堂提问让学生自己结合实际体验来说一些例子，有助于学生对知识的进一步掌握和运用。
四.结语
直观法作为小学数学课堂教学的重要方法，在学生对于知识掌握与应用、教师对课堂的把控等多个方面都发挥着促进性作用。小学阶段是学生养成数学素养、锻炼思维水平的启蒙期，也是关键期;对于学生不太理解或不会应用的部分，教师要善于运用直观的方法，通过实物展示、联系生活、放手让学生操作等方式去解决问题，为学生未来数学能力发展打好基础。
参考文献：
[1]陈华英.直观素养培育——小学数学课堂教学方式变革的新取向[J].科学大众（科学教育）2019（2）.
[2]朱燕.直观教学在小学数学课堂中的运用[J].教师，2012（34）.
关键词：直观法;小学数学;课堂教学;理解能力
在小学数学课堂中运用直观法，虽然需要教师花心思准备教具，设计更为丰富的教学活动，但是同时也促进了学生对知识的理解和运用。小学阶段的学生生活阅历有限、经验不足，很多时候课本中例题构建了情境、解释了概念，但学生仍然是一頭雾水。直观法在小学数学课堂教学中的应用，就像教师教低年级的小学生认识数字一样，并不是直接说明1、2、3、4、5是怎样的数字，而是让学生通过数人数、数水果而逐渐建构起来的代数概念，并由此形成了对数字的敏感认识。的确，在课堂上运用一些教具、展示一些实物，可以帮助学生理解这样比较抽象、本身没有实际意义的数学规律。那么，在实际的教学环境中，教学内容、教学对象都是不确定的、不断变化的，教师需要紧密结合现实条件，不断探索直观教学法的开拓性应用方式。
一、联系生活，形象理解数学知识
正如前所说，小学生对于数学知识的理解多数来自自身的生活经验，数学教材中相当一大部分数学理论与公式都与生活密切相关。因此，教师在运用直观法时可以直接将复杂、抽象的概念还原到生活中去，再拔高到教学中来，促进学生对知识的深入吸收。例如在认识小数的时候，学生们都会对小数点的使用感到难以理解，尤其是小数点后的那一部分，使用小数的意义在哪里呢？这时教师就可以在课堂上出示两枚硬币，一枚是一元硬币，一枚是五角硬币，然后举起一支笔问学生们：“假设想买这支笔要花1.5元，那这些钱够不够呢？”学生们自然都明白两枚硬币的总价值是1元5角，买这支笔是足够的。继而教师可以就五角小于一元、五角是一元的一半来向学生们讲述小数在生活中的具体使用。这样，看似难以理解的小数就转化为了小学生们常见的零花钱硬币，未知逐渐变成了已知，既是对生活经验的巩固，也是对教学内容的促进。还有苏教版小学六年级上册所学习的《百分数》一节，也是表示数的一种形式，但教学伊始有的学生就对这个百分号的使用感到陌生。教师同样可以运用直观法，在课堂上用多媒体展示几张图片，图片内容主要是超市、商场里商品打折的告示牌，这就与学生的实际生活密切相关了，平时他们在去超市买东西、去商场买衣服的时候经常会见到“满两件打8折”“前10%的顾客送小礼品”等等这样的字眼。直观法在解决这些与生活密切相关的知识时，其作用是显而易见的，所要注意的是所选取的内容要与学生的认知水平和生活阅历相契合。这样才能够使抽象的数学表达形式转变成学生容易理解的样式，也能够推动他们对生活中的数学的发现和理解。
二、动手操作，锻炼数学实践能力
教师给学生们展示具体的实物、启发他们的思考是直观法在小学数学课堂中运用的基本形式，随着课程内容的不断增多，学生所要获取的知识信息量越来越庞大，单靠教师每次使用教具、精心制作课件已经不能满足学生的需求了。直观法的进一步运用所要靠的不仅仅是教师的精心准备，而是学生能够自己动手，一步步通过具体操作来印证一些数学规律，并解决数学问题。例如苏教版小学数学六年级所学的扇形统计图，作为一种基本图表形式，其内容还是比较直观的，学生通过看图便可以解决大部分问题。但是如果让学生自己去绘制这样的统计图，那么他们利用信息的能力便显得更为重要了。教师给学生布置作业的时候除了要先处理课本例题，还得给他们布置一些现实性强的问题。比如小组内部合作，根据校园或家庭社区的某些状况进行调查，采集各种数据并整理制作成统计图表，比如家庭用水情况、学生往返家校的交通方式等等，这些问题贴合实际，并且有助于学生进行直接调查，很多复杂的程序都直观地呈现在学生面前。只有自己动手去实践这个过程，以后再遇到类似的问题，学生们便可以结合这些操作经验，准确把握所给信息，积极促进问题的有效解决。再比如学习长方体和正方体、圆柱和圆锥时，学生们在了解这些几何体的基本性质之后，教师可以在课下发给学生们一些木棍、胶水、彩纸等用具，让他们自己动手做一个几何体出来，通过这种实践动作，学生对于几何体的特点以及它们之间的区别与联系也能有更深入的认识。
三、积极评价，完善直观教学过程
直观教学法不仅可以作为课堂引入时教师向学生们介绍一个新知识点，还可以贯穿课堂的始终，让学生能够通过不断的刺激来加深对某一知识点的印象。在这个过程中，教师的评价是十分重要的，可以让学生明确自己学习效果如何。比如讲解《正比例和反比例》这一节内容时，需要进行课堂练习，那么教师就可以顺势抛出一个问题，请学生分别各举出一个生活中有关正反比例的例子。每个学生在回答的时候，都是依据自己的经验阅历而表达出来的，是对于过往印象的一种直观述说，有助于帮助他们把散乱的记忆碎片整合成与课堂数学知识相统一的内容，深化理解。回答完成之后，教师要适时地进行评价，比如学生说得符不符合实际、是否直观有条理等等，通过师生之间这样一种特殊的互动方式，学生可以明白自己对概念的理解水平、教师也可以检测当前学生的学习情况，作为课堂练习的一个环节，直观地进行提问也有助于完善教学过程。正反比例的概念虽不复杂，但是许多学生常常难以表述清楚，教师通过课堂提问让学生自己结合实际体验来说一些例子，有助于学生对知识的进一步掌握和运用。
四.结语
直观法作为小学数学课堂教学的重要方法，在学生对于知识掌握与应用、教师对课堂的把控等多个方面都发挥着促进性作用。小学阶段是学生养成数学素养、锻炼思维水平的启蒙期，也是关键期;对于学生不太理解或不会应用的部分，教师要善于运用直观的方法，通过实物展示、联系生活、放手让学生操作等方式去解决问题，为学生未来数学能力发展打好基础。
参考文献：
[1]陈华英.直观素养培育——小学数学课堂教学方式变革的新取向[J].科学大众（科学教育）2019（2）.
[2]朱燕.直观教学在小学数学课堂中的运用[J].教师，2012（34）.