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数学的教学离不开学生具体的生活实际，只有在生活中学习数学，学生才能真正掌握数学，才会活用数学。因此，教师应当从学生的生活实际出发，以学生的经验和已有知识为基础，将学生的生活融入我们的课堂教学活动中，让学生在课堂中也能解决生活中的问题，感受数学的应用价值，构建“生活化”的数学课堂。
一、在创设生活化数学情境中提升学习欲望
虽然现在的教材内容讲究贴近生活，但有的内容还是抽象的。当教材内容比较抽象，语言精练，概括性较高时，在教学前，要根据本班学生的特点，利用来源于学生生活的背景为学习素材，做好学习前的经验准备，充分激发学生的求知欲。例如，教学“小数的认识”，课前，我让学生找一找生活中哪里有小数。学生有目的地思考，有意识地观察。有的到市场里找到了小数，有的在超市中找到了更多的小数。他们积极地把这些小数带到了课堂，如一袋洗衣粉的价格是15.6元，一包薯片的价钱是6.8元。这时我便问：“你们知道它们表示几元几角吗？”问题一出，学生们的学习积极性非常高，他们都争着举手回答，结果答案很令人满意。学生们这样愉快地进入了数学课堂，让我们老师感到很欣慰。这时，我更加感受到“数学来源于生活，生活中处处有数学”的真正含义。这样的数学课堂，老师轻松，学生们身心愉悦，既激发了学生的求知欲望，又达到了有效的教学效果。
二、在数学认知有效建构中实现主动学习探究
作为一名人民教师，我们应当做生活的有心人，细心寻找与数学知识有联系的、学生熟悉的场景、事例，沟通学生已有的生活经验与数学知识的联系，使学生在数学课堂中体验身边“熟悉的场景”中蕴含着许多的数学知识，真正体会到数学的价值和学习数学的乐趣。例如，学习了“圆的认识”之后，学生已经对圆有了初步的感知。这时，我便问：“你们知道生活中有哪些东西是圆形的吗？”由于学生在生活中已经见过许多圆形的物品，这个问题对于他们来说并不陌生，而且十分感兴趣，因此，一下子激起学生的学习愿望。他们举出许多例子，如硬币、闹钟、手表等。此时，教师可以进一步提问：“为什么这么多东西要设计成圆形呢？”学生带着这个有趣的问题进入激烈的讨论之中。这样，巧妙地利用学生的生活经验，通过情境创设，设疑提问，不断把学生的思维引向深入，促进学生主动探索新知，体会学习带来的真正乐趣。
三、在生活化数学习题设计中提升学生思维能力
生活中无数的数学问题等着我们去解决，教师要充分创造条件，创设学生比较熟悉的生活情境，设计一些贴近学生现实生活的习题，不断沟通生活中的数学与教材的联系，使生活和数学融为一体，让学生充分体验数学的生活应用，领悟数学的价值与意义。在四年级《数学广角》的学习结束以后，我们可以这样引导学生：“在你们的身边，还有哪些事情可以通过合理安排来提高效率的呢？”学生可以从各个方面去考虑，但主要还是根据自己的生活实际，想想身边有哪些符合的事例。比如在学校里打扫卫生时，怎样合理安排各个环节能节省时间;在家里用电磁炉煮汤时，同时还可以在煤气灶炒各种小菜;等。接着，我们可以把生活中的具体问题摆出来让学生解答：红红要为爸爸冲一杯咖啡，可是开水用光了，她需要烧开水（6分钟），找咖啡（1分钟），洗茶杯（2分钟），她该怎样安排各个环节，才能让爸爸更快地喝上热咖啡？这样的练习，既可以教育学生从小养成合理利用时间的好习惯，体会合理利用时间给我们带来的好处，又具有较强的现实意义，与我们的生活紧密相连。又如，教学了《一亿有多大》之后，一位老师设计了这样的练习：据统计，制造2000双一次性筷子需要砍伐一棵树，制造一亿双一次性筷子需要砍伐〔 〕棵樹。这样的课堂练习，使学生将课堂所学到的知识应用到生活中去，生活经验得到了更新，这时学生充分感受到数学来源于生活，生活中处处有数学，学生成了学习的主人，同时也展现了数学的应用价值。
四、在参与数学实践活动中提高应用数学能力
数学学习，最终要应用于生活。离开数学课堂，学生还能灵活地应用数学吗？这是每一位数学教师应该思考的问题。我们的数学教学，不是培养只会做数学习题的所谓“优等生”，而是要培养能够运用数学知识进行生产劳动、为建设祖国服务的人才。因此，评价一个学生是否真正学会了数学，要看他是否能够把所学的知识应用于生活中。在数学教学过程中，我侧重进行应用训练。如，学完三年级“长方形和正方形的周长与面积”等知识后，我引导学生进行实践：黄大伯要用24的篱笆围一个长方形鸡圈养鸡，如果靠墙围（一面墙），他能够围成的鸡圈面积最大是多少平方米？如果不靠墙围（一面墙），他能够围成的鸡圈面积最大是多少平方米？然后，我让学生用24厘米长的丝线代表24米的篱笆，分组动手操作，有的围“鸡圈”，有的记录（如下表）。最终，比较得出，靠墙围成边长是8米的正方形鸡圈，面积最大。
这样，学生通过动手操作，整合了所学的长方形、正方形的周长与面积的知识，拓展了基础知识，提高了动手操作的能力，也提高了数学实践的能力。
构建生活化的数学课堂，将学生熟悉的生活场景融入我们的课堂教学活动，并不断地把新鲜的生活题材引入课堂，让数学课堂有源源不断的生活新鲜之水。让学生真正走进数学，真正感受学数学的乐趣，同时获得成功的体验，树立学好数学的信心。
【作者单位：诏安县江夏小学
一、在创设生活化数学情境中提升学习欲望
虽然现在的教材内容讲究贴近生活，但有的内容还是抽象的。当教材内容比较抽象，语言精练，概括性较高时，在教学前，要根据本班学生的特点，利用来源于学生生活的背景为学习素材，做好学习前的经验准备，充分激发学生的求知欲。例如，教学“小数的认识”，课前，我让学生找一找生活中哪里有小数。学生有目的地思考，有意识地观察。有的到市场里找到了小数，有的在超市中找到了更多的小数。他们积极地把这些小数带到了课堂，如一袋洗衣粉的价格是15.6元，一包薯片的价钱是6.8元。这时我便问：“你们知道它们表示几元几角吗？”问题一出，学生们的学习积极性非常高，他们都争着举手回答，结果答案很令人满意。学生们这样愉快地进入了数学课堂，让我们老师感到很欣慰。这时，我更加感受到“数学来源于生活，生活中处处有数学”的真正含义。这样的数学课堂，老师轻松，学生们身心愉悦，既激发了学生的求知欲望，又达到了有效的教学效果。
二、在数学认知有效建构中实现主动学习探究
作为一名人民教师，我们应当做生活的有心人，细心寻找与数学知识有联系的、学生熟悉的场景、事例，沟通学生已有的生活经验与数学知识的联系，使学生在数学课堂中体验身边“熟悉的场景”中蕴含着许多的数学知识，真正体会到数学的价值和学习数学的乐趣。例如，学习了“圆的认识”之后，学生已经对圆有了初步的感知。这时，我便问：“你们知道生活中有哪些东西是圆形的吗？”由于学生在生活中已经见过许多圆形的物品，这个问题对于他们来说并不陌生，而且十分感兴趣，因此，一下子激起学生的学习愿望。他们举出许多例子，如硬币、闹钟、手表等。此时，教师可以进一步提问：“为什么这么多东西要设计成圆形呢？”学生带着这个有趣的问题进入激烈的讨论之中。这样，巧妙地利用学生的生活经验，通过情境创设，设疑提问，不断把学生的思维引向深入，促进学生主动探索新知，体会学习带来的真正乐趣。
三、在生活化数学习题设计中提升学生思维能力
生活中无数的数学问题等着我们去解决，教师要充分创造条件，创设学生比较熟悉的生活情境，设计一些贴近学生现实生活的习题，不断沟通生活中的数学与教材的联系，使生活和数学融为一体，让学生充分体验数学的生活应用，领悟数学的价值与意义。在四年级《数学广角》的学习结束以后，我们可以这样引导学生：“在你们的身边，还有哪些事情可以通过合理安排来提高效率的呢？”学生可以从各个方面去考虑，但主要还是根据自己的生活实际，想想身边有哪些符合的事例。比如在学校里打扫卫生时，怎样合理安排各个环节能节省时间;在家里用电磁炉煮汤时，同时还可以在煤气灶炒各种小菜;等。接着，我们可以把生活中的具体问题摆出来让学生解答：红红要为爸爸冲一杯咖啡，可是开水用光了，她需要烧开水（6分钟），找咖啡（1分钟），洗茶杯（2分钟），她该怎样安排各个环节，才能让爸爸更快地喝上热咖啡？这样的练习，既可以教育学生从小养成合理利用时间的好习惯，体会合理利用时间给我们带来的好处，又具有较强的现实意义，与我们的生活紧密相连。又如，教学了《一亿有多大》之后，一位老师设计了这样的练习：据统计，制造2000双一次性筷子需要砍伐一棵树，制造一亿双一次性筷子需要砍伐〔 〕棵樹。这样的课堂练习，使学生将课堂所学到的知识应用到生活中去，生活经验得到了更新，这时学生充分感受到数学来源于生活，生活中处处有数学，学生成了学习的主人，同时也展现了数学的应用价值。
四、在参与数学实践活动中提高应用数学能力
数学学习，最终要应用于生活。离开数学课堂，学生还能灵活地应用数学吗？这是每一位数学教师应该思考的问题。我们的数学教学，不是培养只会做数学习题的所谓“优等生”，而是要培养能够运用数学知识进行生产劳动、为建设祖国服务的人才。因此，评价一个学生是否真正学会了数学，要看他是否能够把所学的知识应用于生活中。在数学教学过程中，我侧重进行应用训练。如，学完三年级“长方形和正方形的周长与面积”等知识后，我引导学生进行实践：黄大伯要用24的篱笆围一个长方形鸡圈养鸡，如果靠墙围（一面墙），他能够围成的鸡圈面积最大是多少平方米？如果不靠墙围（一面墙），他能够围成的鸡圈面积最大是多少平方米？然后，我让学生用24厘米长的丝线代表24米的篱笆，分组动手操作，有的围“鸡圈”，有的记录（如下表）。最终，比较得出，靠墙围成边长是8米的正方形鸡圈，面积最大。
这样，学生通过动手操作，整合了所学的长方形、正方形的周长与面积的知识，拓展了基础知识，提高了动手操作的能力，也提高了数学实践的能力。
构建生活化的数学课堂，将学生熟悉的生活场景融入我们的课堂教学活动，并不断地把新鲜的生活题材引入课堂，让数学课堂有源源不断的生活新鲜之水。让学生真正走进数学，真正感受学数学的乐趣，同时获得成功的体验，树立学好数学的信心。
【作者单位：诏安县江夏小学