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中图分类号：G4 文献标识码：A
新课程改革积极倡导学生开展合作学习，这种学习方式在充分激发学生的学习动机、增强学生的自尊心、有效提高学生的学业成绩、发展学生的深层次思维品质、锻炼学生的社交技能和合作意识等方面具有积极作用[1]。在本课题研究过程中我们有不少收获。
一、科学合理的构建学习小组是开展小组合作学习的重要基础。
结合不同的学科和教学内容，构建不同的小组：在记忆结论性内容时，以同桌两人为一组，合作汇报记忆内容;在进行课堂学生实验时，以前后8人为一个小组，任务明确，各有分工;在消化老师讲解过的例题知识时，可以前后4人为一个小组，一人讲解其他人听;在习题或者知识讲解完毕后，可以自由结合成组，允许离开自己座位，去向自己想请教的同学请教;在理化生实验练习时，可以班级内优差结合，优带差，学习效率高的同学先学会，然后帮助学习效率低的同学学会;收交作业时前后4人为一小组，作业收交效率更快;在复习课中，可按照男女生分两大组，或者南北座位分两大组进行知识竞赛;在疫情影响下，线上教学组织形式也以分组形式进行管理，各组划分分包老师，结合我校师生比例，每位老师分包12名学生，主要负责学生作业的检查、疫情期间健康统计，家校沟通和督促学习，收效显著;对于个别极不配合的特殊学生可以特殊处理，尊重这类学生的意愿。
小组的构建可以不用固定几名成员，结合不同的教学内容和教学需要教师可以自由分配，最关键的是教师们有意识有行动的去采用合作教学模式进行教学。
二、具有合作价值的学习内容是开展小组合作学习的重要前提。
教师设置合作学习内容往往是依据合作学习的目的进行的，合作学习的目的有两个：一是学习能力强的同学帮助学习能力稍差的同学温故，二是所有同学在原有知识基础上学习新知识和锻炼能力，在设置问题时还要考虑问题解决的用时。
新课讲授过程中，知识复习环节，教师可设置成几个相关的问题，给学生留2-3分钟的时间限时让学生自由解决问题，时间到教师抽查，可发挥合作帮带作用;新课预习环节，结合本课时教学重点和教学难点，教师也可设置成几个问题，这几个问题分梯度设置：课本上能找到答案的问题、利用已学知识能解决的问题、利用新知识能解决的问题、偶尔也可以设置学生利用现有知识几乎解决不了的问题（10-20分钟），体现素质教育的基础性、综合性、应用性、创新性。
合作学习的根本还是要解决学生的问题，在教师指导问题解决的基础上，允许学生结合个人学习的实际情况提出学习过程中产生的问题，这类问题有全体解决问题中衍生出来的，也有学生自己自主学习发现的问题，这样的问题是具有独特性的，有些也是共性的代表性问题，教师应该保护学生发现问题提出问题的意识和勇气，并给学生提供解决问题的平台和条件（5-10分钟），保护好奇心培养创新意识。
三、师生合理分工与合作交流配合是开展小组合作学习的重要环节。
1.学生独立思考是开展小组合作学习的发展动力。
“合作就是学生凑在一起七嘴八舌，课堂不热闹就是违背合作精神[2]”这是一种错误的认识。合作学习是建立在个体需求的基础上的，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才会有成效。如：讨论前，小组成员先独立思考，再分别说出自己的想法，然后讨论，形成集体意见。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，学生的思维没有完全打开，容易被别人的观点同化，出现人云亦云的现象。
2.教师引导是开展小组合作学习的关键。
教师是合作学习的组织者、引导者。教师要丰富自己的学识，结合知识创设真实的情景，设置合作探究的内容，组织学生有序的探究、讨论，并引导得出正确结论。
3.展示交流是开展小组合作学习的核心内容。
组间展示交流是各个小组展示风采的平台，青春昂扬、才华横溢、勇于探索的少年在这样一个平台迸发激情，传递正能量，他们带给同学的是比知识更珍贵的精神活力。
四、评价激励与总结反思是开展小组合作学习的重要途径。
评价不是目的，而是一种激励手段和活动导向，为提高学生的合作意识、鼓励学生积极参与到小组合作学习，要加强激励评价，在平常教学中教师要言传身教，注重语言艺术，熏陶学生在评价同学时也注重委婉含蓄，相互尊重，在平常沟通交流中教学生多看同学优点长处闪光点，少揭短处打人脸，给同学提意见时采用别人能接受的方式;同时多教学生敞开耳朵听得进逆耳良言。
总结反思不仅是学生合作能力提升的途径，也是培养学生逻辑思维能力的有力方法。每次合作学习环节完成后，应当在课堂的最后给出2-3分钟让学生以小组为单位交流一下本次合作学习的每个人表现的优劣之处，对于合作学习有利的自行总结，为以后合作交流学习的能力的提高做铺垫，对于不利的举措争取加以改正或者改进，为以后合作能力提升添砖加瓦，正是由于有了这种总结式的回顾反思，学生才能在更好掌握合作学习能力的同时，使自己的归纳式，条理化的逻辑思维能力得以锻炼。
五、開展组间讲课评比活动，检测开展合作教学实践的效果。
疫情期间，学校只能组织线上教学，考虑到长时间使用电子产品对学生健康的影响，线上教学的时间安排相比在校学习松懈了许多，空下来的时间是开展合作学习的最佳时机，教师可以选定某一次课给每个小组分配一定的任务，让小组长组织学生在课余时间进行自主学习，第二天课堂上由小组代表给同学们讲解，教师适时点评指导，高度提高了学生的参与度，同时检测学生开展合作学习的效果。
小组合作学习是符合时代进步和发展的学习方式，合作只是一种形式，本质是激发学生学习的内在动力，我们在实际教学过程中不一定总是采用这种形式，传统教学模式和新型教学模式相结合会更好，就像我们平常吃饭一样，荤素搭配，变着花样胃口好。
[1]卢瑞玲，孙静.合作学习：21世纪重要的学习方式[J]. 教育理论与实践， 2010（34）： 60-63.
[2]蔡耀得.自主、合作、探究的新型学习方式[J].现代教育科学：中学教师， 2009（4）： 62-63.
新课程改革积极倡导学生开展合作学习，这种学习方式在充分激发学生的学习动机、增强学生的自尊心、有效提高学生的学业成绩、发展学生的深层次思维品质、锻炼学生的社交技能和合作意识等方面具有积极作用[1]。在本课题研究过程中我们有不少收获。
一、科学合理的构建学习小组是开展小组合作学习的重要基础。
结合不同的学科和教学内容，构建不同的小组：在记忆结论性内容时，以同桌两人为一组，合作汇报记忆内容;在进行课堂学生实验时，以前后8人为一个小组，任务明确，各有分工;在消化老师讲解过的例题知识时，可以前后4人为一个小组，一人讲解其他人听;在习题或者知识讲解完毕后，可以自由结合成组，允许离开自己座位，去向自己想请教的同学请教;在理化生实验练习时，可以班级内优差结合，优带差，学习效率高的同学先学会，然后帮助学习效率低的同学学会;收交作业时前后4人为一小组，作业收交效率更快;在复习课中，可按照男女生分两大组，或者南北座位分两大组进行知识竞赛;在疫情影响下，线上教学组织形式也以分组形式进行管理，各组划分分包老师，结合我校师生比例，每位老师分包12名学生，主要负责学生作业的检查、疫情期间健康统计，家校沟通和督促学习，收效显著;对于个别极不配合的特殊学生可以特殊处理，尊重这类学生的意愿。
小组的构建可以不用固定几名成员，结合不同的教学内容和教学需要教师可以自由分配，最关键的是教师们有意识有行动的去采用合作教学模式进行教学。
二、具有合作价值的学习内容是开展小组合作学习的重要前提。
教师设置合作学习内容往往是依据合作学习的目的进行的，合作学习的目的有两个：一是学习能力强的同学帮助学习能力稍差的同学温故，二是所有同学在原有知识基础上学习新知识和锻炼能力，在设置问题时还要考虑问题解决的用时。
新课讲授过程中，知识复习环节，教师可设置成几个相关的问题，给学生留2-3分钟的时间限时让学生自由解决问题，时间到教师抽查，可发挥合作帮带作用;新课预习环节，结合本课时教学重点和教学难点，教师也可设置成几个问题，这几个问题分梯度设置：课本上能找到答案的问题、利用已学知识能解决的问题、利用新知识能解决的问题、偶尔也可以设置学生利用现有知识几乎解决不了的问题（10-20分钟），体现素质教育的基础性、综合性、应用性、创新性。
合作学习的根本还是要解决学生的问题，在教师指导问题解决的基础上，允许学生结合个人学习的实际情况提出学习过程中产生的问题，这类问题有全体解决问题中衍生出来的，也有学生自己自主学习发现的问题，这样的问题是具有独特性的，有些也是共性的代表性问题，教师应该保护学生发现问题提出问题的意识和勇气，并给学生提供解决问题的平台和条件（5-10分钟），保护好奇心培养创新意识。
三、师生合理分工与合作交流配合是开展小组合作学习的重要环节。
1.学生独立思考是开展小组合作学习的发展动力。
“合作就是学生凑在一起七嘴八舌，课堂不热闹就是违背合作精神[2]”这是一种错误的认识。合作学习是建立在个体需求的基础上的，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才会有成效。如：讨论前，小组成员先独立思考，再分别说出自己的想法，然后讨论，形成集体意见。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，学生的思维没有完全打开，容易被别人的观点同化，出现人云亦云的现象。
2.教师引导是开展小组合作学习的关键。
教师是合作学习的组织者、引导者。教师要丰富自己的学识，结合知识创设真实的情景，设置合作探究的内容，组织学生有序的探究、讨论，并引导得出正确结论。
3.展示交流是开展小组合作学习的核心内容。
组间展示交流是各个小组展示风采的平台，青春昂扬、才华横溢、勇于探索的少年在这样一个平台迸发激情，传递正能量，他们带给同学的是比知识更珍贵的精神活力。
四、评价激励与总结反思是开展小组合作学习的重要途径。
评价不是目的，而是一种激励手段和活动导向，为提高学生的合作意识、鼓励学生积极参与到小组合作学习，要加强激励评价，在平常教学中教师要言传身教，注重语言艺术，熏陶学生在评价同学时也注重委婉含蓄，相互尊重，在平常沟通交流中教学生多看同学优点长处闪光点，少揭短处打人脸，给同学提意见时采用别人能接受的方式;同时多教学生敞开耳朵听得进逆耳良言。
总结反思不仅是学生合作能力提升的途径，也是培养学生逻辑思维能力的有力方法。每次合作学习环节完成后，应当在课堂的最后给出2-3分钟让学生以小组为单位交流一下本次合作学习的每个人表现的优劣之处，对于合作学习有利的自行总结，为以后合作交流学习的能力的提高做铺垫，对于不利的举措争取加以改正或者改进，为以后合作能力提升添砖加瓦，正是由于有了这种总结式的回顾反思，学生才能在更好掌握合作学习能力的同时，使自己的归纳式，条理化的逻辑思维能力得以锻炼。
五、開展组间讲课评比活动，检测开展合作教学实践的效果。
疫情期间，学校只能组织线上教学，考虑到长时间使用电子产品对学生健康的影响，线上教学的时间安排相比在校学习松懈了许多，空下来的时间是开展合作学习的最佳时机，教师可以选定某一次课给每个小组分配一定的任务，让小组长组织学生在课余时间进行自主学习，第二天课堂上由小组代表给同学们讲解，教师适时点评指导，高度提高了学生的参与度，同时检测学生开展合作学习的效果。
小组合作学习是符合时代进步和发展的学习方式，合作只是一种形式，本质是激发学生学习的内在动力，我们在实际教学过程中不一定总是采用这种形式，传统教学模式和新型教学模式相结合会更好，就像我们平常吃饭一样，荤素搭配，变着花样胃口好。
[1]卢瑞玲，孙静.合作学习：21世纪重要的学习方式[J]. 教育理论与实践， 2010（34）： 60-63.
[2]蔡耀得.自主、合作、探究的新型学习方式[J].现代教育科学：中学教师， 2009（4）： 62-63.