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摘 要：合作教学是新课改背景下提出和倡导的学习模式之一，很多教师在教学中，往往只注重如何实施合作学习，而合作学习是否取得良好的成效往往被忽视，尤其是合作学习的低效原因往往难以引起教师的反思，导致合作学习模式的作用难以有效的发挥。本文结合初中数学教学实践，就课堂合作学习的低效原因进行了分析，并提出了几点对策。
关键词：初中数学课堂；合作学习；低效成因；对策
在初中数学课堂教学中，合作学习的低效是一个不争的事实，所以教师需要在教学中在注重合作学习事实的同时，还要对其低效的成因进行分析，并采取针对性的策略，加强对其的处理，真正发挥合作学习的作用。
一、 初中数学课堂合作学习的低效成因分析
（一） 学生方面
初中数学课堂合作学习的低效成因，主要分为学生和教师两个方面。就学生方面来看，主要有两个原因；一是学生自身的自律性较差；二是学生难以掌握数学知识的重难点。具体而言，因为在合作交流中缺乏应有的自律性，而使得课堂效率低下，加上初中数学知识对学生的思维能力要求较高，数学知识较为抽象，学生在理解过程中的难度较大。但是学生在课堂上参与合作的时间有限，使得合作学习的实施具有较强的形式化，学生在自主总结知识时，难以理解的内容，往往是教师讲解和灌输，导致合作学习的成效不足。
（二） 教师方面
在合作学习过程中，由于教师缺乏必要的引导，使得小组内的组员在交流沟通中往往较为死板，导致很多合作任务难以完善，更多的只是小组中的部分成绩好的学生来完成，而其余学生更多的是随声附和。这主要是因为教师的引导不够和小组的划分不科学，小组内组员的分工不明确，使得小组合作的成效较低。
二、 应对策略
针对目前在初中数学课堂小组合作学习中出现的问题和原因，笔者认为，在新课改背景下，初中数学教师应切实注重以下工作的开展，切实提高小组合作学习的成效，才能更好地达到小组合作学习的目的。
（一） 对学生进行科学地分组
为了更好地在初中数学课堂教学中实施合作学习，首先就必须对学生进行科学合理的分组。在分组过程中，需要根据学生的学情，即学習情况和学习水平以及性格特点等，就学生进行科学分组，并结合学生的实际情况，每个小组之间应具有实力相当的特点，而组内成员应具有学习能力不同的特点，将学习成绩不同的学生进行全面而又均衡分组。因为合作学习的目的就在于学生通过相互合作学习而共同进步。在一个小组中，通过学习能力好和自觉性强的学生来带动其他学生，促进学生学习的积极性激发。所以组间水平应相当，且组内学生水平应高低不同，分组过程中应对成员数量进行严格控制，一般3到5个人即可，这样才能更好地将合作学习的作用发挥出来。
（二） 对组员进行科学的分工
在对学生科学分组的基础上，就需要对组员进行科学的分工。这样才能确保全部小组成员均能参与合作学习之中，所有成员都能将自身的作用发挥出来。而教师就需要根据教学目标和知识的重难点进行小组合作学习任务的完成，所设计的任务应难度适中，这样才能激发学生学习的信心和热情，但是要具有一定挑战性，才能更好地对促进学生学习能力的提升，尤其是应具有探究性，这样小组内成员才能在组内更好地进行讨论与探究。例如在学习平行线时，为了引导学生更好地探究平行线的性质，并利用其促进实际问题的处理。笔者首先对学生进行了合理地分组，并根据教学目标布置任务，并确保分工的明确性，采取小组画图探究以及归纳和猜想的方式进行合作学习，学生A主要是结合笔者的提示画出两条平行的线，再画出与两条平行线相交的线段，这样就能得出8个角，小组成员在讨论中将图内的同位角找出来，而学生C是将这些同位角的度数进行度量和表示，最后小组成员对两条直线平行时的同位角相等的结论提出。在这一过程中，因为对学生进行了明确的分工，使得学生能更好地在合作学习中学习数学知识。
（三） 在合作中强化学生的引导
在整个合作学习中，教师的作用主要是引导，但是引导的方式将直接对合作学习的成效带来影响。所以教师在合作学习中需要强化学生的引导，不断提高学生自身的自主学习能力，尽可能地将学生的主体作用发挥出来。在学生的自主合作学习中，教师需要加强对学生实时有效地引导，才能更好地确保小组合作的成效得到有效的提升。尤其是一些学习成绩不好和学习积极性较差的学生，往往在小组合作中难以对自己进行精确定位，在合作学习中往往不知所措，所以教师此时如果能进行有效的引导，学生在教师的任务完成过程中，由于任务的驱动而激发学生的探究欲，由小组之间组员的通力合作，才能更好地促进问题的处理。这就需要教师引导学生更加主动地参与到合作学习之中，组员之间应加强交流和沟通，才能更好地促进合作学习的实施。例如笔者在教学等腰三角形的内容时，为了引导学生更好地对其有关概念进行掌握，切实理解三线合一和等边对等角的定理，并利用其促进实际问题的处理，笔者首先对学生对这些概念的自学情况进行检查，为学生做好释疑解惑工作，并在此基础上，由小组成员画出等腰三角形并进行裁剪，此时笔者引导学生思考是否每个等腰三角形都有着哪些特点。学生通过对比，发现得到多种不同等腰三角，也就是锐角、直角、钝角等腰三角形，这样就会对其特点有一个初步的认知；再要求学生把小组内所有等腰三角形的顶点重合，观察另外的顶点，可以加强学生对等腰三角形轴对称图形的认识，让小组合作的每一个同学都参与到动手和动脑中，在动手中学习相关的知识，还能够营造良好的课堂氛围；最后对每个小组的完成情况进行及时的点评，总结存在的不足，对重难点进行攻克和强化训练，能更好地提升学生对其的认知，也能在合作学习中更好地掌握如何更好地分工合作，最终促进问题的解决和处理。
三、 结语
综上所述，在初中数学教学中，导致合作学习低效的原因较多，教师在实践教学工作中，需要切实加强对其的分析，并结合分析的情况，尤其是要结合学生的学情，做到对症下药，才能更好地促进合作学习成效的提升。
参考文献：
[1]刘梦花.中学数学课堂合作学习的低效成因分析及对策研究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十卷）[C]，2017：3.
[2]王永辉.初中数学课堂合作学习的低效成因分析及对策研究[J].新课程（中学），2017（02）：104.
[3]杨政.农村初中数学课堂合作学习的低效成因分析及有效策略[J].好家长，2016（24）：168.
作者简介：刘小先，贵州省六盘水市，贵州省六盘水市六枝特区第十中学。
关键词：初中数学课堂；合作学习；低效成因；对策
在初中数学课堂教学中，合作学习的低效是一个不争的事实，所以教师需要在教学中在注重合作学习事实的同时，还要对其低效的成因进行分析，并采取针对性的策略，加强对其的处理，真正发挥合作学习的作用。
一、 初中数学课堂合作学习的低效成因分析
（一） 学生方面
初中数学课堂合作学习的低效成因，主要分为学生和教师两个方面。就学生方面来看，主要有两个原因；一是学生自身的自律性较差；二是学生难以掌握数学知识的重难点。具体而言，因为在合作交流中缺乏应有的自律性，而使得课堂效率低下，加上初中数学知识对学生的思维能力要求较高，数学知识较为抽象，学生在理解过程中的难度较大。但是学生在课堂上参与合作的时间有限，使得合作学习的实施具有较强的形式化，学生在自主总结知识时，难以理解的内容，往往是教师讲解和灌输，导致合作学习的成效不足。
（二） 教师方面
在合作学习过程中，由于教师缺乏必要的引导，使得小组内的组员在交流沟通中往往较为死板，导致很多合作任务难以完善，更多的只是小组中的部分成绩好的学生来完成，而其余学生更多的是随声附和。这主要是因为教师的引导不够和小组的划分不科学，小组内组员的分工不明确，使得小组合作的成效较低。
二、 应对策略
针对目前在初中数学课堂小组合作学习中出现的问题和原因，笔者认为，在新课改背景下，初中数学教师应切实注重以下工作的开展，切实提高小组合作学习的成效，才能更好地达到小组合作学习的目的。
（一） 对学生进行科学地分组
为了更好地在初中数学课堂教学中实施合作学习，首先就必须对学生进行科学合理的分组。在分组过程中，需要根据学生的学情，即学習情况和学习水平以及性格特点等，就学生进行科学分组，并结合学生的实际情况，每个小组之间应具有实力相当的特点，而组内成员应具有学习能力不同的特点，将学习成绩不同的学生进行全面而又均衡分组。因为合作学习的目的就在于学生通过相互合作学习而共同进步。在一个小组中，通过学习能力好和自觉性强的学生来带动其他学生，促进学生学习的积极性激发。所以组间水平应相当，且组内学生水平应高低不同，分组过程中应对成员数量进行严格控制，一般3到5个人即可，这样才能更好地将合作学习的作用发挥出来。
（二） 对组员进行科学的分工
在对学生科学分组的基础上，就需要对组员进行科学的分工。这样才能确保全部小组成员均能参与合作学习之中，所有成员都能将自身的作用发挥出来。而教师就需要根据教学目标和知识的重难点进行小组合作学习任务的完成，所设计的任务应难度适中，这样才能激发学生学习的信心和热情，但是要具有一定挑战性，才能更好地对促进学生学习能力的提升，尤其是应具有探究性，这样小组内成员才能在组内更好地进行讨论与探究。例如在学习平行线时，为了引导学生更好地探究平行线的性质，并利用其促进实际问题的处理。笔者首先对学生进行了合理地分组，并根据教学目标布置任务，并确保分工的明确性，采取小组画图探究以及归纳和猜想的方式进行合作学习，学生A主要是结合笔者的提示画出两条平行的线，再画出与两条平行线相交的线段，这样就能得出8个角，小组成员在讨论中将图内的同位角找出来，而学生C是将这些同位角的度数进行度量和表示，最后小组成员对两条直线平行时的同位角相等的结论提出。在这一过程中，因为对学生进行了明确的分工，使得学生能更好地在合作学习中学习数学知识。
（三） 在合作中强化学生的引导
在整个合作学习中，教师的作用主要是引导，但是引导的方式将直接对合作学习的成效带来影响。所以教师在合作学习中需要强化学生的引导，不断提高学生自身的自主学习能力，尽可能地将学生的主体作用发挥出来。在学生的自主合作学习中，教师需要加强对学生实时有效地引导，才能更好地确保小组合作的成效得到有效的提升。尤其是一些学习成绩不好和学习积极性较差的学生，往往在小组合作中难以对自己进行精确定位，在合作学习中往往不知所措，所以教师此时如果能进行有效的引导，学生在教师的任务完成过程中，由于任务的驱动而激发学生的探究欲，由小组之间组员的通力合作，才能更好地促进问题的处理。这就需要教师引导学生更加主动地参与到合作学习之中，组员之间应加强交流和沟通，才能更好地促进合作学习的实施。例如笔者在教学等腰三角形的内容时，为了引导学生更好地对其有关概念进行掌握，切实理解三线合一和等边对等角的定理，并利用其促进实际问题的处理，笔者首先对学生对这些概念的自学情况进行检查，为学生做好释疑解惑工作，并在此基础上，由小组成员画出等腰三角形并进行裁剪，此时笔者引导学生思考是否每个等腰三角形都有着哪些特点。学生通过对比，发现得到多种不同等腰三角，也就是锐角、直角、钝角等腰三角形，这样就会对其特点有一个初步的认知；再要求学生把小组内所有等腰三角形的顶点重合，观察另外的顶点，可以加强学生对等腰三角形轴对称图形的认识，让小组合作的每一个同学都参与到动手和动脑中，在动手中学习相关的知识，还能够营造良好的课堂氛围；最后对每个小组的完成情况进行及时的点评，总结存在的不足，对重难点进行攻克和强化训练，能更好地提升学生对其的认知，也能在合作学习中更好地掌握如何更好地分工合作，最终促进问题的解决和处理。
三、 结语
综上所述，在初中数学教学中，导致合作学习低效的原因较多，教师在实践教学工作中，需要切实加强对其的分析，并结合分析的情况，尤其是要结合学生的学情，做到对症下药，才能更好地促进合作学习成效的提升。
参考文献：
[1]刘梦花.中学数学课堂合作学习的低效成因分析及对策研究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十卷）[C]，2017：3.
[2]王永辉.初中数学课堂合作学习的低效成因分析及对策研究[J].新课程（中学），2017（02）：104.
[3]杨政.农村初中数学课堂合作学习的低效成因分析及有效策略[J].好家长，2016（24）：168.
作者简介：刘小先，贵州省六盘水市，贵州省六盘水市六枝特区第十中学。