摘要：青岩古镇，贵州四大古镇之一，它具有独特的魅力，主要体现在当地的文化、建筑、木石雕刻与小吃等方面，同时由于该镇拥有丰富的研学旅行资源（例如该镇旅游业的发展等），使得贵阳市还将该镇列入第一批研学旅行基地的名单之中。所以，从该镇旅游地理、历史文化、旅游满意度数学建模、古建筑3D建模、跨文化交际和体育旅游资源开发六个维度开发STEAM课程，促进历史、地理、数学、技术、英语和体育六大学科融合，结合青岩古镇所涵盖的建筑文化、宗教文化、饮食文化、名人文化等，使该课程不仅有趣，还能让学生在玩中学，学中玩，在锻炼身体的同时也学习了知识。
　　关键词：多元智能理论;STEAM项目;青岩古镇
　　一、多元智能理论支撑
　　根据多元智能理论我们可以得知，人在某种情况下处理问题，同时可以体现一定创造力的能力就是所谓的智能。站在学生观的角度去理解该理论，可以发现该理论提倡我们对学生的差异性予以尊重，并以欣赏的态度发现和引导学生走向正确的学习道路。研学旅行活动可以满足学生的个性化需求，使得学生的智能可以得到充分的开发与培养，同时利用真实的外部环境对学生的刺激，进一步提升学生智能的发展水平。
　　另外，以多元智能理论的要求为依据可知，在开展研学旅行活动时，我们必须提升对学生多种智能发展的重视水平，提倡学生全方位发展，这也和地理学科的核心价值追求相一致。
　　二、二维学生学习特征分析
　　（一）知识因素
　　高一年级学生在初中学习中简单涉及聚落与环境、聚落与世界文化遗产、地形地势与气候、农业、工业等相关知识，加之学生的生活经验，对古镇历史有一定的感知，这为STEAM课程活动的开展提供了一定的知识储备。但此次STEAM课程内容涉及对多个学科现象的本质探究，诸如地理学科高一及高二的知识，因此在STEAM课程活动之前教师应给学生进行必要的知识铺垫。
　　（二）非认知因素
　　大多数学生未参加过STEAM课程活动，但学生对STEAM课程活动的效果持积极态度，表示出较高的参与意愿，且倾向于学校各学科组织开展的STEAM课程活动，因而为本次STEAM课程活动提供了有利的条件。活动过程中应注意把学生单纯的学习兴趣转化为有目标的主动学习。
　　三、四维设计课程内容
　　以贵州青岩古镇为主题的STEAM课程通过运用各种软件和硬件，从人地协调观、区域认知、综合思维和学科实践力四个维度来设计学生学习任务，他们可以很容易地将脑海中的想法实现出来，制作想要的课程作品。在这个过程中，学生的工程搭建能力、创造力、创新思维和空间想象能力都能得到锻炼。这意味着，以贵州青岩古镇为主题的STEAM课程可以让学生将书本上的知识与实际生活轻松联系起来，用知识解决生活中遇到的实际问题。
　　四、过程性和终结性相结合的STEAM課程评价
　　STEAM课程评价是课程活动过程中经常被教师轻视的环节，教师通常不能把评价标准对学生表述清楚，导致评价不够公平，难以令人信服。这需要教师弄清楚三个问题：第一，评价的维度是什么？第二，评价的主体是谁？第三，评价的方法有哪些？
　　以贵州青岩古镇为主题的STEAM课程在设计之初，教师以教育目标为基础，并结合STEAM五要素展开评价，评价的主体既有学生之间的自评与互评，又有教师对学生的评价以及专家对课堂的评价等;评价的方法既采用过程性评价，又有终结性评价。
　　五、课程实施反思
　　及时汇总反思研学旅行活动中出现的不足，可以帮助学生养成问题意识与反思意识。在完成研学活动以后，召开总结会，让教师与学生在会议上可以总结自身对于研学活动的感受、想法与体会，确保学生能站在包含任务达成水平等多个角度上，开展反思，充分认识研学中的自我表现、自我发展与不足。
　　教师可从问题讲解、任务引导、组织管理等方面进行反思，着力对学生存在的不足展开剖析，找出可能导致学生难以理解的部分，并合理设立调整计划，从而确保学生具有充足的学习动力，从而达到扬长避短的目的，这也为学生高效完成以后的研学活动提供保障。