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摘 要：在计算机英语中专业词汇的记忆过程中，掌握充足的词汇量直接影响学生的学习效果，因此，找到行之有效的方法是提高计算机英语学习成效的关键。本文总结出一些切实可行的、有效的词汇记忆方法。
关键词：专业英语 专业词汇 联想 词汇记忆
计算机专业英语是学生进行深入学习、拓展专业知识的一个重要工具，而专业英语中专业词汇、专业术语之多，易使学生产生畏难情绪，若能找到有效的记忆词汇方法，则会有助于学生对该课程的学习，也会达到事半功倍的效果。
笔者总结出以下几种专业词汇记忆的有效方法，并对该方法的效果做了问卷调查与分析。
一、专业英语词汇有效记忆法
1.专业英语六种构词方法的掌握有助专业词汇记忆
计算机专业英语有其构词特点和规律，掌握了这一构词法，则可达到举一反三、见词识义的学习效果。
（1）合成法。由两个或两个以上的词合成一个新词的构词方法就叫合成法。在计算机专业英语的学习过程中碰到这类词，我们让学生通过该构词法的规律，去理解、归纳并记忆这些词汇；如soft+ware→software（软件），hard + ware→hardware（硬件），work+station→workstation（工作站），end+user→enduser（终端用户），down+load→download（下载）等等。
（2）转换法。一个词转换为另一个词，词形并不发生变化，而词性发生了变化。这种构词方法称为转换法。在学习词汇时，让学生把相应的这类词找出，同时通过句子理解这类词汇不同的词性；如format n.（格式）→to format v.（格式化），type n.（类型）→to type v.（键入），file n.（文件）→to file v.（把……归档）等等。诸如此类的词性转换，在专业英语中屡见不鲜。词性转换增加了英语的灵活性和表现力，使学生懂得从上下文判断用词在句中是何种词性，且含义如何，对全句形成正确无误的理解。
（3）派生法。在一个单词上加上前缀或后缀，变成一个新词，这种构词方法称为派生法。派生是构词法中构词能力最强的一种，它是扩充词汇的最主要手段，它构成的单词数量最大，尤其是计算机专业词汇大部分都是用派生法构成的。该方法的学习尤其要求学生不断积累、归纳，记住常用的前、后缀，学会辨词识义。如前缀micro—表示“微、百分之一”，相应的词汇有microcomputer、microprogram、microprocessor、microcode等；multi—表示“多”，相应的词汇有multiform、multiport、multimedia、 multiprotocol等；re—表示“重新”，相应的词汇有reboot、restart、reselect、reset等；而后缀如—er、—or两后缀加在动词后，表示“人”或“器物”，相应的词汇有operator、processor、printer、adapter等；—tion表示行為的过程、结果、状况，相应的词汇有execution、function、instruction等等。在记忆这类词时，只要知道原形词义，并掌握了加不同的前缀、后缀词义及词类的变化规则，就容易记忆了。
（4）缩略法。缩略法有两种，一种是对原来完整的词进行加工，缩略其中一部分字母，构成新词，这种词叫缩短词（clipped word），如：information→info（信息）、facsimile→fax（传真）、advertisement→ad（广告）等等。另一种是将词组中的各首字母联成一个词，叫做首字母缩略词（initialism），如：World +Wide +Web →WWW（万维网）、Operating System→OS（操作系统）、Central Processing Unit→CPU（中央处理器）等等。在计算机中命令、高级语言的语句等较多使用缩略词汇。在记忆这类词的时候，教师让学生理解并必须知道每个字母所代表的词的词义，这是理解和记忆这类词的关键。
（5）借用词。借用词是指借用公共英语及日常生活用语中的词汇来表达专业含义。借用词一般来自厂商名、商标名、产品代号名、发明者名、地名等，它通过将普通公共英语词汇演变成专业词而实现。有的则是将原来已经有的词汇赋予新的含义，例如：firewall（防火墙）、cache（高速缓存）、flag（标志，状态）等等。在专业英语学习过程中，教师让学生在努力扩大自己专业词汇的同时，也要掌握和丰富自己的生活词汇，并在阅读和翻译时正确采用适当的含义。
（6）词义转移、引申。许多计算机英语词汇是从普通英语中转移过来的，词义转移或引申是构建计算机英语词汇的一种常见的方法。例如：bridge桥→网桥、drive驾驶→驱动、bus公共汽车站→总线、memory记忆→存储器、package包裹→软件包、wake up叫醒→激活等等。平时教师让学生多积累这类词汇，理解记忆也就并不难了。
2.发挥联想，构建词汇关联网络
单词之间存在着广泛的联系，如词义上的相近关系、相反关系，词形上的相近关系、衍生关系等等，依据这些关系进行联想记忆可收到“记此忆彼”的功效。“联想力”可看成是一种与生俱来的反应或一种思考上的连接力；也是促使我们产生水平思考或逆向思考的关键，是一种非常强而有效的学习技能。故在词汇学习过程中有意识培养学生发挥联想，构建自己的词汇关联网络，形成反复、循环记忆。当学到一个新单词时，教师引导学生使用接近联想法、类比联想法、对比联想法、归类联想法等记忆方法，由此及彼，由点到面，由一个单词尽可能多地联系到与其他相关的各种形式、结构及用法等。如在学习software（软件）这个词汇时，马上联想到其意义相反的表达hardware（硬件），同时又类比联想到malware（恶意软件）、firmware（固件）、groupware（组件）等；在学习keyboard（键盘）时，类比联想到clipboard（剪贴板）、 motherboard（主板）等。在记忆单词execute（执行）时，运用归类联想法联想到perform、carry out；又如在学习process（处理）时，联想到其同义词manipulate（处理），同时运用接近联想法想到processor（处理器）、microprocessor（微处理器）；在记忆单词store（存储）时，运用接近联想法想到storage（存储器），继而又想到memory（内存）；在学到monitor一词时，即刻联想到其同义词display、screen等。在学习过程中教师不断引导、训练学生用新词汇激活已知词汇，利用想象的创意与记忆内容衔接，并在衔接后创造新的衔接，尽量增强记忆内容的衔接点；并学会构建自己的关联，思考个性化的、符合词汇难度的记忆策略，使专业词汇的记忆更有效；同时教学的最佳效果是使学生获得举一反三、触类旁通的能力。 3.采用多种形式对词汇进行归纳、总结和扩充词汇网络的记忆
学生在学习词汇的过程中，除了方法，记忆的形式也可多种多样，其中可使用图画的形式总结、归纳词匯，并不断增加新词语，不断扩充词汇网络，如图1所示。
图1
我们也可用树形结构构建关联的词汇网络以进行有效记忆，如图2所示。
图2
二、专业英语词汇有效记忆法的实验对比
1.实验目的
比较在计算机英语教学中，教师讲授专业词汇记忆的各种方法和传统词汇讲授法的两个班级的学生词汇学习的效果。
2.实验对象
高职计算机应用专业一年级A、B两个班的学生，A班49人、B班40人。
3.研究方法
对比法，对高职计算机应用专业一年级A、B两个班的学生采用不同的词汇教学法，再对教学效果进行比较。问卷调查法，对专业英语学习一周后进行初期的问卷调查，结果见表1。因为刚接触专业英语，学生首先感觉到的是专业词汇多，单词较长，所以大部分学生会认为学习计算机专业英语最大的困难在于词汇的记忆与理解；而对现学的计算机专业英语词汇，大部分学生认为很难，由表2可得出结论。
4.词汇教学方法
A班在学习过程中有针对性地学习了以上所述专业词汇的各种记忆方法，并在词汇和课文学习中举一反三，不断构建词汇网络。而B班还是沿用传统的词汇教学法，课堂上以带读为主，很多学生学习词汇时更多的是机械记忆，被动识记；在如何有效学习词汇的观念上，他们还存在一些模糊的认识。
5.实验结果
经过一个学期的教学实践后，对A、B两个班进行了一次问卷调查，调查反馈信息如表3和表4所示。
从表3可以看出，经过一个学期的学习后，A班的学生对词汇的理解和记忆有了较大的提升，学生觉得专业英语学习的难度已由词汇转化为复合句的理解和篇章的理解；而B班的学生仍然觉得专业词汇的记忆和理解这一关难过，机械地或死记硬背词汇，遗忘得较快，进而影响到学习的提高。
从表4可以看出，通过一阶段的学习后，对专业词汇的基本掌握：A班的学生已由原来的28.6%提升到81.6%，学生对词汇的掌握能力有了较大的提高；而B班的学生由原来的25%变成37.5%，无明显提高，由此可见有效记忆词汇的方法对学生记忆专业词汇所起的作用。
高职高专院校学生应多渠道、多形式地增加专业词汇，并熟练掌握专业英语词汇的特点及其有效的记忆方法，做到切实、有效地获得更多的专业词汇和术语，为学好专业英语和丰富计算机知识奠定良好的基础。
参考文献：
[1]肖菊兰.英语词汇拓展——类比构词[J].湖北财经高等专科学校学报，2008（2）.
[2]崔刚等.英语教学十六讲[M].北京：清华大学出版社，2008.
（作者单位：广州市轻工高级技工学校）
关键词：专业英语 专业词汇 联想 词汇记忆
计算机专业英语是学生进行深入学习、拓展专业知识的一个重要工具，而专业英语中专业词汇、专业术语之多，易使学生产生畏难情绪，若能找到有效的记忆词汇方法，则会有助于学生对该课程的学习，也会达到事半功倍的效果。
笔者总结出以下几种专业词汇记忆的有效方法，并对该方法的效果做了问卷调查与分析。
一、专业英语词汇有效记忆法
1.专业英语六种构词方法的掌握有助专业词汇记忆
计算机专业英语有其构词特点和规律，掌握了这一构词法，则可达到举一反三、见词识义的学习效果。
（1）合成法。由两个或两个以上的词合成一个新词的构词方法就叫合成法。在计算机专业英语的学习过程中碰到这类词，我们让学生通过该构词法的规律，去理解、归纳并记忆这些词汇；如soft+ware→software（软件），hard + ware→hardware（硬件），work+station→workstation（工作站），end+user→enduser（终端用户），down+load→download（下载）等等。
（2）转换法。一个词转换为另一个词，词形并不发生变化，而词性发生了变化。这种构词方法称为转换法。在学习词汇时，让学生把相应的这类词找出，同时通过句子理解这类词汇不同的词性；如format n.（格式）→to format v.（格式化），type n.（类型）→to type v.（键入），file n.（文件）→to file v.（把……归档）等等。诸如此类的词性转换，在专业英语中屡见不鲜。词性转换增加了英语的灵活性和表现力，使学生懂得从上下文判断用词在句中是何种词性，且含义如何，对全句形成正确无误的理解。
（3）派生法。在一个单词上加上前缀或后缀，变成一个新词，这种构词方法称为派生法。派生是构词法中构词能力最强的一种，它是扩充词汇的最主要手段，它构成的单词数量最大，尤其是计算机专业词汇大部分都是用派生法构成的。该方法的学习尤其要求学生不断积累、归纳，记住常用的前、后缀，学会辨词识义。如前缀micro—表示“微、百分之一”，相应的词汇有microcomputer、microprogram、microprocessor、microcode等；multi—表示“多”，相应的词汇有multiform、multiport、multimedia、 multiprotocol等；re—表示“重新”，相应的词汇有reboot、restart、reselect、reset等；而后缀如—er、—or两后缀加在动词后，表示“人”或“器物”，相应的词汇有operator、processor、printer、adapter等；—tion表示行為的过程、结果、状况，相应的词汇有execution、function、instruction等等。在记忆这类词时，只要知道原形词义，并掌握了加不同的前缀、后缀词义及词类的变化规则，就容易记忆了。
（4）缩略法。缩略法有两种，一种是对原来完整的词进行加工，缩略其中一部分字母，构成新词，这种词叫缩短词（clipped word），如：information→info（信息）、facsimile→fax（传真）、advertisement→ad（广告）等等。另一种是将词组中的各首字母联成一个词，叫做首字母缩略词（initialism），如：World +Wide +Web →WWW（万维网）、Operating System→OS（操作系统）、Central Processing Unit→CPU（中央处理器）等等。在计算机中命令、高级语言的语句等较多使用缩略词汇。在记忆这类词的时候，教师让学生理解并必须知道每个字母所代表的词的词义，这是理解和记忆这类词的关键。
（5）借用词。借用词是指借用公共英语及日常生活用语中的词汇来表达专业含义。借用词一般来自厂商名、商标名、产品代号名、发明者名、地名等，它通过将普通公共英语词汇演变成专业词而实现。有的则是将原来已经有的词汇赋予新的含义，例如：firewall（防火墙）、cache（高速缓存）、flag（标志，状态）等等。在专业英语学习过程中，教师让学生在努力扩大自己专业词汇的同时，也要掌握和丰富自己的生活词汇，并在阅读和翻译时正确采用适当的含义。
（6）词义转移、引申。许多计算机英语词汇是从普通英语中转移过来的，词义转移或引申是构建计算机英语词汇的一种常见的方法。例如：bridge桥→网桥、drive驾驶→驱动、bus公共汽车站→总线、memory记忆→存储器、package包裹→软件包、wake up叫醒→激活等等。平时教师让学生多积累这类词汇，理解记忆也就并不难了。
2.发挥联想，构建词汇关联网络
单词之间存在着广泛的联系，如词义上的相近关系、相反关系，词形上的相近关系、衍生关系等等，依据这些关系进行联想记忆可收到“记此忆彼”的功效。“联想力”可看成是一种与生俱来的反应或一种思考上的连接力；也是促使我们产生水平思考或逆向思考的关键，是一种非常强而有效的学习技能。故在词汇学习过程中有意识培养学生发挥联想，构建自己的词汇关联网络，形成反复、循环记忆。当学到一个新单词时，教师引导学生使用接近联想法、类比联想法、对比联想法、归类联想法等记忆方法，由此及彼，由点到面，由一个单词尽可能多地联系到与其他相关的各种形式、结构及用法等。如在学习software（软件）这个词汇时，马上联想到其意义相反的表达hardware（硬件），同时又类比联想到malware（恶意软件）、firmware（固件）、groupware（组件）等；在学习keyboard（键盘）时，类比联想到clipboard（剪贴板）、 motherboard（主板）等。在记忆单词execute（执行）时，运用归类联想法联想到perform、carry out；又如在学习process（处理）时，联想到其同义词manipulate（处理），同时运用接近联想法想到processor（处理器）、microprocessor（微处理器）；在记忆单词store（存储）时，运用接近联想法想到storage（存储器），继而又想到memory（内存）；在学到monitor一词时，即刻联想到其同义词display、screen等。在学习过程中教师不断引导、训练学生用新词汇激活已知词汇，利用想象的创意与记忆内容衔接，并在衔接后创造新的衔接，尽量增强记忆内容的衔接点；并学会构建自己的关联，思考个性化的、符合词汇难度的记忆策略，使专业词汇的记忆更有效；同时教学的最佳效果是使学生获得举一反三、触类旁通的能力。 3.采用多种形式对词汇进行归纳、总结和扩充词汇网络的记忆
学生在学习词汇的过程中，除了方法，记忆的形式也可多种多样，其中可使用图画的形式总结、归纳词匯，并不断增加新词语，不断扩充词汇网络，如图1所示。
图1
我们也可用树形结构构建关联的词汇网络以进行有效记忆，如图2所示。
图2
二、专业英语词汇有效记忆法的实验对比
1.实验目的
比较在计算机英语教学中，教师讲授专业词汇记忆的各种方法和传统词汇讲授法的两个班级的学生词汇学习的效果。
2.实验对象
高职计算机应用专业一年级A、B两个班的学生，A班49人、B班40人。
3.研究方法
对比法，对高职计算机应用专业一年级A、B两个班的学生采用不同的词汇教学法，再对教学效果进行比较。问卷调查法，对专业英语学习一周后进行初期的问卷调查，结果见表1。因为刚接触专业英语，学生首先感觉到的是专业词汇多，单词较长，所以大部分学生会认为学习计算机专业英语最大的困难在于词汇的记忆与理解；而对现学的计算机专业英语词汇，大部分学生认为很难，由表2可得出结论。
4.词汇教学方法
A班在学习过程中有针对性地学习了以上所述专业词汇的各种记忆方法，并在词汇和课文学习中举一反三，不断构建词汇网络。而B班还是沿用传统的词汇教学法，课堂上以带读为主，很多学生学习词汇时更多的是机械记忆，被动识记；在如何有效学习词汇的观念上，他们还存在一些模糊的认识。
5.实验结果
经过一个学期的教学实践后，对A、B两个班进行了一次问卷调查，调查反馈信息如表3和表4所示。
从表3可以看出，经过一个学期的学习后，A班的学生对词汇的理解和记忆有了较大的提升，学生觉得专业英语学习的难度已由词汇转化为复合句的理解和篇章的理解；而B班的学生仍然觉得专业词汇的记忆和理解这一关难过，机械地或死记硬背词汇，遗忘得较快，进而影响到学习的提高。
从表4可以看出，通过一阶段的学习后，对专业词汇的基本掌握：A班的学生已由原来的28.6%提升到81.6%，学生对词汇的掌握能力有了较大的提高；而B班的学生由原来的25%变成37.5%，无明显提高，由此可见有效记忆词汇的方法对学生记忆专业词汇所起的作用。
高职高专院校学生应多渠道、多形式地增加专业词汇，并熟练掌握专业英语词汇的特点及其有效的记忆方法，做到切实、有效地获得更多的专业词汇和术语，为学好专业英语和丰富计算机知识奠定良好的基础。
参考文献：
[1]肖菊兰.英语词汇拓展——类比构词[J].湖北财经高等专科学校学报，2008（2）.
[2]崔刚等.英语教学十六讲[M].北京：清华大学出版社，2008.
（作者单位：广州市轻工高级技工学校）