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摘要：激励性评价在新课改课堂教学中得到了广泛的运用，根据笔者的教学经验，小学数学课堂激励性评价应该做到四"要"四"忌"：评价态度要诚恳，忌流于形式；评价语言要丰富，忌枯燥乏味；评价对象要多元，忌指向单一；评价内容要具体，忌抽象笼统。课堂评价是一门艺术，它彰显着教育智慧，更需要教育智慧。
关键词： 小学 数学 教学 评价 智慧
随着课程改革的深入与教育观念的不断更新，激励性评价在课堂教学中得到了广泛的运用。笔者总结多年的教学实践经验，认为小学数学课堂教学评价应该做到以下四“要”四“忌”：
一、评价态度要诚恳，忌流于形式
在听课的过程中，我们经常见到这样的镜头：
镜头一 某老师一节课里说的诸如“你真棒！”“你真厉害！”这样的赏识语言数十次，可孩子们却个个无动于衷，学习兴趣索然，课堂气氛沉闷。
镜头二 当一个学生回答了一般同学都觉得再简单不过的问题后，老师却要求全班同学一起用“棒！棒！你真棒！”表扬他，同学们那不是发自内心的表扬显得毫无激情，受表扬的学生一点兴奋感也没有。
……
仔细分析上述两个事例评价效果不佳的原因，不难发现镜头一里的老师评价泛滥，为评价而评价，孩子对老师的赏识语言已司空见惯，当然无动于衷。镜头二里的老师对于一个极普通的回答却大张旗鼓地给予表扬，难免会让孩子认为老师处事不公或为人虚伪。这样的评价难以取得应有的激励效果。
毋庸置疑，教师对学生的激励能产生强大的动力，既带来良好的学习效果，又促进学生情感的健康发展。但并不是激励越多越好，我们应该认识到教师对学生的激励并不是廉价的恩赐，也不是随意的、没有原则的恭维。教师对学生的激励应该是师爱的自然流露，真诚、亲切地用自己的情感激励、唤醒、鼓舞学生。为评价而评价的形式激励往往适得其反，甚至弄巧成拙。
二、评价语言要丰富，忌枯燥乏味
心理学告诉我们，对学生的充分肯定，是刺激大脑形成兴奋中心的催化剂，是鼓励学生积极参与课堂活动的驱动力和有效手段。教师若能运用适当而丰富的语言对学生进行正确的评价、及时的表扬、热情的鼓励，则能激发学生的求知欲，调动学习的积极性。如何使用准确、生动的评价语言去感化小学生心灵，打开学习之窗呢？通常，较成功的评价总离不开比较性语言，如横比语言、纵比语言等。所谓横比，即把孩子的学习过程、方法、情感或结果与他人，包括老师、名人、数学家、科学家等进行比较，如“这种解法连老师都没想到，真是青出于蓝而胜于蓝”、“你说的跟数学家一模一样” ……纵比则是把孩子的学习过程、方法、情感或结果与以前进行比较，如：“你今天的声音特别响亮”、“你的猜想能力又提高了”“倾听得这么仔细，恭喜你又养成了一种好习惯” ……这种有参照物的比较，才能使孩子真实地感受到学习的成功和进步的喜悦。
请看《打折问题》教学片段：
师：接下来，老师想跟你们聊聊，通过学习，你有什么收获？
生：以前我总以为打5折就是减去5元、50元…，现在才知道原来是用原价乘以0.5，也就是50%。
师：看来，你的这个认识有质的飞跃呀！
被表扬学生特别高兴。
简简单单的6个字——“质的飞跃呀”，却不难听出教师对学生的认识较以前提高了的肯定之意与赞许之音，其所达到的激励作用是任何华丽辞藻所不可能实现的。在这里，教师巧妙地运用了纵向评价的语言，使孩子充分意识到自己的进步，进而产生收获的喜悦，有效地培养了积极的学习情感。
三、评价对象要多元，忌指向单一
新的课程标准提倡评价主体的多元性，这实际上也从另一个侧面反映出评价对象多元性的可能性与必要性。评价时, 教师不要老是把对象定格于学生，可以引导学生把评价的对象指向某个小组、班级、老师，乃至学校和社会。
请看《打折问题》教学片段：
拓展题:甲乙两家商场最初以同样的价格出售同一种笔记本电脑，后来他们分别对价格进行了调整。甲商场先把价格提高20%后再打八折出售，乙商场打九折出售，现在哪家商场售价便宜？
生1:我用设数的方法，假设原价1000元 (生说师板书)。
甲商场 1000×(1 20%)=1200(元)
1200×80%=960(元)
乙商场 1000×90%=900(元)
900 < 960
答: 乙便宜。
师:他的这种方法怎样?同学们给评价评价。
生2: ××同学设数的方法简单易懂。
生3: ××同学设数的方法虽然易懂，但所设的数不符合实际，一台笔记本电脑连1000元都不到，那大家早就抢光了。我觉得设10000元比较合适。
师:用设数解决本问题,这是一个好办法，而你能从实际情况出发,更是技高一筹.还有没有其他解法呢?
教室安静了许久。
师:请同学们看看我的这种解法行吗?边说边板书
(1 20%)×80%=96%
90%<96%。
答:乙便宜。
生4：我也是這种方法.但觉得太麻烦,也就不想说出来了。
师:你说的麻烦是指计算量大吗?
生4:不是。只是自然数用久了，理解起来比较容易，而百分数刚学，还很陌生，理解起来麻烦。
师:那你认为我这种方法行吗?
生4:行。不就是把单价看作单位“1”吗! …
在整个过程中,有老师对学生的评价，也有学生间的相互评价，还有学生对老师的评价，一切的参与是那么自然、积极、主动，随着评价的展开，学生对百分数的认识也得以进一步的深化与提高。
四、评价内容要具体，忌抽象笼统
评价是一种手段，它直接影响学生的心理活动，有什么性质的评价，就会产生什么样的心理行为。心理学研究表明，每个人都希望被赏识，更希望知道为什么被赏识。因此，教师应尽量避免只对学生笼统抽象的评价，力求尽可能多地对学生学习过程中的一言一行进行具体的评价。评价既要关注学生学习的结果，更要具体关注学生在学习过程中情感态度和价值观的形成，帮助学生认识自我，建立自信。有具体内容的评价能使学生知道自己的优势所在，清楚自已的进步方面，明确自己的努力方向，及时调整自己的学习方法与学习状态。这样既能使学生尽情体验成功的喜悦，增强学习的自信心和上进心，又能促进学生形成良好的学习习惯，有利于今后的可持续发展。
总之，评价是一门艺术，它彰显教育智慧，更需要教育智慧。
关键词： 小学 数学 教学 评价 智慧
随着课程改革的深入与教育观念的不断更新，激励性评价在课堂教学中得到了广泛的运用。笔者总结多年的教学实践经验，认为小学数学课堂教学评价应该做到以下四“要”四“忌”：
一、评价态度要诚恳，忌流于形式
在听课的过程中，我们经常见到这样的镜头：
镜头一 某老师一节课里说的诸如“你真棒！”“你真厉害！”这样的赏识语言数十次，可孩子们却个个无动于衷，学习兴趣索然，课堂气氛沉闷。
镜头二 当一个学生回答了一般同学都觉得再简单不过的问题后，老师却要求全班同学一起用“棒！棒！你真棒！”表扬他，同学们那不是发自内心的表扬显得毫无激情，受表扬的学生一点兴奋感也没有。
……
仔细分析上述两个事例评价效果不佳的原因，不难发现镜头一里的老师评价泛滥，为评价而评价，孩子对老师的赏识语言已司空见惯，当然无动于衷。镜头二里的老师对于一个极普通的回答却大张旗鼓地给予表扬，难免会让孩子认为老师处事不公或为人虚伪。这样的评价难以取得应有的激励效果。
毋庸置疑，教师对学生的激励能产生强大的动力，既带来良好的学习效果，又促进学生情感的健康发展。但并不是激励越多越好，我们应该认识到教师对学生的激励并不是廉价的恩赐，也不是随意的、没有原则的恭维。教师对学生的激励应该是师爱的自然流露，真诚、亲切地用自己的情感激励、唤醒、鼓舞学生。为评价而评价的形式激励往往适得其反，甚至弄巧成拙。
二、评价语言要丰富，忌枯燥乏味
心理学告诉我们，对学生的充分肯定，是刺激大脑形成兴奋中心的催化剂，是鼓励学生积极参与课堂活动的驱动力和有效手段。教师若能运用适当而丰富的语言对学生进行正确的评价、及时的表扬、热情的鼓励，则能激发学生的求知欲，调动学习的积极性。如何使用准确、生动的评价语言去感化小学生心灵，打开学习之窗呢？通常，较成功的评价总离不开比较性语言，如横比语言、纵比语言等。所谓横比，即把孩子的学习过程、方法、情感或结果与他人，包括老师、名人、数学家、科学家等进行比较，如“这种解法连老师都没想到，真是青出于蓝而胜于蓝”、“你说的跟数学家一模一样” ……纵比则是把孩子的学习过程、方法、情感或结果与以前进行比较，如：“你今天的声音特别响亮”、“你的猜想能力又提高了”“倾听得这么仔细，恭喜你又养成了一种好习惯” ……这种有参照物的比较，才能使孩子真实地感受到学习的成功和进步的喜悦。
请看《打折问题》教学片段：
师：接下来，老师想跟你们聊聊，通过学习，你有什么收获？
生：以前我总以为打5折就是减去5元、50元…，现在才知道原来是用原价乘以0.5，也就是50%。
师：看来，你的这个认识有质的飞跃呀！
被表扬学生特别高兴。
简简单单的6个字——“质的飞跃呀”，却不难听出教师对学生的认识较以前提高了的肯定之意与赞许之音，其所达到的激励作用是任何华丽辞藻所不可能实现的。在这里，教师巧妙地运用了纵向评价的语言，使孩子充分意识到自己的进步，进而产生收获的喜悦，有效地培养了积极的学习情感。
三、评价对象要多元，忌指向单一
新的课程标准提倡评价主体的多元性，这实际上也从另一个侧面反映出评价对象多元性的可能性与必要性。评价时, 教师不要老是把对象定格于学生，可以引导学生把评价的对象指向某个小组、班级、老师，乃至学校和社会。
请看《打折问题》教学片段：
拓展题:甲乙两家商场最初以同样的价格出售同一种笔记本电脑，后来他们分别对价格进行了调整。甲商场先把价格提高20%后再打八折出售，乙商场打九折出售，现在哪家商场售价便宜？
生1:我用设数的方法，假设原价1000元 (生说师板书)。
甲商场 1000×(1 20%)=1200(元)
1200×80%=960(元)
乙商场 1000×90%=900(元)
900 < 960
答: 乙便宜。
师:他的这种方法怎样?同学们给评价评价。
生2: ××同学设数的方法简单易懂。
生3: ××同学设数的方法虽然易懂，但所设的数不符合实际，一台笔记本电脑连1000元都不到，那大家早就抢光了。我觉得设10000元比较合适。
师:用设数解决本问题,这是一个好办法，而你能从实际情况出发,更是技高一筹.还有没有其他解法呢?
教室安静了许久。
师:请同学们看看我的这种解法行吗?边说边板书
(1 20%)×80%=96%
90%<96%。
答:乙便宜。
生4：我也是這种方法.但觉得太麻烦,也就不想说出来了。
师:你说的麻烦是指计算量大吗?
生4:不是。只是自然数用久了，理解起来比较容易，而百分数刚学，还很陌生，理解起来麻烦。
师:那你认为我这种方法行吗?
生4:行。不就是把单价看作单位“1”吗! …
在整个过程中,有老师对学生的评价，也有学生间的相互评价，还有学生对老师的评价，一切的参与是那么自然、积极、主动，随着评价的展开，学生对百分数的认识也得以进一步的深化与提高。
四、评价内容要具体，忌抽象笼统
评价是一种手段，它直接影响学生的心理活动，有什么性质的评价，就会产生什么样的心理行为。心理学研究表明，每个人都希望被赏识，更希望知道为什么被赏识。因此，教师应尽量避免只对学生笼统抽象的评价，力求尽可能多地对学生学习过程中的一言一行进行具体的评价。评价既要关注学生学习的结果，更要具体关注学生在学习过程中情感态度和价值观的形成，帮助学生认识自我，建立自信。有具体内容的评价能使学生知道自己的优势所在，清楚自已的进步方面，明确自己的努力方向，及时调整自己的学习方法与学习状态。这样既能使学生尽情体验成功的喜悦，增强学习的自信心和上进心，又能促进学生形成良好的学习习惯，有利于今后的可持续发展。
总之，评价是一门艺术，它彰显教育智慧，更需要教育智慧。