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【摘要】预习是学生学习过程中重要一环，可以帮助学生在很大程度上提高课堂效率，因此，抓好课前预习工作非常重要。本文从预习重要性，方法等方面提出预习给英语学习起到了极大促进作用。
【关键词】预习 重要性 课堂教学 方法
在英语课堂教学中，预习，上课，复习构成学生学习的全过程。课前预习是培养学生独立获得知识的前提，是培养学生自学能力，提高学习效率的重要途径。“凡事预则立，不预则废”。这告诉我们课前预习的重要性。通过预习作业可以让学生明白自己是英语学习的主体、积极主动的协调者和创造者；有利于培养学生主动学习的习惯和自学英语的能力，为他们的终生学习打下坚实的基础；学生自我测定学习成绩，可以获得学习效果的信息反馈，从反馈中了解自己的水平和知识疏漏，然后分析原因，及时弥补和调整学习计划；学生自我指导实践，逐步培养学习的主动性；有效培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和发现问题、解决问题的能力。这种先学后教更能有效提高英语课堂教学的效果。
從总体上来看，绝大多数的学生预习情况还是令人堪忧，多数学生仍停留在教师所要求和布置的、带有一定强制性的学习状态，课前预习也仅仅看看生词表，以应付老师的检查。究其原因，一方面大部分学生说现在学习任务重，作业多，抽不出时间预习，因而没有养成课前预习习惯；另一方面是由于预习没有一定的任务目标，预习的效果欠佳。在高中英语教学过程中，许多高中学生在课堂上的学习往往比较被动，一堂课下来他们疲惫不堪，而且效果不佳。细究其原因，原来好多学生没有进行课前预习；有的虽然预习了，由于方法不得当，或者预习不到位，结果也不理想。
预习是对一节课或一个阶段课堂上将要学习的内容作一些准备，要让学生带着目标、带着自身的体验去寻找自己独特的感受。单一的生词记忆、课文朗读、提问等预习方式都无法满足新课程对学生的培养目标，因此预习的形式应是多样的，如：师生共定目标、协同备课、设计课堂、查找资料、上网查询等都是非常可行的预习方式。现代教育主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯。小组合作学习体现了这一现代教育理论。
课前预习分为听说读写，具体来说，可以从单词，听力，课文，语法四方面进行预习
1 单词预习
听录音并准确流利跟读；学会使用工具书，利用字典查英文注释并能根据不同的语境猜出单词的准确意思。各单元的学习都是从词汇入手的，可以说生词是英语课堂教学的主要障碍。对于这些障碍，一方面我们可以根据新旧知识的联系加以分析；另一方面我们可以借助字典和其他工具书，把生词的拼写、读音、词性、用法及例句记在笔记本上；对于课文，可以查阅相关资料，了解课文内容的背景知识。这样在课堂上我们就能腾出更多的时间和精力，加深对重点、难点的理解和运用。
2 听力预习
根据所给问题猜测语言材料的内容与题材；听录音并记录材料所给的重要信息；听录音回答材料所给问题。有条件的同学可以利用因特网、百科全书查找背景材料。
3 语法预习
了解本单元语法。结合课文的例句，查阅语法工具书自己先进行总结。对语法的预习可以发现自己不能独立解决的问题，增强听课的针对性。
4 课文预习
听录音并跟读文章，了解文章大意；快速阅读全文总结文章各段主要意思；细读全文旨在发现难点；逐段逐句深入理解文章的形式、内容和语言点；细读全文，从总体上把握作者的写作意图。预习过程中要做到敢疑、多疑，这样的发散思维一定会加深我们对语言材料内容的理解，并激发我们探求知识的欲望，在课堂上我们就一定会更加积极主动地结合老师的讲解去获取答案，从而加强课堂学习的效果。
预习过程中要做好预习笔记，从以下四方面做好预习笔记：一是摘抄新旧短语和表达法。旧的短语和表达法一段时间不用，很快就会生疏，每一次复现都是一次有效的复习；二是摘抄典型句型，这样可以不断丰富我们的语言材料和语言知识；三要注意把预习过程中遇到的难点记录下来，以便听课的时候有针对性；四是预习笔记可以同课堂笔记合一，使课堂笔记成为预习笔记的补充和延伸。
课前预习有很多优势：1）课前对单词的预习可以扫除课堂学习的知识障碍，避免听课处于被动地位，同时要求学生通过查字典将新词的词性，用法及例句记在词汇本上，培养了学生最起码的自学方法2）课前课文的预习可以初步了解新课内容，发现难点，疑问能激发学生探求的欲望，还能推动学生进行积极的思考，对课文有更深的认识。3）对语法的预习可以发现自己不能独立解决的问题，增强听课的针对性。4） 设计活动，以任务型方式进行的课前预习，能让学生体验团队合作精神， 展示学生的多元智能。
课前预习使每一个学生都动了起来，满足了各个层次学生的需求。不同层次的学生可以根据自己的英语水平调整预习内容和方法，对自己的学习进行不断的评价和反思，调整学习策略；课前预习使学生开始模仿正确的语音语调，更多渠道的接触英语、模仿英语，为用英语进行交际奠定了基础；学生学会了如何使用工具书；学会了有效地利用互联网、多媒体及各种书报杂志所提供的丰富的资源，丰富了学习手段、扩展了学习内容、补充了学习知识，激发了学习兴趣，培养了创造能力，提高了学生自主学习的技能；通过学生的个体学习和小组预习，发挥了学生的学习潜能，培养了合作意识，实践了对不同信息采集、分析、提炼、重组，以达到对信息的处理；学生通过课前的预习，熟悉了所讲内容，加深了对所学知识的深层次理解；课堂教学摆脱了以往的“灌输式”的教学方法，教师根据学生在预习中提出的普遍问题进行集体辅导，以提高课堂教学效果，还有针对性地解决个别学生的学习问题、学习方法。
“预习”是培养学生自学能力的最有效手段。古人云：“授人鱼不如教人渔。”教学的目的不是简单地向学生传授知识，而是教给学生自己学习的本领。“教是为了不教”。未来社会是一个科学技术突飞猛进、充满挑战的竞争社会，因此，建立主动学习的机制，培养高中学生的英语自学能力，为学生的终生发展奠定基础，这是每一位高中英语教师所肩负的历史重任。
参考文献
[1] 新课程标准
[2] 黄和斌《外语教育理论与实践》
[3] 吴志宏《多元智能理论方法与实践》.
【关键词】预习 重要性 课堂教学 方法
在英语课堂教学中，预习，上课，复习构成学生学习的全过程。课前预习是培养学生独立获得知识的前提，是培养学生自学能力，提高学习效率的重要途径。“凡事预则立，不预则废”。这告诉我们课前预习的重要性。通过预习作业可以让学生明白自己是英语学习的主体、积极主动的协调者和创造者；有利于培养学生主动学习的习惯和自学英语的能力，为他们的终生学习打下坚实的基础；学生自我测定学习成绩，可以获得学习效果的信息反馈，从反馈中了解自己的水平和知识疏漏，然后分析原因，及时弥补和调整学习计划；学生自我指导实践，逐步培养学习的主动性；有效培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和发现问题、解决问题的能力。这种先学后教更能有效提高英语课堂教学的效果。
從总体上来看，绝大多数的学生预习情况还是令人堪忧，多数学生仍停留在教师所要求和布置的、带有一定强制性的学习状态，课前预习也仅仅看看生词表，以应付老师的检查。究其原因，一方面大部分学生说现在学习任务重，作业多，抽不出时间预习，因而没有养成课前预习习惯；另一方面是由于预习没有一定的任务目标，预习的效果欠佳。在高中英语教学过程中，许多高中学生在课堂上的学习往往比较被动，一堂课下来他们疲惫不堪，而且效果不佳。细究其原因，原来好多学生没有进行课前预习；有的虽然预习了，由于方法不得当，或者预习不到位，结果也不理想。
预习是对一节课或一个阶段课堂上将要学习的内容作一些准备，要让学生带着目标、带着自身的体验去寻找自己独特的感受。单一的生词记忆、课文朗读、提问等预习方式都无法满足新课程对学生的培养目标，因此预习的形式应是多样的，如：师生共定目标、协同备课、设计课堂、查找资料、上网查询等都是非常可行的预习方式。现代教育主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯。小组合作学习体现了这一现代教育理论。
课前预习分为听说读写，具体来说，可以从单词，听力，课文，语法四方面进行预习
1 单词预习
听录音并准确流利跟读；学会使用工具书，利用字典查英文注释并能根据不同的语境猜出单词的准确意思。各单元的学习都是从词汇入手的，可以说生词是英语课堂教学的主要障碍。对于这些障碍，一方面我们可以根据新旧知识的联系加以分析；另一方面我们可以借助字典和其他工具书，把生词的拼写、读音、词性、用法及例句记在笔记本上；对于课文，可以查阅相关资料，了解课文内容的背景知识。这样在课堂上我们就能腾出更多的时间和精力，加深对重点、难点的理解和运用。
2 听力预习
根据所给问题猜测语言材料的内容与题材；听录音并记录材料所给的重要信息；听录音回答材料所给问题。有条件的同学可以利用因特网、百科全书查找背景材料。
3 语法预习
了解本单元语法。结合课文的例句，查阅语法工具书自己先进行总结。对语法的预习可以发现自己不能独立解决的问题，增强听课的针对性。
4 课文预习
听录音并跟读文章，了解文章大意；快速阅读全文总结文章各段主要意思；细读全文旨在发现难点；逐段逐句深入理解文章的形式、内容和语言点；细读全文，从总体上把握作者的写作意图。预习过程中要做到敢疑、多疑，这样的发散思维一定会加深我们对语言材料内容的理解，并激发我们探求知识的欲望，在课堂上我们就一定会更加积极主动地结合老师的讲解去获取答案，从而加强课堂学习的效果。
预习过程中要做好预习笔记，从以下四方面做好预习笔记：一是摘抄新旧短语和表达法。旧的短语和表达法一段时间不用，很快就会生疏，每一次复现都是一次有效的复习；二是摘抄典型句型，这样可以不断丰富我们的语言材料和语言知识；三要注意把预习过程中遇到的难点记录下来，以便听课的时候有针对性；四是预习笔记可以同课堂笔记合一，使课堂笔记成为预习笔记的补充和延伸。
课前预习有很多优势：1）课前对单词的预习可以扫除课堂学习的知识障碍，避免听课处于被动地位，同时要求学生通过查字典将新词的词性，用法及例句记在词汇本上，培养了学生最起码的自学方法2）课前课文的预习可以初步了解新课内容，发现难点，疑问能激发学生探求的欲望，还能推动学生进行积极的思考，对课文有更深的认识。3）对语法的预习可以发现自己不能独立解决的问题，增强听课的针对性。4） 设计活动，以任务型方式进行的课前预习，能让学生体验团队合作精神， 展示学生的多元智能。
课前预习使每一个学生都动了起来，满足了各个层次学生的需求。不同层次的学生可以根据自己的英语水平调整预习内容和方法，对自己的学习进行不断的评价和反思，调整学习策略；课前预习使学生开始模仿正确的语音语调，更多渠道的接触英语、模仿英语，为用英语进行交际奠定了基础；学生学会了如何使用工具书；学会了有效地利用互联网、多媒体及各种书报杂志所提供的丰富的资源，丰富了学习手段、扩展了学习内容、补充了学习知识，激发了学习兴趣，培养了创造能力，提高了学生自主学习的技能；通过学生的个体学习和小组预习，发挥了学生的学习潜能，培养了合作意识，实践了对不同信息采集、分析、提炼、重组，以达到对信息的处理；学生通过课前的预习，熟悉了所讲内容，加深了对所学知识的深层次理解；课堂教学摆脱了以往的“灌输式”的教学方法，教师根据学生在预习中提出的普遍问题进行集体辅导，以提高课堂教学效果，还有针对性地解决个别学生的学习问题、学习方法。
“预习”是培养学生自学能力的最有效手段。古人云：“授人鱼不如教人渔。”教学的目的不是简单地向学生传授知识，而是教给学生自己学习的本领。“教是为了不教”。未来社会是一个科学技术突飞猛进、充满挑战的竞争社会，因此，建立主动学习的机制，培养高中学生的英语自学能力，为学生的终生发展奠定基础，这是每一位高中英语教师所肩负的历史重任。
参考文献
[1] 新课程标准
[2] 黄和斌《外语教育理论与实践》
[3] 吴志宏《多元智能理论方法与实践》.