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初中《语文课程标准》以“课程的基本理念”和“教学建议”的形式指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，突出了合作学习在语文教学中的地位。因此，加强合作学习已成为初中语文教学实践的一个重要发展趋势。
一、合作学习的必要性
在初中语文教学中，合作学习已初步展示出它的优越性，它可使不同学生进行互动，将个人思想及时反馈出来，还可以让师生之间及时沟通，共同完成教学任务。合作学习适合初中学生的身心发展特点，在合作学习中，他们可以用不同的视角去观察事物，并用共同的方式去探究新的知识，从而获得知识和技能、培养情感及价值观。小组合作学习可以使每一个学生平等地参加学习，并且有充分表现自己的机会。合作学习能鼓励学生主动思考和探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习不仅能使学生获取必要的科学知识，而且对提高每一个学生的口头表达能力、交际能力都能起到很大的作用。
二、阅读教学中的合作学习
中学《语文课程标准》既注重个性化的阅读，获得独特的感受和体验，又强调注重合作学习，养成互相切磋的习惯，乐于与他人交流。在教学中根据这些原则组织学生合作阅读，往往会取得理想的效果。
提出问题并让小组合作解答是合作阅读常见的方式。教师根据自己对教材的钻研和把握，并结合学生自学的情况，有针对性地提出一个“牵一发而动全身”或几个“环环相扣，步步深入”的问题，激活学生的思维，让学生以合作小组为单位，围绕教师提出的问题进行讨论，发言交流，争论反驳，形成信息的多向传递，充分发挥思维的“共振效应”。根据讨论的内容不同，讨论形式也可不同，可以是辩论式的，可以是诊断式的，也可以是互补式的。
例如，关于鲁迅先生《故乡》一文的主题，由于思考角度的不同，一个小组会出现几种观点：反映了农村萧条，日益破产的悲惨景象；对愚昧、贫穷的故乡无限感慨；在现实生活的重压下，人的生命和生活被扼杀，浓厚的封建等级观念使纯真的人性被扭曲了；作者渴望着理想的人与人的关系。对于这些观点，经过学生讨论，认为可以综合并存。这样可让小组内的学生互相促进，共同提高。
在合作学习过程中，教师要深入各小组进行讨论，以听为主。小组活动时，教师要鼓励学生大胆发言，还应及时掌握各小组的活动情况，及时启发和引导学生互动，努力培养学生的学习能力和合作意识，不要把自己的主观意见强加给学生，影响学生探究的积极性。同时，教师要起到桥梁作用，沟通各小组，传递各小组的学习方法，达到小组之间互补互促。
三、作文教学中的合作学习
在教学中，小组“合作式”作文教学可采取如下几种方式。
1问题探究合作写作方式
即在教师的指导下，按自己的方式组合成合作小组，通过协商明确探究的问题，选择某一方面和某一角度进行思考和写作。
例如，学生学习了鲁迅小说《孔乙己》之后，对孔乙己这一人物形象产生了浓厚的兴趣。于是，教师引导学生组织几个探究小组，就孔乙己的典型性从不同角度进行分析和探讨，一周之后，各小组结合文章的写作背景和联系生活实际分别写出了《孔乙己为何要偷窃》、《孔乙己性格上的弱点》等杂文或小说。
2续写合作式
把全班分成四个组，让各组自由写作，在每一个学期内完成一个作品集。因为每个组写的都是续集，由组长安排，组员监督，因此小组成员个个都不服输，积极性很高。通过这样的训练，学生的写作水平得到迅速提高。
3小组合作点评式
教师从学生交来的作文中筛选出一定数量的习作，原样交付打印，然后在作文课上分发给各小组进行讨论、点评。在点评前，教师把作文修改的原则、方法、符号等教给学生，使之能熟练运用。
让学生合作评改时着重从十个方面入手：第一，格式是否正确；第二，文面是否整洁；第三，有无错别字；第四，有无病句；第五，标点有无明显错误；第六，文章中心是否鲜明集中；第七，选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性；第八，文章结构层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应；第九，表达方式是否恰当；第十，语言是否简练准确、生动形象。在合作评改中，各小组做好《小组合作登记本》的记录，完成评改后各组代表上台交流讨论结果，教师最后进行总评。在师生共同评议的基础上，选出较好的和进步大的作文，推荐校报发表，或向报纸杂志投稿。这种合作作文评改方式既将老师从繁重低效的批改工作中解放出来，又使学生品尝到评价作品、受人肯定的甜头，还能切实提高写作水平。
四、实践活动课中的合作学习
在语文综合实践活动中进行班上交流、展示成果是最有效的合作学习方式。具体来说，就是在教师或科代表的主持下，可先由学生在班上交流情况，再由各小组成员或派代表阐述本组合作学习成果和收获。各小组可推荐一名主讲人，集中大家的意见进行阐述，其他人补充，也可以一个人说一点，全体参与，总之形式不限。此后，由小组探索转入全班范围的群体探索。如开展一节交流有关“诗歌”学习收获的语文活动课，教师课前先公布这次活动的组织安排，让学生有所准备。整堂课分四个步骤进行：第一，谈谈对诗歌的感受（由第一组完成）；第二，说说最欣赏的诗歌佳句，并说说为什么欣赏它（由第二组完成）；第三，别出心裁显创意，形式不限，可以看画或照片配诗、根据节日配诗，可以唱歌、收集有诗意的广告词等，没有创意的可以以朗读代替（由第三组完成）；第四，根据某些歌曲来填词（由第四组完成）。活动课上，学生怀着愉快的心情参加学习活动，极大地调动了他们的积极性，获得了显著的学习效果。通过展示成果，学生不再只是合作学习课内知识，而是学习到了课外的知识，这样不但在知识上得到了拓展，在见闻上也得到了增长，而且还拓展了视野，丰富了学生的写作素材，真正体现了以学生为主体的教学新理念。
此外，像查字典比赛、成语接龙比赛、诗歌朗诵比赛、讲故事比赛、辩论赛、问题抢答竞赛活动和模拟新闻发布会、记者采访、法庭辩护、竞选演说、课本剧演出等日常生活情境，均可成为合作学习的舞台。这些情景由于贴近学生的生活实际，因而学生学得卓有成效，学得饶有兴味。
多年的中学语文教学实践反复证明：合作学习的科学运用能普遍提高学生尤其是学困生的学习效率，真正实现全员性的心理上的满足、信息上的拓展、知识上的创新、能力上的提高，有利于促进学生集体观念的形成和发展，还能有效地培养学生的合作意识和合作精神。因此，我们应当根据教学规律和实际需要，大力倡导合作学习方式，并使之不断完善，使我们的中学语文教学尽早实现事半功倍的良性循环。
作者单位：山东省平度市明村镇前楼中学（266724）
一、合作学习的必要性
在初中语文教学中，合作学习已初步展示出它的优越性，它可使不同学生进行互动，将个人思想及时反馈出来，还可以让师生之间及时沟通，共同完成教学任务。合作学习适合初中学生的身心发展特点，在合作学习中，他们可以用不同的视角去观察事物，并用共同的方式去探究新的知识，从而获得知识和技能、培养情感及价值观。小组合作学习可以使每一个学生平等地参加学习，并且有充分表现自己的机会。合作学习能鼓励学生主动思考和探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习不仅能使学生获取必要的科学知识，而且对提高每一个学生的口头表达能力、交际能力都能起到很大的作用。
二、阅读教学中的合作学习
中学《语文课程标准》既注重个性化的阅读，获得独特的感受和体验，又强调注重合作学习，养成互相切磋的习惯，乐于与他人交流。在教学中根据这些原则组织学生合作阅读，往往会取得理想的效果。
提出问题并让小组合作解答是合作阅读常见的方式。教师根据自己对教材的钻研和把握，并结合学生自学的情况，有针对性地提出一个“牵一发而动全身”或几个“环环相扣，步步深入”的问题，激活学生的思维，让学生以合作小组为单位，围绕教师提出的问题进行讨论，发言交流，争论反驳，形成信息的多向传递，充分发挥思维的“共振效应”。根据讨论的内容不同，讨论形式也可不同，可以是辩论式的，可以是诊断式的，也可以是互补式的。
例如，关于鲁迅先生《故乡》一文的主题，由于思考角度的不同，一个小组会出现几种观点：反映了农村萧条，日益破产的悲惨景象；对愚昧、贫穷的故乡无限感慨；在现实生活的重压下，人的生命和生活被扼杀，浓厚的封建等级观念使纯真的人性被扭曲了；作者渴望着理想的人与人的关系。对于这些观点，经过学生讨论，认为可以综合并存。这样可让小组内的学生互相促进，共同提高。
在合作学习过程中，教师要深入各小组进行讨论，以听为主。小组活动时，教师要鼓励学生大胆发言，还应及时掌握各小组的活动情况，及时启发和引导学生互动，努力培养学生的学习能力和合作意识，不要把自己的主观意见强加给学生，影响学生探究的积极性。同时，教师要起到桥梁作用，沟通各小组，传递各小组的学习方法，达到小组之间互补互促。
三、作文教学中的合作学习
在教学中，小组“合作式”作文教学可采取如下几种方式。
1问题探究合作写作方式
即在教师的指导下，按自己的方式组合成合作小组，通过协商明确探究的问题，选择某一方面和某一角度进行思考和写作。
例如，学生学习了鲁迅小说《孔乙己》之后，对孔乙己这一人物形象产生了浓厚的兴趣。于是，教师引导学生组织几个探究小组，就孔乙己的典型性从不同角度进行分析和探讨，一周之后，各小组结合文章的写作背景和联系生活实际分别写出了《孔乙己为何要偷窃》、《孔乙己性格上的弱点》等杂文或小说。
2续写合作式
把全班分成四个组，让各组自由写作，在每一个学期内完成一个作品集。因为每个组写的都是续集，由组长安排，组员监督，因此小组成员个个都不服输，积极性很高。通过这样的训练，学生的写作水平得到迅速提高。
3小组合作点评式
教师从学生交来的作文中筛选出一定数量的习作，原样交付打印，然后在作文课上分发给各小组进行讨论、点评。在点评前，教师把作文修改的原则、方法、符号等教给学生，使之能熟练运用。
让学生合作评改时着重从十个方面入手：第一，格式是否正确；第二，文面是否整洁；第三，有无错别字；第四，有无病句；第五，标点有无明显错误；第六，文章中心是否鲜明集中；第七，选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性；第八，文章结构层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应；第九，表达方式是否恰当；第十，语言是否简练准确、生动形象。在合作评改中，各小组做好《小组合作登记本》的记录，完成评改后各组代表上台交流讨论结果，教师最后进行总评。在师生共同评议的基础上，选出较好的和进步大的作文，推荐校报发表，或向报纸杂志投稿。这种合作作文评改方式既将老师从繁重低效的批改工作中解放出来，又使学生品尝到评价作品、受人肯定的甜头，还能切实提高写作水平。
四、实践活动课中的合作学习
在语文综合实践活动中进行班上交流、展示成果是最有效的合作学习方式。具体来说，就是在教师或科代表的主持下，可先由学生在班上交流情况，再由各小组成员或派代表阐述本组合作学习成果和收获。各小组可推荐一名主讲人，集中大家的意见进行阐述，其他人补充，也可以一个人说一点，全体参与，总之形式不限。此后，由小组探索转入全班范围的群体探索。如开展一节交流有关“诗歌”学习收获的语文活动课，教师课前先公布这次活动的组织安排，让学生有所准备。整堂课分四个步骤进行：第一，谈谈对诗歌的感受（由第一组完成）；第二，说说最欣赏的诗歌佳句，并说说为什么欣赏它（由第二组完成）；第三，别出心裁显创意，形式不限，可以看画或照片配诗、根据节日配诗，可以唱歌、收集有诗意的广告词等，没有创意的可以以朗读代替（由第三组完成）；第四，根据某些歌曲来填词（由第四组完成）。活动课上，学生怀着愉快的心情参加学习活动，极大地调动了他们的积极性，获得了显著的学习效果。通过展示成果，学生不再只是合作学习课内知识，而是学习到了课外的知识，这样不但在知识上得到了拓展，在见闻上也得到了增长，而且还拓展了视野，丰富了学生的写作素材，真正体现了以学生为主体的教学新理念。
此外，像查字典比赛、成语接龙比赛、诗歌朗诵比赛、讲故事比赛、辩论赛、问题抢答竞赛活动和模拟新闻发布会、记者采访、法庭辩护、竞选演说、课本剧演出等日常生活情境，均可成为合作学习的舞台。这些情景由于贴近学生的生活实际，因而学生学得卓有成效，学得饶有兴味。
多年的中学语文教学实践反复证明：合作学习的科学运用能普遍提高学生尤其是学困生的学习效率，真正实现全员性的心理上的满足、信息上的拓展、知识上的创新、能力上的提高，有利于促进学生集体观念的形成和发展，还能有效地培养学生的合作意识和合作精神。因此，我们应当根据教学规律和实际需要，大力倡导合作学习方式，并使之不断完善，使我们的中学语文教学尽早实现事半功倍的良性循环。
作者单位：山东省平度市明村镇前楼中学（266724）