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自主学习是新课程标准积极倡导的一种新的学习方式,是一种建立在学习者自我决定、自我选择、自我调控、自我评价基础上的以自主性、主动性、创造性为特征的学习行为和学习品质。自主学习体现了“以人为本”的教育思想,是和素质教育的要求相适应的。目前,由于受诸多因素的影响,聋生的学习方式仍然处于“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”阶段,这无疑阻碍了学生个性的发展,是与自主学习的内涵相违背的。那么如何引导聋生转变学习方式,形成自主学习能力呢?下面我结合近几年来的教育实践,谈谈自己的做法和体会。
专家指出,教学过程不仅是个基于认识规律的特殊认识过程,而且是个使学生获得充分发展的过程,因此,在教育教学中,教师必须坚持学生是学习的主体和发展的主体,以学生为本,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,不断优化教学过程,让聋生广泛参与教学活动,有效地引导学生参与学习,使他们的主体性、自主性、独立性和创造性充分得到发展,使他们能学、想学、会学,并坚持学。因此,在教学中,我从以下几个方面做起,引导聋生自主学习。
1.创设情境,激发兴趣,给聋生自主学习的动力
兴趣是动力的源泉,孔子曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说:“兴趣是最好的老师。”创设一个情境、激发学生的兴趣,不仅能集中学生的注意力,而且能调动聋生自主学习的积极性,让聋生由感知而产生一种发自内心的求知动力。激发学生学习兴趣的方式有多种,根据学生特点、教材内容和教学情况,我常常采用故事激趣、演示激趣、操作激趣、游戏激趣、竞赛、鼓励等方式,充分调动学生学习的自主性,让学生在充满兴趣、主动愉悦的学习气氛中产生自主学习的动力。
2.鼓励质疑,肯定成绩,给聋生自主学习的热情
古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”从这句话中,不难感受到质疑问难的重要性。在教学实践中,我发现学生惧怕质疑,不会质疑,长期习惯于“老师讲,学生听”和“老师问,学生答”的教学模式,把自己完全摆在了被支配的地位,其主体性得不到发挥,个性得不到发展。为了改变这种现状,我在教学中逐步引导聋生在学习新知识的基础上大胆质疑,积极探索。在上课开始或课堂进行中,我不是提问题让学生思考作答,而是让学生根据教学内容给我提出几个本节课自己需要知道的问题,还把学生提问题的多少作为奖励记录下来,对于善提问题的学生给予表扬和鼓励;对于不善提问题的学生给予引导和帮助,肯定他们的点滴成绩和取得的微小进步。即使有些问题不能提到点子上、关键处,我也常常用肯定的神态、鼓励的语言和赞赏的目光对他们作评价,褒扬他们的问题,消除他们的消极心理,激发起他们自主学习的热情。学生提出的问题,不管是什么问题,都需要教师认真对待,妥善解决。经过思考,聋生能够独立解决的就让他们自己解决,解决不了的就分组讨论或课后调查、询问、找资料。久而久之,课堂上便会逐渐形成宽松、活跃的质疑范围,聋生自主学习的热情也会不断提高。
3.学会等待,延迟评价,给聋生自主学习的时间
有位教育家说:“教室里寂静,说明学生在集中思考,要珍惜这个时刻。”但在实际教学过程中,很多老师提出问题后马上叫学生作答,不给学生时间去思考,如回答非标准答案,不是请优等生代替就是过早地把现成答案和盘托出,或是一个学生回答后马上评价其对与错,而把大多数学生放在了一边。试想,在这样短短的时间里,学生的思维能进行多深呢?表面上气氛活跃,实际上学生惘然。为了把时间还给学生,我常常在一个问题出现后,让学生潜心读书、深入思考,即使有几个学生急于回答,我也是在赏识他们的同时,暗示他们再想想,以便使他们的答案更完整,也使其他同学的思维不被打乱。当有的同学因理解能力偏低,回答困难时,我总是耐心等待,亲切诱导,把属于他们的时间还给他们,让尽可能多的学生获得尽可能多的效益。另外,在一个同学回答完毕之后,我也不急于发表自己的意见,而是让其他同学接着发言,在发言的过程中让大家去思考、去评判。这样,当我在经历了等待、延缓评价之后,学生也经历了一个分析、归纳、综合的思维过程,经历了一个自主活动、自主探索的过程。
4.注重合作,给聋生自主讨论交流的机会
当今社会越来越重视人的合作精神的培养。无数实例证明,合作有利于形成和谐的人际关系和交往活动,有利于提高学生自我的教育水平,实现个体与他人、社会的沟通,同时也将极大地激发学生及学生集体的主动性、积极性和创造性,是学生获得自我的充分发展。因此,在教学中,我非常重视学生合作意识的培养,特别是在中高年级以上的课堂教学中,在让学生独立探索的基础上,常常针对一些思考题或是聋生自己提出的一些问题,引导聋生进行同桌交流、小组讨论等,并给予时间上的保证,同时对讨论交流的结果,选派小组代表给予公布,最后让大家进行评判总结,这样聋生既可以相互了解彼此的见解,不断反思自己的思考过程,又可以对其他同学的思路进行分析、思考,作出自己的判断,从而使自己的理解更加丰富、全面。在组织讨论交流期间,教师应努力创造一种友好、民主的气氛,让聋生畅所欲言,各抒己见,标新立异,这是聋生的权力,也是教师的责任,同时也有助于诱发聋生的创新意识。
另外,搭建平台,让课堂教学向课外延伸,给聋生提供更广阔的学习空间,让他们自己往前走,也是引导聋生自主学习的有效途径之一。总之,引导聋生自主学习的途径有多种,我们在今后的聋教工作中,应共同探讨、共同交流。
专家指出,教学过程不仅是个基于认识规律的特殊认识过程,而且是个使学生获得充分发展的过程,因此,在教育教学中,教师必须坚持学生是学习的主体和发展的主体,以学生为本,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,不断优化教学过程,让聋生广泛参与教学活动,有效地引导学生参与学习,使他们的主体性、自主性、独立性和创造性充分得到发展,使他们能学、想学、会学,并坚持学。因此,在教学中,我从以下几个方面做起,引导聋生自主学习。
1.创设情境,激发兴趣,给聋生自主学习的动力
兴趣是动力的源泉,孔子曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说:“兴趣是最好的老师。”创设一个情境、激发学生的兴趣,不仅能集中学生的注意力,而且能调动聋生自主学习的积极性,让聋生由感知而产生一种发自内心的求知动力。激发学生学习兴趣的方式有多种,根据学生特点、教材内容和教学情况,我常常采用故事激趣、演示激趣、操作激趣、游戏激趣、竞赛、鼓励等方式,充分调动学生学习的自主性,让学生在充满兴趣、主动愉悦的学习气氛中产生自主学习的动力。
2.鼓励质疑,肯定成绩,给聋生自主学习的热情
古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”从这句话中,不难感受到质疑问难的重要性。在教学实践中,我发现学生惧怕质疑,不会质疑,长期习惯于“老师讲,学生听”和“老师问,学生答”的教学模式,把自己完全摆在了被支配的地位,其主体性得不到发挥,个性得不到发展。为了改变这种现状,我在教学中逐步引导聋生在学习新知识的基础上大胆质疑,积极探索。在上课开始或课堂进行中,我不是提问题让学生思考作答,而是让学生根据教学内容给我提出几个本节课自己需要知道的问题,还把学生提问题的多少作为奖励记录下来,对于善提问题的学生给予表扬和鼓励;对于不善提问题的学生给予引导和帮助,肯定他们的点滴成绩和取得的微小进步。即使有些问题不能提到点子上、关键处,我也常常用肯定的神态、鼓励的语言和赞赏的目光对他们作评价,褒扬他们的问题,消除他们的消极心理,激发起他们自主学习的热情。学生提出的问题,不管是什么问题,都需要教师认真对待,妥善解决。经过思考,聋生能够独立解决的就让他们自己解决,解决不了的就分组讨论或课后调查、询问、找资料。久而久之,课堂上便会逐渐形成宽松、活跃的质疑范围,聋生自主学习的热情也会不断提高。
3.学会等待,延迟评价,给聋生自主学习的时间
有位教育家说:“教室里寂静,说明学生在集中思考,要珍惜这个时刻。”但在实际教学过程中,很多老师提出问题后马上叫学生作答,不给学生时间去思考,如回答非标准答案,不是请优等生代替就是过早地把现成答案和盘托出,或是一个学生回答后马上评价其对与错,而把大多数学生放在了一边。试想,在这样短短的时间里,学生的思维能进行多深呢?表面上气氛活跃,实际上学生惘然。为了把时间还给学生,我常常在一个问题出现后,让学生潜心读书、深入思考,即使有几个学生急于回答,我也是在赏识他们的同时,暗示他们再想想,以便使他们的答案更完整,也使其他同学的思维不被打乱。当有的同学因理解能力偏低,回答困难时,我总是耐心等待,亲切诱导,把属于他们的时间还给他们,让尽可能多的学生获得尽可能多的效益。另外,在一个同学回答完毕之后,我也不急于发表自己的意见,而是让其他同学接着发言,在发言的过程中让大家去思考、去评判。这样,当我在经历了等待、延缓评价之后,学生也经历了一个分析、归纳、综合的思维过程,经历了一个自主活动、自主探索的过程。
4.注重合作,给聋生自主讨论交流的机会
当今社会越来越重视人的合作精神的培养。无数实例证明,合作有利于形成和谐的人际关系和交往活动,有利于提高学生自我的教育水平,实现个体与他人、社会的沟通,同时也将极大地激发学生及学生集体的主动性、积极性和创造性,是学生获得自我的充分发展。因此,在教学中,我非常重视学生合作意识的培养,特别是在中高年级以上的课堂教学中,在让学生独立探索的基础上,常常针对一些思考题或是聋生自己提出的一些问题,引导聋生进行同桌交流、小组讨论等,并给予时间上的保证,同时对讨论交流的结果,选派小组代表给予公布,最后让大家进行评判总结,这样聋生既可以相互了解彼此的见解,不断反思自己的思考过程,又可以对其他同学的思路进行分析、思考,作出自己的判断,从而使自己的理解更加丰富、全面。在组织讨论交流期间,教师应努力创造一种友好、民主的气氛,让聋生畅所欲言,各抒己见,标新立异,这是聋生的权力,也是教师的责任,同时也有助于诱发聋生的创新意识。
另外,搭建平台,让课堂教学向课外延伸,给聋生提供更广阔的学习空间,让他们自己往前走,也是引导聋生自主学习的有效途径之一。总之,引导聋生自主学习的途径有多种,我们在今后的聋教工作中,应共同探讨、共同交流。