【摘 要】
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“不同的人在数学上得到不同的发展”,必须直面这样的问题:我们的学生现在究竟在哪里?数学教学究竟从哪里开始?学生究竟是在怎样的基础上得到发展的?面对学生个体间客观存在
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“不同的人在数学上得到不同的发展”,必须直面这样的问题:我们的学生现在究竟在哪里?数学教学究竟从哪里开始?学生究竟是在怎样的基础上得到发展的?面对学生个体间客观存在的差异,面对不同学生认知起点的多样性和丰富性,怎样才能准确把握好学生的数学学习起点?即必须找准学生真实的学习起点,否则,“以生为本”将成为无本之木,无源之水,数学发展亦无从谈起.rn从当下的小学数学课堂教学的现状来看,关注学生的学习起点已经成为数学课堂中常见的教学行为.但面对学生个体间客观存在的差异,学习起点的丰富多样、教学的开放性与未知性大大增强,导致许多教师对于学习起点认识和把握出现偏差.或失之过低,学生无奈;或失之过高,学生茫然;或忽视起点、或起点错位,导致学生无趣、无助、无望.
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