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〔关键词〕 历史教学;三维教学目标;“显微镜头”;“多棱镜头”;“望远镜头”
〔中图分类号〕 G633.51〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2010)08(B)—0029—02
《普通高中历史课程标准(实验)》中指出,“(学生)在掌握历史知识的过程中,既有能力的训练,也有对史学方法的了解和运用,更有情感态度与价值观的体验与培养。掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标,而是全面提高人文素养的基础和载体。”那么,在历史教学中,如何有效实现三维教学目标呢?笔者认为,教师积极为学生搭建学习平台,创设良好的教学情境,引导他们用好三个“镜头”(“显微镜头”、“多棱镜头”、“望远镜头”),则能收到事半功倍的效果。
一、运用“显微镜头”,落实三维教学目标
运用“显微镜头”,即教师要引导学生认真挖掘历史的细节,并用科学的认知方法对具体的历史事件和历史现象进行全面而深刻的剖析,从而感知丰富多彩的历史知识内容。为此,教师要在对历史课程内容全面把握的基础上,充分挖掘教材,抓住学生探究的兴趣点,营造良好的教学氛围,并通过对历史背景、历史人物和历史事件的深入分析,使学生主动地学习历史知识。
如,我在讲授“太平天国运动”一课时,组织学生成立了“太平天国案件特别法庭”,由学生扮演各种角色,诸如审判长、审判员、辩护律师、被告等。学生充分运用“显微镜头”,深入挖掘符合自己角色的各种材料,在各方陈述的基础上,依据证据对被告作出了相应的判决。这样做,学生们兴趣盎然,课堂气氛也异常活跃。又如,在讲述“一战爆发的原因”时,我设计了如下问题:1.一战爆发的根本原因和直接原因是什么?2.有人说,假如塞尔维亚的那个青年不去刺杀奥匈帝国皇储,就可以避免一场人类的浩劫。你认为这种说法对吗?从中你有何认识?由此,把“显微镜头”交给学生,让学生们自主分析、归纳,继而师生共同总结。通过学生合作探究、师生交流,学生掌握了相关的历史知识,领会了分析历史事件发生的根本原因和直接原因的方法,也提高了对帝国主义本质的认识。
这样,教师在遵循历史知识结构和学生认知规律的基础上,立足具体问题,由浅入深,由易到难,通过“显微镜头”的运用,使得历史教学中知识与能力、过程与方法及情感态度价值观的三维教学目标得以实现。
二、运用“多棱镜头”,落实三维教学目标
让学生死记一堆知识,不如让他们掌握一些具体的思维方法。这就要求教师要采用灵活、巧妙的教学方法,引导学生从不同的角度看待历史,理解历史的多样性,从而落实新课标的要求。
如,我在讲授“隋朝的科举制度”这个知识点的时候,创设了这样的教学情境:隋炀帝大业元年(公元605年)某日,都城长安各城门处张贴了一张新告示,引来了不少百姓的围观。告示上写着:“奉天承运,皇帝诏曰:为表皇恩浩荡,特开恩科,设明经、进士二目,上至皇亲国戚,下至三教九流,一律分科取士,择优录用。钦此!”让学生们分组合作探究:如果你是当时的士族地主、庶族地主、平民百姓,对此你会抱以怎样的态度?通过如此教学情境的创设,学生们兴致勃勃地展开了合作探究。这样使他们既掌握了科举制度的意义,又学会了从不同角度看待历史,有助于提高他们分析问题和解决问题的能力,且在集体探究的活跃气氛中培养了他们的合作精神,有力地促进了三维教学目标的实现。
可见,创设有效的教学情境,让学生手中握有“多棱镜头”,能使沉闷、缺乏生趣的课堂气氛变得欢快、和谐;学生的思维不再以教师为中心,而是以“问题”为中心,从而自觉地去探索和思考。
三、运用“望远镜头”,落实三维教学目标
历史发展是一个继承、扬弃的过程,其具有一般规律性和个别差异性。为此,我在教学中,注重引导学生思考人类历史发展过程中的重大问题,让学生在把握基本的历史线索和规律的基础上,放眼历史长河,收集有效的信息,并运用分析、综合、比较、归纳、判断、推理等思维形式,认知历史演进的规律性和差异性,学生的认识从而得以升华。如,学生可通过对俄国农奴制改革和日本明治维新的分析比较,得出“在一定历史条件和国情下,改革也是社会变革的重要途径”的规律;学生还可通过英国资产阶级革命、法国大革命、德国的统一、俄国农奴制改革和日本明治维新等史实来论证“资本主义制度战胜封建制度是历史发展的必然”这一规律的正确性。
历史教材中的某些内容比较抽象,学生学习起来会觉得枯燥乏味,且很难在快节奏的学习中把握其中的重点和难点。针对这种情况,我在创设教学情境时锁定制高点(立足典型的时间、地点、人物或事件),引导学生站在制高点上利用“望远镜头”放眼四方,将相关学习内容尽收眼底,从而产生一种豁然开朗的感悟。如,在进行“美国南北战争”的教学时,我设计了如下问题:1.美国南北战争能否避免?你从林肯政府为维护统一所做的努力中能得出什么历史经验和认识?找出其对今天台湾问题的启示。2.假如你是当时美国南部的一名普通百姓,说说自己可能参加战争的理由。俄国的奴隶制和中国西藏的农奴制是怎样废除的?你能说出美、中、俄三个国家中奴隶制或农奴制的废除所产生的相似作用吗?3.请你说出美国当今政坛上的黑人政治家?如果你是他们其中的一位,在你进行公众演说时,你要感谢哪些为了消除种族歧视而作出贡献的人?这样就把“望远镜头”交给了学生,既扩大了学生的视野,又引入了清新的时代活水,也激发了学生探究的热情。学生在师生互动和同学交流中掌握了基础知识,提升了思维能力,训练了认知方法,陶冶了高尚情操,教学效果得以明显改善。
〔中图分类号〕 G633.51〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2010)08(B)—0029—02
《普通高中历史课程标准(实验)》中指出,“(学生)在掌握历史知识的过程中,既有能力的训练,也有对史学方法的了解和运用,更有情感态度与价值观的体验与培养。掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标,而是全面提高人文素养的基础和载体。”那么,在历史教学中,如何有效实现三维教学目标呢?笔者认为,教师积极为学生搭建学习平台,创设良好的教学情境,引导他们用好三个“镜头”(“显微镜头”、“多棱镜头”、“望远镜头”),则能收到事半功倍的效果。
一、运用“显微镜头”,落实三维教学目标
运用“显微镜头”,即教师要引导学生认真挖掘历史的细节,并用科学的认知方法对具体的历史事件和历史现象进行全面而深刻的剖析,从而感知丰富多彩的历史知识内容。为此,教师要在对历史课程内容全面把握的基础上,充分挖掘教材,抓住学生探究的兴趣点,营造良好的教学氛围,并通过对历史背景、历史人物和历史事件的深入分析,使学生主动地学习历史知识。
如,我在讲授“太平天国运动”一课时,组织学生成立了“太平天国案件特别法庭”,由学生扮演各种角色,诸如审判长、审判员、辩护律师、被告等。学生充分运用“显微镜头”,深入挖掘符合自己角色的各种材料,在各方陈述的基础上,依据证据对被告作出了相应的判决。这样做,学生们兴趣盎然,课堂气氛也异常活跃。又如,在讲述“一战爆发的原因”时,我设计了如下问题:1.一战爆发的根本原因和直接原因是什么?2.有人说,假如塞尔维亚的那个青年不去刺杀奥匈帝国皇储,就可以避免一场人类的浩劫。你认为这种说法对吗?从中你有何认识?由此,把“显微镜头”交给学生,让学生们自主分析、归纳,继而师生共同总结。通过学生合作探究、师生交流,学生掌握了相关的历史知识,领会了分析历史事件发生的根本原因和直接原因的方法,也提高了对帝国主义本质的认识。
这样,教师在遵循历史知识结构和学生认知规律的基础上,立足具体问题,由浅入深,由易到难,通过“显微镜头”的运用,使得历史教学中知识与能力、过程与方法及情感态度价值观的三维教学目标得以实现。
二、运用“多棱镜头”,落实三维教学目标
让学生死记一堆知识,不如让他们掌握一些具体的思维方法。这就要求教师要采用灵活、巧妙的教学方法,引导学生从不同的角度看待历史,理解历史的多样性,从而落实新课标的要求。
如,我在讲授“隋朝的科举制度”这个知识点的时候,创设了这样的教学情境:隋炀帝大业元年(公元605年)某日,都城长安各城门处张贴了一张新告示,引来了不少百姓的围观。告示上写着:“奉天承运,皇帝诏曰:为表皇恩浩荡,特开恩科,设明经、进士二目,上至皇亲国戚,下至三教九流,一律分科取士,择优录用。钦此!”让学生们分组合作探究:如果你是当时的士族地主、庶族地主、平民百姓,对此你会抱以怎样的态度?通过如此教学情境的创设,学生们兴致勃勃地展开了合作探究。这样使他们既掌握了科举制度的意义,又学会了从不同角度看待历史,有助于提高他们分析问题和解决问题的能力,且在集体探究的活跃气氛中培养了他们的合作精神,有力地促进了三维教学目标的实现。
可见,创设有效的教学情境,让学生手中握有“多棱镜头”,能使沉闷、缺乏生趣的课堂气氛变得欢快、和谐;学生的思维不再以教师为中心,而是以“问题”为中心,从而自觉地去探索和思考。
三、运用“望远镜头”,落实三维教学目标
历史发展是一个继承、扬弃的过程,其具有一般规律性和个别差异性。为此,我在教学中,注重引导学生思考人类历史发展过程中的重大问题,让学生在把握基本的历史线索和规律的基础上,放眼历史长河,收集有效的信息,并运用分析、综合、比较、归纳、判断、推理等思维形式,认知历史演进的规律性和差异性,学生的认识从而得以升华。如,学生可通过对俄国农奴制改革和日本明治维新的分析比较,得出“在一定历史条件和国情下,改革也是社会变革的重要途径”的规律;学生还可通过英国资产阶级革命、法国大革命、德国的统一、俄国农奴制改革和日本明治维新等史实来论证“资本主义制度战胜封建制度是历史发展的必然”这一规律的正确性。
历史教材中的某些内容比较抽象,学生学习起来会觉得枯燥乏味,且很难在快节奏的学习中把握其中的重点和难点。针对这种情况,我在创设教学情境时锁定制高点(立足典型的时间、地点、人物或事件),引导学生站在制高点上利用“望远镜头”放眼四方,将相关学习内容尽收眼底,从而产生一种豁然开朗的感悟。如,在进行“美国南北战争”的教学时,我设计了如下问题:1.美国南北战争能否避免?你从林肯政府为维护统一所做的努力中能得出什么历史经验和认识?找出其对今天台湾问题的启示。2.假如你是当时美国南部的一名普通百姓,说说自己可能参加战争的理由。俄国的奴隶制和中国西藏的农奴制是怎样废除的?你能说出美、中、俄三个国家中奴隶制或农奴制的废除所产生的相似作用吗?3.请你说出美国当今政坛上的黑人政治家?如果你是他们其中的一位,在你进行公众演说时,你要感谢哪些为了消除种族歧视而作出贡献的人?这样就把“望远镜头”交给了学生,既扩大了学生的视野,又引入了清新的时代活水,也激发了学生探究的热情。学生在师生互动和同学交流中掌握了基础知识,提升了思维能力,训练了认知方法,陶冶了高尚情操,教学效果得以明显改善。