技工学校的数学课堂教学必须履行“以就业为导向，以学生发展为本”的职业教育思想，在落实素质教育的同时，突出培养学生的就业能力、生活能力和生产实践能力，让技校生掌握适度、够用的数学知识，使他们在学习后能够更好地就业与发展。
　　一、数学课在技工学校的地位与作用
　　近几年来，随着职业教育改革的推进，不少教师与学生认为进入技工学校，主要就是学习专业技术，只要在自己的专业方面懂得理论，学会操作就行了。特别是技校生的入学起点低、基础差，导致学生对数学课程的学习缺乏积极性、主动性，不少学生仅仅满足于课本中的基本公式、运算和例题的套用，甚至认为实在不会也无所谓。在这种情况下，数学已经成为不少技工学校最薄弱的学科，这对于技校生的继续发展产生了许多不利的影响。
　　1.提高学生的思维能力
　　当前就业竞争的关键是人才的竞争，而人才的竞争从某种意义上来讲是思维能力的竞争。技工学校的新生入校时大多仅仅15－17岁，正是思维能力逐渐成熟的年龄阶段，他们的可塑性强，发展空间大。而数学的学习本质是一种思维活动，是培养思维能力的重要途径和手段。在学习数学的过程中，学生对数学内容要探究、理解、掌握、巩固和运用，在解题时要分析、综合、抽象、概括、判断和推理。这在很大程度上开发了学生的智力，锻炼、提升了学生分析问题、解决问题的思维能力，对于学生今后的学习、发展具有重要的意义。
　　2.奠定学生专业技能学习的基础
　　数学在技工学校的许多专业课程，如数控编程、模具设计、电工技术、自动化控制等的应用中是十分广泛的。运用数学的思维方式和数学的思想方法去观察分析专业技术现象，解决专业技能学习中的问题，是很有必要的。从多年的职业教育实践中，我们可以发现，技工学校那些专业技能学得好的学生，都是对数学感兴趣并具有较高数学水平的学生。因此，在一定程度上，数学是技工学校学生实现技能教育、技能就业、技能成才的基础与关键。
　　3.培养学生良好的品德
　　数学教育的德育功能相对于其他学科来讲是隐性的和潜在的。数学教育可以培养技校生的自尊、自信、自爱，培养学生独立的人格。数学的思维方式教育学生理智地思考问题，三思而后行。数学的公理化方法、结构化方法、数学模型方法等等，可以培养学生思维的条理性、整体性、创造性和深刻性。在数学教育中，把定理、公式与数学家逸事联系起来，不仅有助于学生对所学知识的理解和记忆，而且还可以培养学生坚强的意志和毅力。
　　二、当前技校生数学学习的现状分析
　　1.学习基础薄弱
　　当前许多来技校就读的学生都是被高中学校拒之门外的“双差生”，尤其是数学成绩更是比较差。而技校数学的教学内容很多都是高中数学的部分内容，如“函数”中的“三角函数及其应用”是许多专业课程都要用到的数学知识，但许多学生在初中并未掌握三角函数的基本知识。通过多年的课堂教学，笔者发现技校生在数学学习中存在着数学概念模糊，公式、定理、性质搞不清，运算能力差等情况，导致不少学生害怕学习数学。
　　2.教学内容与专业课结合少
　　目前，技工学校每年开设的专业课程都有所调整，许多数学教师对专业课程并不熟悉，导致在数学的讲解与应用时，与生活实际相联系较多，但与专业技术知识结合较少。同时数学作为文化基础课，一般是第一学期先学，而多数专业课通常是之后才学，造成学生在学数学时感觉不到它对专业课的作用，从而缺乏学习数学的动力。
　　三、对策建议
　　1.降低起点，化解难度
　　许多技校生在学习时担心自己的数学基础不好，因此笔者在讲授新的内容之前，都先复习以前的有关知识，降低知识的起点，培养学生的自信心。这样一来，就算学生以前学过的东西已经不太记得了，也能查漏补缺，顺利地进行相关知识的学习。同时，对于比较难的内容，既强调从直观上去理解，也强调通过实例去阐述，适当地降低抽象化和形式化的要求，将难度化解掉。
　　2.改革数学教材
　　传统的数学教材章节的安排已不适应技校的教学实际。比如制图课，根据教学大纲的安排，学生入学的第一学期几乎所有的班级都开设了制图课程。既然如此，数学课中立体几何内容的学习至少应与制图课程的进度相同。而事实上，按传统的数学教学大纲的章节安排要求进行数学教学，立体几何的内容在制图课程学习了一多半的情况下才能学习到。这种矛盾的出现，确实给学生学习制图课程带来了许多困难。如果立体几何内容的学习与制图专业的学习进度一致，结果如何不言而喻了。所以，打破数学教材传统的章节安排的框框，对数学教材有的放矢地调整和改革势在必行。
　　（作者单位：江西省冶金技师学院）