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内容摘要：“举一反三”指举出一件事，就可以触类旁通，类举出许多同类的事理来。用在教学中，即通过开导、启发的方法教会学生经常开动脑筋思考问题，顺着自己的思路解决问题，逐渐做到一通百通。老师讲例子，讲方法，学生联系实际生活，多动脑，多思考。
关键词：举一反三 高中语文 主人
语文新课程标准指出“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己的学习方式。”就教师而言，主要看有没有对学生的学习方式、兴趣、意识、习惯等产生影响；就学生而言，主要看是否在教师的作用下有了语文学习的积极性、主动性，是否开展了相应的语文学习活动。在教学中，师生之间的交往是一种主体间的精神沟通，教师有根据自己对“话题”独立的感受、体验、理解独立组织语文教学的权利，同时学生不是简单地接受教师的讲解，而是倾听、感受和理解教师对“话题”的感受和理解，进而做出分析判断，发表自己的感受和见解。在这种情况下，最适合实行“举一反三”。
“举一反三”源于《论语．述而》：“子曰：‘不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复矣。’”“举一”是老师的行为，“反三”是学生的感悟能力，是老师追求的课堂教学效果。孔子重诗教，据《论语》记载，他曾称赞过子贡能“举一反三”。《论语．学而》载:子贡问孔子“贫而无谄，富而无骄，何如？”孔子回答说：“可也。未若贫而乐，富而好礼者也。”子贡由此产生联想，又问：“《诗》云：‘如切如磨。’其斯之谓与？”孔子很高兴，夸奖他说：“赐也，始可与言《诗》已矣！告诸往而知来者。”“告诸往而知来者”就是说子贡能举一反三。
“举一反三”指举出一件事，就可以触类旁通，类举出许多同类的事理来。用在教学中，即通过开导、启发的方法教会学生经常开动脑筋思考问题，顺着自己的思路解决问题，逐渐做到一通百通。老师讲例子，讲方法，学生联系实际生活，多动脑，多思考。老师讲的少（举一），学生悟的多（反三），应当是语文课堂教学追求的理想效果。现代语文教育仍然是“填鸭子”式，老师讲的多，学生悟的少，从而造成“少、慢、差、费”。如何通过“举一”，使学生能够“反三”，是语文老师要研究的课堂教学艺术。
在语文教学中如何做到“举一反三”，我认为可以以课本为例子，教师引导学生自主学习，合作探究，培养语感，指示学习方法，培养良好的语文学习习惯，形成创造性阅读能力，即“举一”；以《语文读本》为课外阅读材料，用课堂学的方法做指导，扩大阅读，逐渐增加积累，发展创造性阅读的能力，即“反三”。“得法于课内，得益于课外”，这样，学生的语文能力才有提高。 学生语文能力的获得，主要不在于老师授予，而在于历练习得。“文字之佳胜，正贵读者之自得。如饮食甘旨，衣服轻暖，衣且食者之领受，各自知之，而难以告人。如欲告人之衣食之道，当指脍炙而令其自尝，可得甘旨；指狐貉而令其自被，可得轻暖，则有是道矣。”（章学诚《文史通义．文理》）。对于文本的解读是个性化的，要尽量让学生通过自己的阅读、思考、质疑、探索、创新等形 式来获得，自求自得，教师“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。发挥因势利导的作用，以求达到“举一反三”的教学效果。
语文课堂教学运用“举一反三”的目的是为了发挥学生的主体性，培养学生的自主学习能力，我认为还应该做到以下两个方面。
1.营造激励性的教学环境，鼓励学生“举一反三”。在这样的教学环境中，教师的作用是激发学生的学习激情和动力，只有当学生有了强烈的学习动机后，才会收到良好的学习效果。激励性的教学环境是在师生的共同努力下营造的一个接纳的、支持的、宽容的精神活动之“场”。在激励性的环境中，学生应该有安全感，不必担心自己的问题和想法幼稚而遭到嘲笑和训斥，敢于质疑，敢于与人交流。兴奋感，在质疑、讨论和交流中碰撞出思想的火花。成就感，提出的想法和问题是独特的、有价值的，受到重视并得到解决。在这种情况下，学生的联想力，解决实际问题的能力和语文素养都得到提高，真正实现了学生的主体性。
2.选择合适的教学内容，为实现学生的“举一反三”提供平台。什么样的教学内容最适合学生主体发展需要呢？关键是要在学生心力图式的”最接近区”。认知心理学告诉我们，当教学内容与主体的心理图式（即认知结构）相容时，主体就会同化他们；当教学内容与之不相容但在“最接近区”时，那么主体就会调整或者拓展原有的图式顺应他们。选择合适的教学内容不是选择主体可以“同化”的教学内容，而是选择“最接近区”的、需要学生调动心理图式去顺应的教学内容。只有当教学内容与学生的原有图式极不相容又最接近时，学生的心理图式必须通过调整、拓展以顺应教学内容时，才能最大限度地调动学生，帮助学生实现学习语文的目的，提高语文素养。
关键词：举一反三 高中语文 主人
语文新课程标准指出“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己的学习方式。”就教师而言，主要看有没有对学生的学习方式、兴趣、意识、习惯等产生影响；就学生而言，主要看是否在教师的作用下有了语文学习的积极性、主动性，是否开展了相应的语文学习活动。在教学中，师生之间的交往是一种主体间的精神沟通，教师有根据自己对“话题”独立的感受、体验、理解独立组织语文教学的权利，同时学生不是简单地接受教师的讲解，而是倾听、感受和理解教师对“话题”的感受和理解，进而做出分析判断，发表自己的感受和见解。在这种情况下，最适合实行“举一反三”。
“举一反三”源于《论语．述而》：“子曰：‘不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复矣。’”“举一”是老师的行为，“反三”是学生的感悟能力，是老师追求的课堂教学效果。孔子重诗教，据《论语》记载，他曾称赞过子贡能“举一反三”。《论语．学而》载:子贡问孔子“贫而无谄，富而无骄，何如？”孔子回答说：“可也。未若贫而乐，富而好礼者也。”子贡由此产生联想，又问：“《诗》云：‘如切如磨。’其斯之谓与？”孔子很高兴，夸奖他说：“赐也，始可与言《诗》已矣！告诸往而知来者。”“告诸往而知来者”就是说子贡能举一反三。
“举一反三”指举出一件事，就可以触类旁通，类举出许多同类的事理来。用在教学中，即通过开导、启发的方法教会学生经常开动脑筋思考问题，顺着自己的思路解决问题，逐渐做到一通百通。老师讲例子，讲方法，学生联系实际生活，多动脑，多思考。老师讲的少（举一），学生悟的多（反三），应当是语文课堂教学追求的理想效果。现代语文教育仍然是“填鸭子”式，老师讲的多，学生悟的少，从而造成“少、慢、差、费”。如何通过“举一”，使学生能够“反三”，是语文老师要研究的课堂教学艺术。
在语文教学中如何做到“举一反三”，我认为可以以课本为例子，教师引导学生自主学习，合作探究，培养语感，指示学习方法，培养良好的语文学习习惯，形成创造性阅读能力，即“举一”；以《语文读本》为课外阅读材料，用课堂学的方法做指导，扩大阅读，逐渐增加积累，发展创造性阅读的能力，即“反三”。“得法于课内，得益于课外”，这样，学生的语文能力才有提高。 学生语文能力的获得，主要不在于老师授予，而在于历练习得。“文字之佳胜，正贵读者之自得。如饮食甘旨，衣服轻暖，衣且食者之领受，各自知之，而难以告人。如欲告人之衣食之道，当指脍炙而令其自尝，可得甘旨；指狐貉而令其自被，可得轻暖，则有是道矣。”（章学诚《文史通义．文理》）。对于文本的解读是个性化的，要尽量让学生通过自己的阅读、思考、质疑、探索、创新等形 式来获得，自求自得，教师“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。发挥因势利导的作用，以求达到“举一反三”的教学效果。
语文课堂教学运用“举一反三”的目的是为了发挥学生的主体性，培养学生的自主学习能力，我认为还应该做到以下两个方面。
1.营造激励性的教学环境，鼓励学生“举一反三”。在这样的教学环境中，教师的作用是激发学生的学习激情和动力，只有当学生有了强烈的学习动机后，才会收到良好的学习效果。激励性的教学环境是在师生的共同努力下营造的一个接纳的、支持的、宽容的精神活动之“场”。在激励性的环境中，学生应该有安全感，不必担心自己的问题和想法幼稚而遭到嘲笑和训斥，敢于质疑，敢于与人交流。兴奋感，在质疑、讨论和交流中碰撞出思想的火花。成就感，提出的想法和问题是独特的、有价值的，受到重视并得到解决。在这种情况下，学生的联想力，解决实际问题的能力和语文素养都得到提高，真正实现了学生的主体性。
2.选择合适的教学内容，为实现学生的“举一反三”提供平台。什么样的教学内容最适合学生主体发展需要呢？关键是要在学生心力图式的”最接近区”。认知心理学告诉我们，当教学内容与主体的心理图式（即认知结构）相容时，主体就会同化他们；当教学内容与之不相容但在“最接近区”时，那么主体就会调整或者拓展原有的图式顺应他们。选择合适的教学内容不是选择主体可以“同化”的教学内容，而是选择“最接近区”的、需要学生调动心理图式去顺应的教学内容。只有当教学内容与学生的原有图式极不相容又最接近时，学生的心理图式必须通过调整、拓展以顺应教学内容时，才能最大限度地调动学生，帮助学生实现学习语文的目的，提高语文素养。