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摘 要：幼儿时期是儿童个人能力成长的关键时期，而户外混龄游戏的开展是对传统幼儿教育模式的挑战，能够给予幼儿新奇的体验，让幼儿在与其他年龄阶层的儿童一同玩耍中，实现交往能力、合作能力，以及幼儿天性的发展。
关键词：幼儿园;混龄游戏;交往能力
游戏是幼儿度过休闲时光的工具，也是幼儿快乐的发源地，在幼儿成长阶段，游戏具有不可替代的价值。而在幼儿教育改革中也提出，教师应当主动地建立多样化的游戏方式，打破传统幼儿集体活动结构，让幼儿在自由、愉悦的空间中实现健康、全面的发展，因此，教师可以为幼儿创建户外混龄游戏，帮助幼儿打破年龄界限，让不同年龄的幼儿都参与到同一户外游戏中，使得幼儿真正地成为活动中的主体，实现多种能力的有效发展。
一、搭建混龄空间，发展交往能力
在以往的幼儿集体活动中，与幼儿一同参与活动的主体是与幼儿年龄相仿的儿童，而在混龄游戏中，与幼儿一同玩耍的人具有一定的年龄差异，有的人要比幼儿的年龄大，有的人则比幼儿的年龄小。而这样的活动方式能够给予幼儿社会性的体验，让幼儿与不同年龄阶层的人展开对话。因此，开展户外混龄游戏能够给予幼儿人际交流的平台，使得幼儿在与不同年龄阶段的人进行交流中增强社会交往能力。
例如，教师组建“搭房子”的户外混龄游戏，让不同年龄阶段的幼儿可以在活动中进行交流和对话。在活动中，年龄较大的幼儿可以进行房屋搭建方法的示范，加强与中班、小班幼儿之间的联系，同时，教师也应当引导大班幼儿向小班的幼儿提出“你觉得我搭的怎么样呢？”“你有别的搭建房屋的方法吗？”等问题，让小班幼儿向中班、大班幼儿提出“这个我不会弄，你能告诉我应该怎么做吗？”等问题，建立异龄儿童之间的对话，使得幼儿在对话的过程中，逐步提高社会人际交往能力。
从上述案例中可以看出，户外混龄游戏的开展，能够有效地加强异龄儿童之间的对话，让不同年龄阶层的幼儿在对话的过程摸索出语言表达的规律，以及人际交往之间的技巧，以便发展幼儿的社会人际交往能力。
二、设计混龄活动，发展合作能力
人与人之间的合作共助，共同促进了社会的正常运转，而幼儿教育工作也担负着培养幼儿合作能力的责任，因此，教师也应当基于活动的有效设计，增添幼儿进行相互合作的机会，让幼儿在活动中实现合作能力的成长。而在户外混龄游戏中，幼儿的年龄存在一定的差异性，与之对应的是幼儿能力之间的差距，所以，教师可以借助户外混龄游戏活动的实施，让不同年龄的幼儿进行相互合作，从而促进幼儿合作能力的提高。
以“木工区”中的户外游戏来说，在实施混龄活动中，教师可以先根据幼儿的年龄大小，对幼儿进行分组，使得每个小组当中的幼儿呈现出阶梯性的年龄差异。随后，教师让幼儿自拟主体开展操作活动。在活动中，年龄较大的幼儿具有较强的活动组织能力和实践操作能力，因此能够起到统筹规划的作用，根据本小组中各个幼儿的情况，为他们安排合适的任务，如年龄较小的幼儿可以负责搜集操作中使用的材料，年龄较大的幼儿负责最后的操作过程，以便幼儿在有条不紊地合作中，共同完成“木工区”的户外游戏。
由此看出，教师结合幼儿的年龄，以及幼儿的实际能力，对幼儿进行分组，能够为幼儿实施合作学习奠定基础，让幼儿在各司其职中体会到合作的重要意义，在提高合作能力的同时高效地完成实践活动。
三、创建混龄游戏，发展幼儿天性
与其他游戏活动中教师为幼儿安排好活动的形式相比，在户外混龄游戏活动中，幼儿会享有自由选择的权利，他们可以根据自己的需要，以及自己的兴趣，选择自己喜爱的游戏活动，并在参与游戏的过程中真正地解放自己的天性，实现能力的成长。因此，教师实施户外混龄游戏活动，能够充分地发挥幼儿的聪明才智，让幼儿在自主参与活动的过程中挖掘自身的个性，促进幼儿天性的解放。
比如，在幼兒园中，教师可以为幼儿提供各式各样的活动器材，并为幼儿创建过独木桥、攀爬云梯，以及科学区、木工区等多种户外游戏活动的方式，之后，教师针对不同的户外游戏活动，为不同年龄阶段的幼儿讲解活动的规则，让幼儿根据自己的能力，以及自己的喜好选择心意的活动方式。在幼儿参与活动时，教师也应当进行适当地放权，让幼儿自主进行户外游戏中困难的解决，促进幼儿能力的发展。
从上述案例中可以看出，教师创建户外混龄游戏活动，能够给予幼儿自由参与活动的机会，让幼儿感受到自身在活动中的主体性，从而在自主参与活动中解放天性，实现个性的养成。
总而言之，混龄户外游戏活动对于提高幼儿的社会交往能力，合作能力，以及解放幼儿的天性中具有积极的意义，但是，教师也应当认识到在户外混龄游戏中的安全性和局限性，以便在优化改进中建立健全的户外混龄游戏活动方式，让不同年龄阶层的幼儿都可以体会到户外游戏的乐趣，在主动参与户外混龄游戏中更加地快乐、自信，实现综合素质的进一步成长。
参考文献：
[1]吴菊香.以情促学 以美育人——幼儿园美育课程初探[J].科学大众（科学教育），2019（11）：116.
[2]芦卡嫚.陶行知理论下幼儿园区域游戏环境创设研究[J].新智慧，2019（33）：34.
（作者单位：江苏省海门市民生幼儿园）
关键词：幼儿园;混龄游戏;交往能力
游戏是幼儿度过休闲时光的工具，也是幼儿快乐的发源地，在幼儿成长阶段，游戏具有不可替代的价值。而在幼儿教育改革中也提出，教师应当主动地建立多样化的游戏方式，打破传统幼儿集体活动结构，让幼儿在自由、愉悦的空间中实现健康、全面的发展，因此，教师可以为幼儿创建户外混龄游戏，帮助幼儿打破年龄界限，让不同年龄的幼儿都参与到同一户外游戏中，使得幼儿真正地成为活动中的主体，实现多种能力的有效发展。
一、搭建混龄空间，发展交往能力
在以往的幼儿集体活动中，与幼儿一同参与活动的主体是与幼儿年龄相仿的儿童，而在混龄游戏中，与幼儿一同玩耍的人具有一定的年龄差异，有的人要比幼儿的年龄大，有的人则比幼儿的年龄小。而这样的活动方式能够给予幼儿社会性的体验，让幼儿与不同年龄阶层的人展开对话。因此，开展户外混龄游戏能够给予幼儿人际交流的平台，使得幼儿在与不同年龄阶段的人进行交流中增强社会交往能力。
例如，教师组建“搭房子”的户外混龄游戏，让不同年龄阶段的幼儿可以在活动中进行交流和对话。在活动中，年龄较大的幼儿可以进行房屋搭建方法的示范，加强与中班、小班幼儿之间的联系，同时，教师也应当引导大班幼儿向小班的幼儿提出“你觉得我搭的怎么样呢？”“你有别的搭建房屋的方法吗？”等问题，让小班幼儿向中班、大班幼儿提出“这个我不会弄，你能告诉我应该怎么做吗？”等问题，建立异龄儿童之间的对话，使得幼儿在对话的过程中，逐步提高社会人际交往能力。
从上述案例中可以看出，户外混龄游戏的开展，能够有效地加强异龄儿童之间的对话，让不同年龄阶层的幼儿在对话的过程摸索出语言表达的规律，以及人际交往之间的技巧，以便发展幼儿的社会人际交往能力。
二、设计混龄活动，发展合作能力
人与人之间的合作共助，共同促进了社会的正常运转，而幼儿教育工作也担负着培养幼儿合作能力的责任，因此，教师也应当基于活动的有效设计，增添幼儿进行相互合作的机会，让幼儿在活动中实现合作能力的成长。而在户外混龄游戏中，幼儿的年龄存在一定的差异性，与之对应的是幼儿能力之间的差距，所以，教师可以借助户外混龄游戏活动的实施，让不同年龄的幼儿进行相互合作，从而促进幼儿合作能力的提高。
以“木工区”中的户外游戏来说，在实施混龄活动中，教师可以先根据幼儿的年龄大小，对幼儿进行分组，使得每个小组当中的幼儿呈现出阶梯性的年龄差异。随后，教师让幼儿自拟主体开展操作活动。在活动中，年龄较大的幼儿具有较强的活动组织能力和实践操作能力，因此能够起到统筹规划的作用，根据本小组中各个幼儿的情况，为他们安排合适的任务，如年龄较小的幼儿可以负责搜集操作中使用的材料，年龄较大的幼儿负责最后的操作过程，以便幼儿在有条不紊地合作中，共同完成“木工区”的户外游戏。
由此看出，教师结合幼儿的年龄，以及幼儿的实际能力，对幼儿进行分组，能够为幼儿实施合作学习奠定基础，让幼儿在各司其职中体会到合作的重要意义，在提高合作能力的同时高效地完成实践活动。
三、创建混龄游戏，发展幼儿天性
与其他游戏活动中教师为幼儿安排好活动的形式相比，在户外混龄游戏活动中，幼儿会享有自由选择的权利，他们可以根据自己的需要，以及自己的兴趣，选择自己喜爱的游戏活动，并在参与游戏的过程中真正地解放自己的天性，实现能力的成长。因此，教师实施户外混龄游戏活动，能够充分地发挥幼儿的聪明才智，让幼儿在自主参与活动的过程中挖掘自身的个性，促进幼儿天性的解放。
比如，在幼兒园中，教师可以为幼儿提供各式各样的活动器材，并为幼儿创建过独木桥、攀爬云梯，以及科学区、木工区等多种户外游戏活动的方式，之后，教师针对不同的户外游戏活动，为不同年龄阶段的幼儿讲解活动的规则，让幼儿根据自己的能力，以及自己的喜好选择心意的活动方式。在幼儿参与活动时，教师也应当进行适当地放权，让幼儿自主进行户外游戏中困难的解决，促进幼儿能力的发展。
从上述案例中可以看出，教师创建户外混龄游戏活动，能够给予幼儿自由参与活动的机会，让幼儿感受到自身在活动中的主体性，从而在自主参与活动中解放天性，实现个性的养成。
总而言之，混龄户外游戏活动对于提高幼儿的社会交往能力，合作能力，以及解放幼儿的天性中具有积极的意义，但是，教师也应当认识到在户外混龄游戏中的安全性和局限性，以便在优化改进中建立健全的户外混龄游戏活动方式，让不同年龄阶层的幼儿都可以体会到户外游戏的乐趣，在主动参与户外混龄游戏中更加地快乐、自信，实现综合素质的进一步成长。
参考文献：
[1]吴菊香.以情促学 以美育人——幼儿园美育课程初探[J].科学大众（科学教育），2019（11）：116.
[2]芦卡嫚.陶行知理论下幼儿园区域游戏环境创设研究[J].新智慧，2019（33）：34.
（作者单位：江苏省海门市民生幼儿园）